我國(guó)有聲閱讀研究簡(jiǎn)述

胡海燕 姜洪偉

摘 要 新媒體時(shí)代，信息傳播呈現(xiàn)出碎片化的特征，為了獲得更多的信息，人們的注意力逐漸從紙質(zhì)閱讀發(fā)生轉(zhuǎn)移，同時(shí)伴隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了有聲閱讀App、有聲讀物與相關(guān)網(wǎng)站，有聲閱讀走進(jìn)大眾視野。有聲閱讀不受時(shí)間、空間的限制，極大地滿足了新媒體時(shí)代人們碎片化獲取信息的需求，作為一種新型的閱讀方式，有聲閱讀受到研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。為了全面了解有聲閱讀的現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)有聲閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，希望為今后該領(lǐng)域研究提供參考。

關(guān)鍵詞 有聲閱讀；聽(tīng)書(shū)；有聲讀物

中圖分類號(hào) G230.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2021）22-0007-03

新媒體時(shí)代，人們的閱讀方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，有聲閱讀進(jìn)入大眾視野。作為一種新興的閱讀方式，有聲閱讀解放人們的雙眼，滿足人們的碎片化需求，受到人們的追捧，也成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)來(lái)自不同領(lǐng)域的研究者從不同角度展開(kāi)對(duì)有聲閱讀的研究，包括有聲閱讀的概念、發(fā)展、平臺(tái)、受眾、圖書(shū)館有聲閱讀服務(wù)推廣等。國(guó)內(nèi)學(xué)者采用不同的研究方法從不同角度研究有聲閱讀，形成了各具特色的研究成果，分析國(guó)內(nèi)的研究成果，對(duì)于了解有聲閱讀研究進(jìn)展以及促進(jìn)全民閱讀都是有著積極意義的。

筆者以“有聲閱讀”“聽(tīng)書(shū)”“有聲讀物”等為主題關(guān)鍵詞，在CNKI進(jìn)行檢索，剔除文獻(xiàn)涉及教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，得到文獻(xiàn)1 072篇。通過(guò)整理歸納分析，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于有聲閱讀的研究集中為以下四個(gè)方面：有聲閱讀基本概況的研究、有聲閱讀受眾的研究、有聲閱讀平臺(tái)的研究和有聲閱讀服務(wù)推廣的研究。

1.1 有聲閱讀基本概況的研究

有聲閱讀，又稱聽(tīng)書(shū)，學(xué)界對(duì)于有聲閱讀的概念大多采用美國(guó)音頻出版商協(xié)會(huì)的定義，即“其中包含不低于51%的文字內(nèi)容，復(fù)制和包裝成盒裝磁帶、高密度光盤(pán)或單純數(shù)字文件等形式進(jìn)行銷售的錄音產(chǎn)品”[1]。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，有聲讀物載體發(fā)生變化，內(nèi)容類型不斷豐富，概念也隨之拓展。當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，聽(tīng)書(shū)即是指在線聽(tīng)書(shū)。鄧月琴[2]將有聲閱讀定義為閱讀者借助耳朵接收信息，進(jìn)而向大腦傳遞的一種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)有聲閱讀是閱讀者通過(guò)耳朵器官來(lái)接收信息，借助第三方的聲音來(lái)聽(tīng)書(shū)的行為活動(dòng)。

