讓小學軟筆書法（楷書）教學更具語文味兒

【摘 要】將小學軟筆書法教學當成是單純的技能訓練，無疑是有失偏頗的。書法文化與書法技能訓練應并行不悖，和諧統一。在小學軟筆書法教學中適當營造課堂儀式感，滲透書法文化，不僅有利于提高學生書寫水平，更將激發學生興趣，提高學生文化素養，讓軟筆書法教學更具語文味兒。

【關鍵詞】小學軟筆書法;書法文化;語文味兒

【中圖分類號】J292.1? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）90-0053-03

【作者簡介】靳蕾，南京市翠屏山小學（南京，211100）教科室主任，一級教師。

自2013年教育部頒發《中小學書法教育指導綱要》以來，各中小學都十分重視書法（寫字）教學，與此同時，南京市翠屏山小學也在緊鑼密鼓地進行軟筆書法教學研究。經兩年多的教學實踐，筆者認識到，學生學習書法并不是能寫好筆畫、寫好字就行了。軟筆書法是中國最傳統的文化載體，它的書寫對象是漢字，書寫工具是文房四寶，它們都有各自深厚的文化積淀，書寫者更是中國文化的傳承者。軟筆書法教學絕不可只是單純的技能訓練，還要搭建其與語文教學的橋梁，讓軟筆書法教學更具語文味兒。

一、書法文化教育與書法技能訓練并行不悖

書法教育是以“提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑”的，關注書寫技能的培養、不斷提高學生書寫水平乃是題中之意，但書法的特殊性質決定了教師在訓練技能的同時還應注重書法文化教育。

（一）書法是對漢字的藝術再創造

中國的漢字在音、形、意上都有獨特的美感，很多漢字音韻優美，結構精巧，蘊含豐富的哲理，深具文化意味。書法對漢字的藝術創作，雖然主要體現在字形上，但在書寫的過程中，書寫者與漢字之間相互影響，相互浸潤。書寫者寫的是漢字、是詩文、是心聲，筆墨世界將自身蘊含的精神、品質傳遞給書寫者，書寫者也將自己的情感、性格、人生理想傾注在漢字中。所以，書法是一種“特殊的生命——一種有筋骨、有血肉、有精神、有情感的生命形態”，它與漢字文化是不可分割的。

（二）書法擁有源遠流長的文化屬性

中國書法已經有三千多年的歷史，不同的歷史時期，造就了不同的書法藝術。隨著中國的歷史文明不斷發展，書法從萌芽時期的殷商至漢末，經歷了甲骨、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、真書等階段;成熟時期的魏晉南北朝至隋唐，簡易的草書、行書和真書成為書法的主流。

“六書”理論很大程度上確立了書法理論的基礎，“書同文”使書法藝術結構觀念趨向統一、正規，“永字八法”“碑學”“帖學”……百花齊放。“漢人尚氣，魏晉尚韻，南北朝尚神，隋唐尚法，宋人尚意，元人尚態，明人尚趣，清人尚樸”，這是人們對某個時代書法審美思想主潮的概括，當然，在任何時代，書法美學都是豐富多元的。中國的大書法家浩如煙海，李斯善作大篆，蔡邕精于篆書、隸書，張芝為“草圣”，鐘繇作品被尊“神品”，米芾“狂氣自傲自成一體”……而這些大書法家往往同時也是另一領域的佼佼者。

書法與文化本就是不可分割的整體，在《中小學書法教育指導綱要》中有“在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養”。

二、融書法文化教育于日常書法教學

筆者認為，書法文化教育對書法技能的訓練與獲得是有促進作用的。托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”單純軟筆書法技能的訓練比較枯燥，書法文化的浸潤就十分有利于提高學生的學習興趣，激發學生對中國傳統書法的喜愛。

（一）營造課堂“儀式感”，感受語文味兒

《小王子》里，狐貍說：“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。”這就是“儀式感”。儀式感相當于一個按鈕，當做某一動作的時候大腦得到信號，我要開始進入另一個狀態了。于是，自己的反應力、思考力、執行力都會迅速轉化到另外一個需要的狀態。書法練習，就需要這樣的儀式感，讓天真調皮、急躁不安的學生靜下心來，感受書法帶來的平靜，完成一次心靈的修行。

