勞動教育力：卓越班主任專業成長的新要素

【摘 要】勞動教育力具有向度性、系統性、協同性和生態性等特征，是影響班主任專業成長的重要因素之一。然而，勞動教育力在班主任專業成長過程中存在著空白化、曲解化和片面化三種錯誤傾向。為此，我們需要從多主體協同的角度推動班主任形成勞動教育力，助推卓越班主任的成長。

【關鍵詞】勞動教育力;班集體;卓越班主任

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）92-0035-04

【作者簡介】張聰，東北師范大學（長春，130024）教育學部副教授，博士生導師，教育學博士，主要研究方向為德育、教育基本理論、教育哲學。

蘇霍姆林斯基曾在《和青年校長的談話》一書中提出：“教師的辛苦而細瑣的工作，這些工作充滿著令人焦慮的有時是痛苦的探索、思慮和挫折。”[1]5當下，部分教師似乎陷入了事務性工作的處理之中，缺乏創造力，逐漸失去追求卓越的動力。中小學班主任必須響應時代的要求，自覺推動自身的專業成長，努力走向卓越。就當前我國中小學班集體建設而言，勞動教育已經成為一項非常重要的議題，勞動教育力也應成為卓越班主任專業成長的新要素。

一、勞動教育力的內涵及特征

南京師范大學班華教授指出：班級是一種社會勞動力再生產的組織形式，而班主任正是班級組織、班級教育中負責班級組織、管理和教育的主任教師，其教育使命或教育職責是貫徹教育方針、落實學校培養目標。因此，班主任需不斷學習，提高生命自覺，引導學生自主發展，應做自覺學習者，持續發展。[2]在2018年9月10日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出了德智體美勞全面發展教育思想的重要價值。為此，我們需要重新審視勞動的本質，思考勞動教育在基礎教育領域的具體內涵。雖然中小學班主任應該能夠組織開展勞動教育，但實際上并非所有班主任都具備勞動教育力。這種勞動教育力主要是指班主任在組織開展班級勞動教育過程中所具有的教育信念以及設計、實施、評價等多方面的能力。班主任所應具有的勞動教育力突出地表現為四個方面的基本特征：

一是向度性。班主任所應具有的勞動教育力鮮明地指向了勞動教育這一特殊過程。雖然很多班主任在班級管理、學科教學等方面具備較強的能力，但在勞動教育方面，卻顯得能力不足。因此，勞動教育力需要具備針對性和指向性，充分聚焦勞動，指向勞動教育，即這是一種向度鮮明的教育力。

二是系統性。勞動教育力不是一種單一的力量，而是始終處于兩種教育系統之中。對于外部而言，勞動教育力與德智體美等其他各育所應具有的教育力共同組成人的全面發展的教育合力;對于內部而言，勞動教育力又包含勞動教育的組織力、領導力、制度力、評價力等多個子項。可以說，勞動教育力所呈現的基本樣態正是中小學班主任所應關注的重點，在其結構上具有鮮明的系統性。

三是協同性。勞動教育不應完全由班主任一人來承擔，而應在學校領導、學生家長、周邊社區等多主體的協同互動中逐漸實現，并通過班主任具體表現出來。因此，從其生成機理來看，班主任的勞動教育力正是在多方對勞動教育的高度重視、密切配合的過程中而逐步形成的。

四是生態性。中小學班級是一個較為重要的教育單元，也是教育生態的重要構成要素。這種教育生態需要由多重要素、多方力量共同參與完成。班主任所應具有的勞動教育力是構建教育生態的必備要素，也是進一步夯實班級教育生態的支撐點。因此，構建良性的教育生態，需要班主任逐漸形成勞動教育力，而其逐漸形成的勞動教育力也在這一過程中彰顯出獨特的生態性。

二、班主任對勞動教育的錯誤解讀

當下，很多中小學班主任的專業成長總是受到各種困擾，仔細分析這些困擾形成的主要原因，已經成為他們突破專業成長瓶頸的重要途徑。實際上，仍然有很多班主任對勞動教育力有著不同程度的誤解，這阻礙了他們的專業成長。

