線上線下融合的互動反饋式課堂構建及實踐研究

劉小紅　仇煥青

摘要：隨著教育信息化帶動教育教學的改革與發展，針對教學過程中存在的問題，本文借助超星平臺及移動技術，構建線上線下混合的互動反饋式課堂，并進行課堂實踐探索。實踐證明，線上線下融合的互動反饋式課堂教學能有效提高教學效率，提升學生學習積極性和主動性，讓師生切實感受到信息化教學帶來的益處，有利于教育教學改革的發展。

關鍵詞：超星學習通;線上線下融合;互動反饋

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0154-02

1引言

自2018 年6 月教育部召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議后， “消滅水課、打造金課”就成了高等教育界乃至社會上熱議的話題，也成為各高校未來教育教學改革的方向。在“互聯網 + 教育”背景下，諸多專家學者普遍認為“線下”教學與“線上”教學相結合的混合式教學模式，使面授教學與網絡教學構成互補，能更好地將知識內容通過信息技術整合到課堂知識傳遞過程中[2]。目前我校大學課堂基本實現了多媒體教學，然而，由于受到傳統課堂教學觀念和師生在信息技術素養方面的影響，與“線下課堂”教學和“線上平臺”教學融合的互動反饋式課堂還有著一定的差距。另外，針對程序開發類課程，在實際教學過程中存在一些問題，比如：課程知識點散亂，但邏輯性又強，導致學生理解難，知識傳遞效果差;加上知識點多、講授時間長，學生注意力不集中，影響學習效果;教師課后不能及時掌握學生學習情況;學生完成學習任務無有效保證機制;缺乏師生間教與學的交流等，嚴重影響學生應用能力和創新能力的培養[3]。因此，本文以“消滅水課、打造金課”的教育教學改革理念為指導，利用互聯網技術和信息技術，借助超星學習通平臺，以Android程序開發課程具體的項目作為教學案例，探討如何構建線上線下融合的互動反饋式課堂，為今后的程序設計相關課程的改革與發展提供借鑒[4]。

2 課堂構建策略

構建線上線下融合的互動反饋式課堂，需借助超星學習通平臺，將移動終端和信息技術融入線下課堂教學，形成線上和線下融合的反饋式模式，即可增加學生學習的積極性和興趣，提高課堂教學效率，也可及時與學生進行線上討論互動，提高師生互動性，還可獲取學生學習數據，及時掌握學情。線上線下融合的互動反饋式課堂架構如圖1所示。

線上線下融合的互動反饋式課堂包含教學準備、教學實施、教學評價三個環節。根據平臺提供的學生實時評價、學習數據統計分析、相關問卷調查以及課后作業情況進行教學評價和反思，教學過程中進行知識點講授、問題解答、重點難點提煉，到課后學生作業鞏固以及問題反饋，再到下一次教學內容的準備，形成完整閉環。

其中教學實施環節又分為課前、課中、課后三個環節[5]。課前，教師通過學習通平臺提供的數據了解學生學習情況，再根據教學目標進行教學設計，將學習資源和學習任務借助學習通平臺發送給學生手機端，學生收到學習任務后自主選擇時間段進行課前預習;課中，教師將信息化技術融入課堂，利用平臺進行分享屏幕、發布任務、知識講解和任務引導等，再利用搶答、選人、提問、討論等創建探究學習情境，針對性地開展釋疑解難。學生通過手機端相互協作，在探究學習情境中完成知識的內化，并實時完成課堂任務，教師根據學生在線完成的任務情況進行任務評價;課后，教師可上傳一些有利于學生能力培養的競賽試題、實踐應用題等，學生完成相關試題并提交平臺，同時就學習過程中遇到的問題與教師或同學進行實時有效的溝通反饋，同時針對不同問題進行個性化輔導[6]。最后根據學生視頻學習情況、討論參與、作業完成、小測等情況，進行有效的學生評價，最后根據本次課進行的相關測試及學生學習情況等進行總結性評價，并以此為數據支撐進行下次課堂的準備工作[7]。

3線上線下智慧課堂實踐

借助現代化信息技術，將移動終端引入課堂，利用學習通平臺提供的上傳學習資源、任務以及測試評價等功能，在教學過程中以教師和學生為主體開展教學，實現線上線下融合的互動反饋式課堂教學。下面Android程序設計課程中“用戶信息的存儲和讀取”知識點為例，介紹教學過程。

