基于五年一貫制培養模式下計應專業中高職銜接研究

楚書來　李學威

摘要：五年一貫制專科是普通專科人才培養的一種重要補充模式，它具有五年一貫的特質，同時兼具中高職一體化的特質。本文探討在五年一貫制培養模式下，計應專業的中高職銜接，結合作者多年來在這種人才培養模式下的教學管理工作經驗，提出中高職銜接過程中出現的問題，并就人才培養方案、專業設置、課程體系等幾個方面來進行分析，提出應對策略。

關鍵詞：五年一貫制;人才培養模式;計算機應用;中高職一體化;課程銜接

中圖分類號：TP393? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0123-02

2019年2月13日國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》（國發[2019]4號），也就是我們所說的“職教20條”，在其第一部分完善國家職業教育制度體系中明確提出了“提高中等職業教育發展水平”和“推進高等職業教育高質量發展”，這體現了國家發展職業教育的國家意志、思想理念，也包含國家發展職業教育的目標和具體措施，這些都為職業教育今后的發展提供了發展戰略和發展思路，這也是新時代發展推進中高職銜接在政策制度上的頂層設計，可以說，中高職銜接發展是國家構建和實施職業教育體系發展的重要戰略。

1 五年一貫制計應專業實施現狀

五年一貫制專科是普通專科的一種有效補充形式，是中高職一體化最直接的探索，在我國部分省份已經實施多年，特別是近幾年來，發展非常迅猛。在招生模式上主要以應屆初中生為主，按中招考試成績來分專業錄取，計應專業按照專科招生代碼及專業標準名稱計算機應用技術來進行錄取的，這與中職錄取專業計算機應用是有區別的。在學籍管理模式上前三年是中專學籍，納入全國中職學籍管理系統，第三年通過對口升學的信息采集，不需參加對口升學考試，向省一級招生管理部門備案，在辦理錄取手續后轉段進入專科階段。在教學模式上前兩年學習中職課程內容，主要以公共基礎課為主，包括語文、數學、外語、政治社會等課程，同時結合學生專業需要，分專業開設生物、地理、歷史、物理、化學課程，并開設3-4門專業基礎課程，計應專業一般開設課程為計算機應用基礎、計算機組裝與維護、Photoshop平面設計、靜態網頁設計等課程，從第三年開始學習專科課程，學習專科課程兩年，一般五年一貫制學生單獨編班，單獨執行五年一貫制的計算機應用技術專業人才培養方案，第五年一般以頂崗實習為主。

在五年一貫制的人才培養模式下，能夠實現兩個層次職業教育的分工與承接、互聯互通與滲透，特別是在人才培養目標、課程及教學內容、招生及運行機制方面，從而達到最佳的人才培養模式，形成良性循環的教育發展模式。然而從我國目前職業教育發展來看，中高職一體化發展是實現職業教育人才培養立交橋的切實有效的形式，但是由于缺乏合理完善的銜接機制，缺乏統籌規劃，使得中高職一體化一直處于形式大于內容，實質性銜接工作很少的狀況。

2 在計應專業中高職銜接過程中出現的問題及對策

隨著我國經濟社會發展，整個社會對高技能人才需要越來越大，這些高素質高技能人才的培養意味著我們需要更高水平的職業教育體系做支撐，如何實現中等職業教育向高等職業教育的銜接與升級，也成為作為高等職業教育從業者們的一個重要研究課題。五年一貫制作為中高職一體化培養模式中的一個積極探索，在實踐過程也出現不協調的問題。

2.1 計應專業中高職一體化人才培養目標偏差問題

五年一貫制培養模式下人才培養目標要統籌設計，即中職階段培養目標與專科階段培養目標要統籌規劃來保證整個培養過程人才培養目標的層次性、連續性、銜接性。我們知道中職教育是以培養操作工人和初級管理人才為主的中等技能型人才，而高職是以培養生產過程的組織管理者、技師為主的高技能或技術應用型人才，兩者在各自的教育階段和層次上，要針對自身的目標要求準確定位，不能兩者人才培養目標的簡單疊加，要制定出更適合學生身心發展規律的培養目標。職業學校根據學生的特點以及就業市場的需求制定人才培養方案，保證培養的學生符合社會的需求。