有聲閱讀憑借其利用聲音傳播的特性，加上便捷性，不受時(shí)間空間的限制，越來(lái)越得到大眾的青睞。2009年，中國(guó)移動(dòng)最早上線有聲閱讀服務(wù)，此后，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，有聲閱讀市場(chǎng)由探索起步走向成熟多元發(fā)展。艾媒網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2019年我國(guó)有聲閱讀市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到63.6億，我國(guó)有聲閱讀用戶規(guī)模從2016年的2.18億人上升至2019年的4.78億人，增幅達(dá)到119.27%，有聲閱讀市場(chǎng)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)。有聲閱讀產(chǎn)業(yè)的迅速崛起也離不開(kāi)其他原因。周安平等[3]指出聽(tīng)覺(jué)文化的回歸激發(fā)了有聲閱讀的活力。有聲閱讀通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)聽(tīng)的聲音符號(hào)激發(fā)聽(tīng)者的情感共鳴，讓受眾在感悟作者思想情感的同時(shí)提高聽(tīng)覺(jué)審美。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與智能終端的普及為有聲閱讀的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，但也帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。馮白[4]認(rèn)為低劣的內(nèi)容質(zhì)量、層出不窮的盜版現(xiàn)象等問(wèn)題值得出版機(jī)構(gòu)關(guān)注。有聲閱讀的發(fā)展離不開(kāi)出版行業(yè)的支撐。蔡翔等[5]提出引導(dǎo)體制創(chuàng)新，推動(dòng)傳統(tǒng)出版企業(yè)與新媒體的融合。出版企業(yè)要認(rèn)識(shí)到有聲閱讀是新的市場(chǎng)需求，堅(jiān)持內(nèi)容為王，打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，對(duì)用戶進(jìn)行精準(zhǔn)定位，對(duì)于不同場(chǎng)景的內(nèi)容精耕細(xì)作。有聲書(shū)的市場(chǎng)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，更多內(nèi)容、更多形式的產(chǎn)品問(wèn)世，人們對(duì)于有聲閱讀的場(chǎng)景需求不斷細(xì)化，有聲閱讀的贏利模式也在不斷探索，發(fā)展一片光明。

1.2 有聲閱讀受眾的研究

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，新媒體技術(shù)不斷進(jìn)步，人們的閱讀方式不再局限于紙質(zhì)閱讀，而是轉(zhuǎn)向數(shù)字化閱讀。第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，2020年我國(guó)有31.6%的成年國(guó)民有聽(tīng)書(shū)習(xí)慣，較2019年的平均水平30.3%相比，提升了1.3%，有聲閱讀規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，在推進(jìn)全民閱讀發(fā)展道路上扮演著重要角色。一直以來(lái)，兒童是有聲閱讀市場(chǎng)人群的重要組成部分。聽(tīng)書(shū)是兒童未識(shí)字時(shí)期學(xué)習(xí)的重要方式，聽(tīng)書(shū)可以調(diào)動(dòng)他們的興趣，促使他們主動(dòng)閱讀。劉曉麗[6]提出要從內(nèi)容上打造核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)兒童受眾進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)不同年齡層選擇合理的故事，制作有差異的讀物。沈靜明[7]認(rèn)為未來(lái)的有聲讀物會(huì)從“有聲”走向“立體”，如何充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品形態(tài)，將是有聲閱讀市場(chǎng)面臨的挑戰(zhàn)。

大學(xué)生作為有聲閱讀的主體人群，了解他們的閱讀行為特征有助于為大學(xué)生提供更好的閱讀服務(wù)。沈鈺[8]對(duì)沈陽(yáng)市大學(xué)生有聲閱讀的行為特征進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)大學(xué)生的聽(tīng)書(shū)行為特點(diǎn)表現(xiàn)為渠道多樣、內(nèi)容多元、時(shí)間較短、付費(fèi)意愿低等。鄧香蓮[9]以上海大學(xué)生為例，從有聲閱讀的平臺(tái)選擇、閱讀類型、時(shí)長(zhǎng)等方面考察新媒體環(huán)境下大學(xué)生的有聲閱讀行為，并從性別和年級(jí)兩方面進(jìn)行比較分析。陳維超等[10]通過(guò)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，從讀者的閱讀內(nèi)容、付費(fèi)意愿、行為偏好等方面展開(kāi)分析，旨在科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生閱讀，并且為有聲閱讀平臺(tái)提供差異化服務(wù)帶來(lái)參考啟示。

高品質(zhì)的內(nèi)容是吸引用戶為其付費(fèi)的關(guān)鍵。不少學(xué)者對(duì)于用戶知識(shí)付費(fèi)行為展開(kāi)研究。楊東紅等[11]通過(guò)回歸分析研究付費(fèi)內(nèi)容的價(jià)格、時(shí)長(zhǎng)，傳播者的性別、粉絲數(shù)等方面對(duì)用戶知識(shí)付費(fèi)行為的影響。平臺(tái)要致力于打造優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品內(nèi)容，注重開(kāi)發(fā)多種垂直細(xì)分場(chǎng)景，為用戶提供獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)可以建立多元化的內(nèi)容付費(fèi)模式。章萌[12]認(rèn)為可以借鑒英美國(guó)家采用零售、捆綁銷售或圖書(shū)館銷售等方式，逐漸培養(yǎng)用戶的付費(fèi)習(xí)慣。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，智能家居、可穿戴設(shè)備、車載系統(tǒng)不斷完善發(fā)展，有聲讀物與這些進(jìn)行深度融合，將會(huì)帶來(lái)巨大的盈利空間。