1.勞動教育力的空白化——勞動教育不需要專門的“力”。

在黨和國家高度重視勞動教育的宏觀背景下，如何更好地貫徹和落實有關勞動教育的政策、制度，如何更好地發揮勞動教育的育人功能，如何理解勞動教育對于新時代班集體建設所具有的獨特功能，已經成為擺在我國基礎教育面前的重要任務，同時也應成為中小學班主任密切關注的重要問題。作為基礎教育學校組織的重要構成要素，班級應承擔起勞動教育的重要使命，而作為班級主要管理者的班主任更應做好推動工作。然而，當前我國很多中小學班主任并沒有充分意識到勞動教育在班集體建設中的重要功能，以及自身在勞動教育方面所應具有的能力和素養，對于即將開展的大規模勞動教育課程、班級勞動活動等缺乏一定的信心和勇氣。這就使他們缺乏對勞動教育力的科學認知，甚至并不具備必要的勞動教育力。同時，還有班主任認為“勞動是學生個人的事”，無須他們來教育，從而在某種意義上推卸了自身在勞動教育方面所負有的重要責任。這種遠離班級和學生的做法，實際上已經弱化了班主任自身對勞動教育的引導能力。

2.勞動教育力的曲解化——勞動教育已經用了很多的“力”。

改革開放以來，黨和國家高度重視人的全面發展，在德智體美勞各育上出臺了一系列的政策，持續推動著我國基礎教育的改革和發展。然而，越是高度重視，越需要奮力寫好基礎教育深度變革之筆，越需要在實踐層面下真功夫、深功夫。遺憾的是，很多中小學班主任對于黨和國家相關政策的理解并不充分。對班主任而言，這就容易造成一種假象：勞動教育已經得到了高度重視，學校和國家已經發揮了很多的“力”，自己只需要服從學校的安排就可以了，不需要再單獨做什么。這種假象使很多中小學班主任在勞動教育的組織、實施上容易陷入被動，最終導致教育實踐創新力度與深度的缺乏。實際上，這是對勞動教育力的一種誤解。這也在很大程度上表明了班主任并沒有充分意識到自身在開展班級勞動教育方面所應具有的重要職責。勞動教育在新時代越是得到高度重視，越是需要班主任對此進行理性的思考：班級應如何更好地開展勞動教育？作為班主任的“我”應如何根據班級特點做好勞動教育的設計、實施與評價工作？……這些問題都需要班主任主動思考、積極作為，進而修正“勞動教育已經用力過度”的錯誤判斷。

3.勞動教育力的片面化——勞動教育需要單獨用“力”。

在勞動教育實施過程中，還存在這樣一種觀點：勞動教育有自己獨特的理念、過程和方法，無法與其他各育相融合，因此需要單獨用“力”。這種觀點看到了勞動教育力所凸顯的特殊性，且認識到了在新時代實施勞動教育的獨特價值，然而這種觀點將勞動教育孤立起來，沒有認識到勞動教育同德智體美等其他各育之間的內在聯系。事實上，勞動教育力也具有同其他各育的教育力相通之處。在實踐中，一些中小學班主任總是單獨將勞動教育列出來，似乎在開展勞動教育的同時就不能開展德育、智育了，體育和美育也無法同時開展。例如，很多班主任將班級衛生打掃看作一項日常工作，而忽視了這一工作本身具有勞動教育的屬性，從而導致對班級勞動教育的理解比較片面。實際上，班主任在開展勞動教育時，總是伴隨著對中小學生勞動情感的培養，對勞動技能的練習，對勞動知識的學習。因此，中小學班主任在形成勞動教育力的過程中，切不可割裂勞動教育力與其他各育的教育力之間的內在關聯，理應多育并舉，全面施教，最終推動人的全面發展。

三、提升勞動教育力：卓越班主任專業成長的新路徑

雖然很多中小學班主任并不具備勞動教育力，甚至對此都沒有想法，但從班主任的專業成長過程來看，要想更好地走向卓越，必須具有實施和評價勞動教育的能力。可以說，主動提升勞動教育力有著強烈的緊迫性和必要性。因此，卓越班主任作為班主任群體的領跑者，理應在勞動教育力方面下好先手棋。

