尊重文本特質 綻放個性色彩

王亞芳

摘要

在說明文教學中，教師往往偏重于知識性內容的傳授，而忽略了對學生閱讀能力的培養。教師應尊重文本特質，從篩選說明文的主要信息、培養學生邏輯思維能力、承繼文化精神三個方面，發掘文本特性，探索對學生說明文閱讀素養的培養路徑。

關鍵詞

閱讀素養 篩選信息 邏輯訓練 文化傳承 培養路徑

林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》中提到，“教師是影響學生核心素養落實的重要因素，在學生核心素養的發展過程中扮演著轉化者的重要角色”。但在實際的語文教學中，情況并不如人意，特別是說明性文章的教學，教師往往重視知識的傳授，而缺少對學生閱讀素養的培養。以《阿西莫夫短文兩篇》教學為例，我對說明文教學做了新的嘗試，通過“篩選信息——邏輯訓練——文化傳承”三部分，緊扣說明文文本特質，探尋說明文教學中對學生閱讀素養的培養路徑。

一、篩選重要信息

語文課標指出，“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息……閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”。由此可見，“獲取信息”和“領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法”是說明文閱讀教學的總體目標。林崇德在《21世紀學生發展核心素養研究》中說，要培養學生的閱讀能力，首先要培養學生對信息的提取能力。統編語文教材八年級下冊提出“理清文章的順序，篩選主要信息，讀懂文章闡明的事例”。由此可見，說明文教學要重視篩選主要信息。

除了課程設計的原因，說明文的特質也決定了篩選文本信息對學生閱讀素養培養的必要性。基于此，筆者設置了如下活動。

活動一：篩選重要信息，讀懂短文道理

1.閱讀課文，找一找文章提到的科學現象、科學假說和說明的科學事理。

2.根據課文和表格內容，試著說說兩篇課文涉及了哪兩個不同的科學領略。

《恐龍無處不有》：古生物學——恐龍化石的分布——板塊構造理論

《被壓扁的沙子》：地質學——科學研究發現——古生物學

3.由上述聯系，這兩篇文章共同證明了怎樣的觀點？（不同科學領域之間是緊密相連的。一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。）

篩選文章信息是說明文教學的第一層次的安排，為后面深入學習說明文的結構和邏輯思路作鋪墊。學生在自主提取、比較篩選、歸納總結的一系列思維活動中，既能自主習得知識，把握這篇文章的重點內容，又能初步感知事理類說明文所說明的“事理”，也能鍛煉提取主要信息的能力。

二、培養邏輯思維

統編教材在說明文單元的教學要求中，特別強調提高學生的思維能力，例如，八年級上冊要求“增強思維的條理性和嚴密性”，八年級下冊強調“學習分析推理的基本方法，善于發現問題，思考問題，質疑問難”。這兩個單元導引在語文核心素養上都直接指向思維能力培養，其目的在于通過學習說明文來拓展學生的邏輯思維和辯證思維，提升思維的靈活性和批判性。

《阿西莫夫短文兩篇》是八年級上冊第二單元中內容較深的課文，其中，《恐龍無處不有》說明板塊構造學說，《被壓扁的沙子》說明恐龍滅絕的原因是撞擊。這兩篇文言文的突出特點是以闡述事理為主。事理就是對現象背后本質的認識，邏輯性強是闡述事理文章的一個重要表現。教學中，教師可以引導學生自主梳理文章的邏輯鏈條，讓學生感受兩篇短文層層推進，、邏輯嚴密的特點，培養學生的邏輯思維能力。

活動二：引入思維模型，梳理推理過程

1.同學們再讀課文《恐龍無處不有》，根據老師給出的演繹推理思維模型，試著說清什么是“板塊構造學說”，并按時間順序說出泛大陸的演變過程。

客觀事實：南極發現恐龍化石，恐龍遍布于世界各地。

提出問題：恐龍如何能在南極生存？恐龍是怎么到南極去的？

作出假設：不是恐龍在遷移，而是大陸在漂移。

推理驗證：匯聚、分裂、匯聚、分裂。

預期結果：大陸漂移使恐龍出現在南極。

得出結論：地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動。

2.請同學們運用所學的方法，自主學習《被壓扁的沙子》，說清作者是如何通過“被壓扁的沙子”來說明恐龍滅絕的原因是撞擊的道理。

6500萬年前的地層發現銥（撞擊地球的隕石中含有銥元素）;恐龍滅絕的主要原因是否是“撞擊”;撞擊說、火山說;沙子在高壓下會變成斯石英;6500萬年前的巖層發現斯石英;斯石英在高溫下會變成沙子;火山爆發攜帶的斯石英會變回沙子;在6500萬年以前曾有一次巨大的撞擊并形成了數噸重的斯石英;恐龍滅絕的原因是撞擊。