1.3 有聲閱讀平臺(tái)的研究

有聲閱讀市場(chǎng)的繁榮離不開(kāi)平臺(tái)的支撐，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，有聲閱讀平臺(tái)在不斷地探索自身發(fā)展道路。羅弦等[13]認(rèn)為5G技術(shù)為移動(dòng)有聲閱讀平臺(tái)提供了發(fā)展機(jī)遇。技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著移動(dòng)有聲閱讀平臺(tái)不斷發(fā)展。移動(dòng)有聲閱讀平臺(tái)發(fā)展的最終目的都是更好地服務(wù)用戶。牛曉慧[14]研究了喜馬拉雅平臺(tái)的內(nèi)容生產(chǎn)與用戶體驗(yàn)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)用戶互動(dòng)與反饋?zhàn)饔糜趦?nèi)容生產(chǎn)。平臺(tái)可以通過(guò)在線提問(wèn)等方式讓用戶參與到節(jié)目制作中，讓用戶不僅是內(nèi)容的瀏覽者，也是內(nèi)容的生產(chǎn)者。孟迪云[15]圍繞有聲閱讀的內(nèi)容運(yùn)營(yíng)、盈利渠道、用戶體驗(yàn)、營(yíng)銷模式等方面探討有聲閱讀商業(yè)模式。為了實(shí)現(xiàn)有聲閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有聲閱讀平臺(tái)要充分開(kāi)發(fā)IP資源，根據(jù)媒介特性，推出不同的營(yíng)銷方式，打造多媒介矩陣。平臺(tái)要打造差異化品牌，拓展盈利渠道，運(yùn)用算法等技術(shù)，同時(shí)發(fā)揮名人效應(yīng)，積極開(kāi)展線上線下活動(dòng)，提升用戶黏性，開(kāi)拓潛在市場(chǎng)。

1.4 有聲閱讀服務(wù)推廣的研究

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的眼球被各種各樣的事物占據(jù)，有聲閱讀的出現(xiàn)解放了人們的雙手與眼睛，聽(tīng)覺(jué)的地位進(jìn)一步凸顯。有聲閱讀如何在未來(lái)走得長(zhǎng)久引發(fā)了學(xué)者思考。蔡金燕[16]從版權(quán)的角度出發(fā)，提出要依法制作并生成專業(yè)的有聲讀物，圖書(shū)館在選擇有聲讀物時(shí)，要及時(shí)辨別有聲讀物資源是否合法。良好的有聲閱讀環(huán)境需要多方的共同維護(hù)。在獲取優(yōu)質(zhì)有聲閱讀資源的渠道上，公共圖書(shū)館擔(dān)當(dāng)著重要角色。然而公共圖書(shū)館有聲資源建設(shè)方面仍面臨著不少難題。李曉寧[17]對(duì)國(guó)內(nèi)31家省級(jí)公共圖書(shū)館展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)研，探究開(kāi)展有聲閱讀服務(wù)的困難之處。尚碩彤[18]認(rèn)為公共圖書(shū)館要依托于有聲圖書(shū)館加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型。公共圖書(shū)館可以與高校圖書(shū)館資源互聯(lián)互通，獲取它們制作的有聲資源，擴(kuò)充館藏，實(shí)現(xiàn)資源多樣化。高校也可以加強(qiáng)與外界合作，引入外界的優(yōu)質(zhì)資源。高校圖書(shū)館對(duì)有聲資源質(zhì)量要嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)過(guò)濾低劣內(nèi)容，為用戶打造良好的閱讀環(huán)境。

我國(guó)有聲閱讀研究起步較晚，自2015年開(kāi)始，發(fā)表的文獻(xiàn)逐漸增多。

從時(shí)間范圍來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于有聲閱讀的研究最早可以追溯到1996年，從2015年開(kāi)始，發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量逐漸增加。從內(nèi)容范圍來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究?jī)?nèi)容范圍廣泛，多集中于有聲閱讀的概念、發(fā)展?fàn)顩r、平臺(tái)研究、受眾研究與圖書(shū)館閱讀服務(wù)推廣等。