課前案例導人，并設計問題。針對Android程序設計課程中“數據存儲”知識點，以“用戶信息首次登錄后保存，后續登錄自動讀取本地用戶信息”為案例導入，構建如何“存儲和讀取用戶信息”問題，教師通過網絡向學生端推送“數據存儲”相關的PPT課件、電子文檔、圖片、微視頻等媒體資源，提醒學生帶著“用戶信息如何保存和讀取”問題進行預習相關內容。學生在移動終端收到通知后，帶著問題進行課程學習，之后在平臺上完成相應內容在線任務。

課中教學。通過電子白板、網絡和移動設備、學習通平臺組織線下課堂教學，針對學生線上課前預習的反饋，結合線下課堂PPT講解、梳理Sqlite數據庫表的創建、用戶信息的存儲和讀取等知識內容，針對“代碼實現數據庫表的創建”“向表中存儲數據”“從庫中讀取數據”等知識難點、疑點來進行設定相應的任務或問題討論主題，并配合信息技術、手機進行搶答、選人、主題討論等課堂活動，以解決問題，最后進行同步測驗，加深學生對創建表、數據的存儲和訪問等知識點，增強課堂教學的趣味性。

課后鞏固。教師從平臺上獲取分組任務、學生反饋、統計等數據來實時了解學生對知識點的學習情況、學習軌跡和學習效果，再根據教學目標制定對應的教學內容上傳一些針對能力培養的實踐應用題等，如實現QQ登錄界面，第一次登錄時在移動端存儲信息，后續登錄時讀取本地存儲的登錄信息。讓學生將所學知識應用到解決實踐問題中，更好地實現知識內化。學生就學習過程中遇到的問題與教師或同學進行實時的溝通和反饋，同時積極主動地完成教師布置的各項課后任務和作業。

學習考核。利用超星學習通平臺提供的學生詳細的學情數據，可以清晰準確地看到每個學生的學習情況，包括視頻學習進度、討論參與、互動頻率、搶答或選人的獎勵分、線下作業完成提交、課后小測等情況，科學地評價學生學習行為和學習能力，讓評價過程更加科學化、過程化。

4總結

通過超星學習通平臺，結合信息技術進行線上線下融合的互動反饋式課堂教學，有效調節了課堂節奏，提高了教學效率，主要體現在以下幾個方面：（1）知識傳遞效果提升。通過學習通平臺數據研究發現學生線上學習的盲點，在線下課堂教學中得到有效解決，而在線下課堂存在問題可通過線上學習得到有效補充，提高學生學習效率。（2）教學效果得到提升。通過融入“學習通”智慧教學平臺，為現階段教學提供多種互動式學習方式，增強學生的課堂參與度、互動性，有利于學生的個性化學習;同時便于教師對學生學習情況的掌握，激發教師的教學熱情和課堂活力。（3）學生自主學習意愿提高。從后臺數據分析得知，線上線下融合的智慧課堂教學大大降低了學生的學習難度，案例導入課堂、問題情境設置讓學生認識到利用所學知識如何來解決問題，進而提高了自主學習意愿。

參考文獻：

[1] 陳紫天.高校線上線下融合式深度教學的理論與實踐[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2020（9）：1-8.

[2] 王輝，葛聰.線上線下混合式“金課”教學模式的構建與實踐成果分析——以“財務管理學”課程為例[J].牡丹江教育學院學報，2020（7）：112-114.

[3] 沈華敏.基于超星學習通的智慧課堂構建與案例研究[J].牡丹江大學學報，2020，29（8）：84-88.

[4] 吳亭，李霞，方旎.基于移動教學的智慧課堂建設案例研究——以“會計學”課程為例[J].牡丹江大學學報，2020，29（7）：99-103.

[5] 李艷.基于超星學習通平臺建構智慧課堂——《酒店情境英語》課程的設計與應用[J].教育教學論壇，2020（2）：362-363.

[6] 羅新曼.基于移動客戶端的課程開發中信息化教學的應用研究——以《二維動畫制作》課程為例[J].信息技術與信息化，2020（7）：187-189.

[7] 劉建明，徐莉莉，梁淑娟.利用智慧教學工具開展知識系統化重構教學——以“計算機網絡基礎與應用”課程為例[J].現代教育技術，2020，30（7）：89-96.

【通聯編輯：王力】