2.2 制定計應專業中高職一體化貫通銜接的課程體系

在部分高職院校，五年一貫制的課程體系還是參照中專階段+大專階段的形式，這就很容易造成五年一貫制大專的中專階段課程與三年制中專課程設置雷同，與大專階段部分課程內容重復嚴重，造成教學資源、學生學習時間不必要的浪費;還有部分高職院校課程體系統一制定，但是在前兩年完全以文化課程為主，或者只有很少的專業基礎課程，在計算機應用技術專業主要表現在開設了語文、數學、英語、物理、化學、生物等基本與高中課程雷同的課程體系，這對學習基礎較差、文化課學習能力不強的中學畢業生而言，很容易讓這部分學生出現失去學習信心、失去學習興趣乃至重蹈產生厭學情緒的覆轍;如果把部分專業課程，乃至專業核心課程放到前兩年學習的話，也容易出現學生學習基礎不牢固、學習深度不足的現象，從而造成學生專業能力不足，特別是職業教育引以為傲的動手能力。

課程體系是實現人才培養目標的重要載體，在五年一貫制人才培養目標中，中高職銜接的課程是實現培養目標的核心內容，無論是文化知識學習，還是專業操作技能的學習，都應該是一個一體化設計的、符合初中生認知規律的、由淺入深、由窄到寬的過程。在五年一貫制模式下，學生入口為初中畢業生，雖然有一定分數限制，但整體基礎文化知識相對薄弱，因此前兩年應以文化課、專業基礎課、基本操作技能為主。后三年的課程應在前兩年課程的基礎上進行提升和拓寬，同時應該避免脫節和重復，以免產生難度過大造成學生學習壓力過大、或銜接不當出現知識面斷層，整個課程體系應做到有機、有序的銜接，工作崗位能力、知識點、技能操作都能實現無縫銜接。

2.3 協調一致，努力實現計應專業課程標準統一

計算機應用技術專業覆蓋面相對較廣，每個學校偏重的方向不一致，這就容易造成課程體系龐雜，在中高職銜接過程中，如果不能實現統一地課程標準，很容易造成中高職課程關聯性較差，銜接不緊密，在學生學習的過程中，會出現“知識斷層”的現象。為避免因為課程標準不統一而造成的不利于學生學習的情況，在五年一貫制計應專業課程標準制定的時候一定參照高職院校計應專業的課程標準，形成中高職一體化的課程標準，確保課程銜接的連續性。

2.4 教學資源不匹配的問題突出

在部分高職院校存在著輕視中職階段教育的情況，中職階段缺乏特色教學資源，不能夠像高職階段那樣，讓學生享受到優質的教學資源，主要表現在專業課程的實習實訓方面，針對性不夠，教育籠統化，甚至出現多個專業，中職課程開設完全一樣的情況，不重視優質教學資源的引進或積累。

針對這種情況，最有效的解決辦法就是一方面與高職階段的優質教學資源共享，另一方面就是建設或者引進外部的優質教學資源，諸如引進智慧樹、超星學習通等課程資源，取長補短，為己所用。課程資源的建設或者引進后“消化”都是一個相對較長的過程，唯有堅持不懈努力，才能取得良好的效果，切勿急功近利，好大喜功，反而會影響引入的進程。在這個過程中，無論是教學資源的共享，還是引入外部教學資源，都需要進行“改良”，以此來保證學生學習的無縫對接，才能真正提高教育教學質量。對于實際操作要求比較高的課程，可以通過與高職階段配套的實驗實訓場地或設備共享來實現，確保“動手”能力不落下，同時結合中職階段實際教學需求來完善實驗實訓流程，來提高學生的專業技能水平。