從研究方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者多以理論研究為主，采用最多的方法是問(wèn)卷調(diào)查法，研究對(duì)象一般局限于某個(gè)地區(qū)或者某一類人群，例如調(diào)查人群為上海大學(xué)生、沈陽(yáng)大學(xué)生等，覆蓋大規(guī)模范圍的調(diào)查研究較少。

從研究對(duì)象來(lái)看，我國(guó)對(duì)兒童有聲閱讀研究較為廣泛，一般集中于兒童整個(gè)群體，涉及群體范圍過(guò)于寬泛，缺乏對(duì)細(xì)分年齡段兒童的有聲閱讀研究。

通過(guò)梳理有聲閱讀文獻(xiàn)，可以看到有聲閱讀的理論研究已經(jīng)取得了較多成果。研究橫跨多個(gè)學(xué)科，主要涉及教育學(xué)、管理學(xué)、新聞出版等領(lǐng)域。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，學(xué)者們對(duì)有聲閱讀的研究多集中于有聲閱讀的概念、發(fā)展、平臺(tái)研究和圖書(shū)館閱讀服務(wù)推廣等。從研究方法來(lái)看，問(wèn)卷調(diào)查法是被普遍采用的研究方法。從研究對(duì)象來(lái)看，學(xué)者們集中于兒童或大學(xué)生群體。有聲閱讀的研究已經(jīng)取得了突出的成果，但同時(shí)存在著不足之處，只有在未來(lái)的研究中改進(jìn)完善這些不足，才能推動(dòng)有聲閱讀研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一是有聲閱讀的受眾范圍研究擴(kuò)展又細(xì)分。有聲閱讀的受眾包括兒童、大學(xué)生、上班族以及中老年人群等。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)有聲閱讀的研究對(duì)象主要集中于兒童與大學(xué)生群體，對(duì)上班族以及中老年人群研究較少。當(dāng)下人民生活水平日益提高，“全民閱讀”自2014年開(kāi)始連續(xù)6年寫(xiě)入政府報(bào)告，隨著“全民閱讀”活動(dòng)的不斷開(kāi)展，人們的閱讀意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。青年上班族、中老年群體在完成工作之余也會(huì)追求精神層面上的愉悅，紛紛踏入有聲閱讀的行列。兒童、大學(xué)生一直是閱讀的主力軍，青年上班族、中老年群體占比相對(duì)較少。新媒體時(shí)代，差異性服務(wù)的需求日益明顯，對(duì)不同群體進(jìn)行不同層面的細(xì)分尤為必要，例如性別層面，城鄉(xiāng)層面等，不同層面人群進(jìn)行有聲閱讀所產(chǎn)生的效果是存在差異的。在這個(gè)“全民閱讀”的時(shí)代，研究青年上班族、中老年群體以及更細(xì)分層次人群的閱讀行為、閱讀動(dòng)機(jī)等，對(duì)于有聲閱讀發(fā)展策略創(chuàng)新，積極推進(jìn)有關(guān)措施改進(jìn)，促進(jìn)全民閱讀有著積極意義。

二是研究方法會(huì)日益多樣。實(shí)證研究方法具有客觀性，國(guó)內(nèi)學(xué)者使用實(shí)證研究方法主要集中于有聲閱讀的用戶行為研究方面，學(xué)者一般采用問(wèn)卷調(diào)查法，其他多數(shù)研究是采用理論闡述為主，包括有聲閱讀平臺(tái)的發(fā)展策略、有聲閱讀的推廣等。未來(lái)學(xué)者們會(huì)積極探索更多的研究方法，以此增強(qiáng)其客觀性與可說(shuō)服性。

關(guān)于有聲閱讀的研究與創(chuàng)新，需要國(guó)家技術(shù)部門(mén)的支持以及廣大學(xué)者的不斷創(chuàng)作，從而為我國(guó)有聲閱讀發(fā)展提供新路徑，為大力推動(dòng)全民閱讀，給人們提供良好的閱讀環(huán)境，打造人們豐富的精神生活空間以及形成良好的社會(huì)閱讀風(fēng)氣添磚加瓦。

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