1.充分發揮校長在卓越班主任專業成長過程中的領導力。

蘇霍姆林斯基認為：“校長領導學校工作的秘訣之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。”[1]10“校長的一項非常重要的任務，是要教會教師從學生是否積極地進行腦力勞動這個角度來觀察和分析自己所上的課。”[3]校長是班主任開展班級管理工作和班主任實現卓越化成長的重要引領者，在中小學班主任形成自身勞動教育力的過程中，他應幫助班主任合理確認自己的角色和身份，積極引導班主任形成并提升勞動教育力。

其一，校長應引導班主任形成正確的班級勞動教育價值觀。勞動教育價值觀是對勞動是否有價值、有何價值、價值多大等問題的根本觀點和總體認識。作為一校之長，校長有責任、有能力引導班主任重新審視勞動的科學內涵，理性透視勞動價值，從而形成正確的班級勞動教育價值觀。

其二，校長應推動班主任在班級勞動教育中科學定位、精準施策。面對與勞動教育相關的各類政策、制度，校長應對其進行校本化、在地化研究，推動班主任在班級生活中對勞動教育予以科學定位，對研學過程中的勞動、日常勞動部署、勞動主題活動開展等予以認真落實，在精準施策的過程中提升自身的勞動教育力。

2.班主任應主動樹立科學的勞動教育信念。

雖然班主任常常忙于各種班級事務，然而任何一種行為背后總是存在一定的價值觀，支撐著班主任不斷地朝向既定目標努力。這種價值觀在很大程度上已經被演繹為“教育信念”。“教育信念是隱藏在教師頭腦中而不可見的，是需要在教師的教育實踐過程中不斷被提煉并反復被驗證的一種觀念狀態。”[4]班主任在自身卓越化成長的過程中，必須樹立科學的勞動教育信念。

一方面，積極探索契合班集體建設實際的勞動教育方案。因學生年齡、年級、家庭背景等諸多因素的差異，班集體建設總是呈現出不同的發展性特征。因此，在班級開展勞動教育總是需要班主任充分考量各種不同影響因素，從而形成有針對性、指向性的勞動教育過程。

另一方面，形成科學的勞動教育評價機制。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出，要“加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案”。對于基礎教育而言，開展這一過程性評價的主體正是班主任。因此，班主任在卓越化成長的過程中，必須充分運用過程性評價，讓勞動教育不斷融入班集體建設之中，在過程中觀察并評價學生的勞動理念、技能、方法等，從而進一步夯實自身的勞動教育力。

3.全社會應高度重視班主任在勞動教育中的各種作為。

在黨和國家高度重視勞動教育的時代背景下，如何科學審視班主任在中小學勞動教育中的作為，積極發揮班主任設計、評價勞動教育活動的能動性，成為進一步推動勞動教育的重點，也成為卓越班主任專業成長的重要因素。為此，社會輿論應以正確的價值觀引導班主任形成勞動教育力。例如，在宣傳報道教師典型時，不僅要關注勞動教育在中小學的具體開展情況，還要關注班主任自身所肩負的勞動教育責任以及為此付出的努力，深度透視班主任在勞動教育實施過程中的典型經驗與有力舉措，從而進一步凸顯勞動教育力在卓越班主任專業成長過程中的重要價值。

我們有理由相信，卓越班主任的專業成長過程必定是勞動教育力不斷生成的過程，勞動教育在中小學的貫徹和落實也必然需要班主任不斷提升自身的勞動教育力，在凝練自身發展能力的過程中實現卓越化成長。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話[M].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983.

[2]班華.建設中國特色的班級教育學[J].教育科學研究，2018（4）：41.

[3]蘇霍姆林斯基.論愛情[M].李元立，關懷，譯.北京：工人出版社，1986：97.

[4]張聰.教師成長的精神底色——高中教師教育信念的結構性研究[M].長春：吉林人民出版社，2016：98.

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