抓住這個推理過程，學生很快會根據斯石英的特性，理解作者提出的關于恐龍滅絕原因的“撞擊說”的科學性，并在這樣反復訓練的過程中生掌握分析推理的基本方法。

初中階段青少年的邏輯思維能力正蓬勃發展，能夠在教師的引導下自主進行初步的邏輯推理，理解通過推理形成結論的過程。因此，在說明文教學中，教師可以鼓勵學生主動探究，自主理解課文，逐漸提高學生思考問題的能力;引導學生抓住問題的實質，找到解決問題的方法和途徑。同時，在整個語文教學中，教師都要有發展學生邏輯思維的意識，安排教學流程都要考慮培養學生邏輯思維能力。語文教師只有全面而深入地考慮教學內容和學生的心智，進行精心的教學設計，才能在課堂教學中激發學生的思維能力，促進學生語文素養的全面提高。

三、傳承文化情懷

對于說明文的教學，教師如果過度拘泥于文體，只把掌握說明性內容作為教學目的，會導致學生對這類文體承載的情感、態度、價值觀等方面關注不足。在教學中，教師有必要樹立多方面、多角度解讀文本的意識，引導學生體會說明性內容以外的情感，熏陶審美品位，提升思想高度。如《蘇州園林》圍繞“圖畫美”介紹了充滿自然之趣的亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、俯仰生姿的花草樹木、界隔互生的景物層次，字里行問傳遞出我國古代園林建筑的時代美韻。

在《阿西莫夫短文兩篇》教學中，為幫助學生感受文本傳遞的精神品質，我安排了以下的環節。

活動三：領悟人文情懷，感受精神品質

1.請同學們閱讀網友對阿西莫夫作品的評價，說說你感受到了一個怎樣的作者。

雪上的彩虹2017-12-6：我在阿西莫夫的科學美文里讀到一種情懷，是作者對大自然的那種悲憫和敬畏的情懷。正是這種情懷讓我的內心感受到一種說不出的震撼。一次，他躺在山坡上數小時仰望星空，對星星的那種美麗充滿敬畏。

作者在《科學與美》中寫道：“然而，我所看到的——那些安靜的、一閃一閃的亮點——并非世間全部的美。我應該親切地凝視單個葉片而欣然保持對整個森林的無知嗎？我應該滿足于觀賞太陽照得卵石閃閃發光而不屑于有關整個海灘的任何知識嗎？”

2.在課文的哪些地方你也感受到了作者的這種情懷？請把它找出來說一說。

抓住課文《被壓扁的沙子》第五小節對阿西莫夫普世情感的琢磨，分析作者對大自然的悲憫和敬畏情懷，通過反復朗讀和品味引起學生內心的共鳴，從而使之感受到作者對人類命運的思考和對未來世界的責任感。

懂得欣賞、涵泳說明性文章中潛藏的文化特質，是提升學生閱讀能力的一個重要方面。教師可以根據單元導語、預習提示、作品特色去安排教學內容，傳授閱讀方法，帶領學生深入探究，學習未知的知識。教師要抓住說明文極強的科學性和探究性來創新課程。

為培養學生求真、嚴謹的科學精神，教師可選取涉及物候學、地質學、生態學等領域的闡述事理的說明文，這樣的文章有助于激發學生的科學探究興趣，課后練習也能體現培育科學探究能力的目標。如《大自然的語言》課后練習⑤，“這篇文章總結了物候現象來臨的四個決定因素。請你課外查找資料，或根據自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定性因素，與同學交流”。又如《阿西莫夫短文兩篇》課后練習⑤，“恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有很多種相關的假說。請你課外收集整理資料，寫一篇小短文闡述你的認識，并相互交流”。學生在解決這些問題時會像一個小科學家去探究、思考，科學精神也在潛移默化中得到培養。

說明文絕不是簡單說明事物、闡明事理，對一個事物的說明體現了作者的價值觀。因此，在教學設計時，教師應該既重視說明文的共同屬性，又能發掘篇章的獨特性，在聚焦知識的基礎上注重全面培養學生的閱讀素養。語文教學中，教師要不斷地反思自己的教學行為，一切都應從“人”的角度出發，有意識地引導學生進行思維訓練，提升學生的思維品質，促進學生語文素養的提高，為學生的終生發展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省常州市金壇第三中學）