2.5 專業師資隊伍建設與實際需求尚有差距

大多數高職院校五年一貫制學生在中職階段是有統一管理部門的，諸如：五年制大專部、基礎教育部等，而對負責五年一貫制中職階段教學的教師的管理相對松散，管理模式也千差萬別，這就使得中職階段教師與高職階段教師之間缺乏溝通與交流。部分高職學院教師，因為長期負責高職階段教學，在臨時負責中職階段學生教學時，會生搬高職課程的教學模式，教學效果不佳，諸如負責高職階段PhotoShop教學的教師，如果參照高職階段的教學進度、教學模式來從事中職階段學生的教學，就會造成學生學習難度加大，造成大部分“跟不上”的情況;無論是在學生實際動手的專業技能的傳授上，還是在學生管理方面都存在著這樣或者那樣的分歧，最終導致高職教育教學質量難以保證，進而影響高職教育人才培養目標的實現。

為解決這一難題，可以通過以下幾個途徑來實現：首先是高職教師與中職教師相互交流，定期探討，在學校層面實現高職階段教育與中職階段教師交流機制，特別針對擔任中職階段開設專業基礎課的教師，讓教師在角色變換中更加容易感知中高職教學的差異;其次是開展專題研討會，讓高職階段教學教師與中職階段教學的教師都參與到中高職一體化的教學改革和專業發展研討中來;最后開展多種多樣教學教研活動，諸如一對一幫扶、集體聽課、信息化教學培訓等，來提升教師教育教學能力。

2.6 多元化的教學質量評價體系尚不完善

構建中高職一體化的、貫通式的教育教學質量評價體系，是能夠有效實現教育教學質量監控和科學管理。在五年一貫制計應專業學生培養過程中，中職階段轉入高職階段中間缺少畢業的教學質量監控，或者說缺少檢測環節，諸如中職階段課程結束以后，計算機基礎應用能力需要達到什么水平，英語、數學達到什么標準，能否與高職階段課程實現有效銜接，除了文化知識外，實際操作技能達到什么樣的標準，這些都缺乏有效的評價指標或者手段。所以在學校質量評價機構主導下，構建針對五年一貫制計應專業教學質量評價體系勢在必行，通過中職階段教學實施院部與高職階段教學實施院部之間的有效交流溝通，建立由主管教學的院部領導、教研室主任、專科課程教師、輔導員等參與，形成教學質量評價過程規范、監督促使到位、反映真實、反饋有效的評價體系，從而提高整個銜接過程的高效和高質量。

2.7學生管理工作面臨著新難題

五年一貫制計應專業學生的來源是應屆的初中畢業生，雖然有一定的錄取分數線限制，但整體是落后與普通高中的錄取分數線，這部分學生一般都缺乏良好的學習習慣，而且都處于青春期、叛逆期，這與高職學生需要養成的自我管理、自主學習的素養，差距還是相當大的;文化基礎薄弱、不良的學習習慣，一定量的學習任務，加上從中職講授式被動式學習向高職自主式學習方式轉變，這些不但給教學帶來了壓力，也給學生學管帶來了新的難題。

3結語

中高職一體化銜接是適應我國經濟社會發展對職業教育的內在要求，也是提升中高職教育銜接的教學質量、推進中高職教育健康發展的主要手段，五年一貫制作為中高職一體化諸多模式中的一種重要模式。在這種模式下，能夠有效避免學生中職畢業后繼續學習時出現的知識重復，既減輕學生學習壓力和家庭的經濟壓力，又構建起中等職業教育和高等職業教育的銜接的立交橋，提高教育效益。本文針對五年一貫制培養模式下計算機應用技術專業的中高職銜接過程中出現的一些問題，結合作者實際工作經驗，提出合理的建議，以期能對五年一貫制計應專業的中高職銜接更加緊湊有所幫助，為提高五年一貫制計應專業人才培養質量。

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【通聯編輯：光文玲】