1.認識文房用品，訓練學生擺放、收納物品。

筆者為學生上的第一、二節書法課，都有固定的內容，那就是認識筆墨紙硯等文房用品，介紹毛筆的種類、特性，教學生如何開筆、如何蘸墨、如何洗筆。筆者還設計了相應的口訣：“鋪紙張，對胸前。輕拿筆，正姿勢。輕蘸墨，吸飽筆。細舔筆，墨均勻。從左向右練提按，心定筆穩身姿端。擱筆，抱臂。坐正，靜心”“作業輕輕疊起來，毛氈卷好收起來，東西理齊放布袋，墨碟輕輕端起來，排隊清洗有條理，靜心安神莫著急”。

2.糾正握筆姿勢，磨煉耐挫心性。

軟筆書法的握筆與硬筆不同，它的要領很多。學生需要掌握拇指擫、食指壓、中指鉤、無名指格、小指抵的五指執筆法，還要注意指實、掌虛、腕平、腰背直、腳放平、執筆高低要合適。這對于小學生來說，是相當有難度的。學生不容易掌握要點，即便姿勢擺正確了，寫字時也會出現很多狀況。面對這種情況，筆者規定學生在未解決姿勢問題前決不允許大量練習。磨刀不誤砍柴工，學生掌握了正確的寫字姿勢，有利于感受手筆合一的玄妙與舒適，也才能進行后期的深入學習。

3.堅持提按練習，提升控筆能力。

身體進行運動前，需要經過一系列的動作練習，讓身體逐步適應，進入運動模式。筆者認為，書法練習同樣需要“熱身”，讓學生通過簡單的提按練習，調整身心，進入到書法練習的狀態中去。

筆者針對不同學段的學生設計了不同的提按練習：三年級畫橫線，一格粗一格細，重復兩次;四年級畫圈圈，半圈粗半圈細，從中心點出發畫至邊框收筆;五年級畫方框，一個田字格內，方框數多為勝。所有練習都有共同的要求：筆畫粗細盡量保持一致。

提按練習不僅是很好的“熱身運動”，同時也有利于訓練學生對毛筆的把握。提、按是毛筆書寫的兩個基本動作，它們決定了筆畫的粗細，而粗細均勻取決于學生對毛筆的控制，這是十分精細的動作。

4.搭配合適的音樂。

合適的音樂可以讓人的身體放松，精神怡爽，筆者在學生練習書法時喜歡配以中國傳統樂曲，幫助學生放松身心，進入情境。根據“情境的熟悉性”原理，學生在熟悉的情境下，學習的質量有保障。因此，筆者會使用相似的古琴曲、古箏曲，減少對學生練習時的打擾。

（二）滲透書法文化，體驗語文味兒

1.介紹漢字的文化內涵。

漢字距今已有四千多年的歷史，在此過程中，漢字的字形、字義都在發生著變化，在合適的情形下，了解字形的演變，有利于學生了解漢字的深刻內涵，從而對漢字產生好奇。

筆者在教學“人”字時是這么設計的：（出示甲骨文的“人”字）“看起來像什么？”“像一個人在謙遜地行禮。”“看來我們的老祖宗認為做人就要——謙遜有禮。”（出示小篆的“人”字）“像什么？”“像農民伯伯在插田。”“看來老祖宗很欣賞一種人，那就是勤勞刻苦的人。每一個不同形象的人字都包含了我們祖先對做人的認識。”（出示楷書的“人”字）“再后來，人字演變成了現在的樣子。看這一撇一捺，撇需要捺的支撐，捺需要撇的支持，就像人與人之間的關系，這個人字告訴我們與人交往的時候要——團結互助。我們學一個字，不僅僅是在學它的字形，更是在學它的文化內涵。”

2.了解書法家的優良品質。

在書法史上，有名的書法家不勝枚舉，他們的故事天然就是書法文化的一部分。而學生愛聽故事、愛講故事，他們的價值觀很多時候是因為課堂上的故事形成的。

在教學“竹”字時，筆者講述蘇東坡“寧可食無肉，不可使居無竹”、王徽之“何可一日無此君”愛竹的故事，在有趣的故事中了解“竹”的精神風貌和審美價值。此外，王羲之“臨池學書”、岳飛“沙土練字”、懷素“書蕉”……這些書法家勤學苦練的典故，是激勵學生練習書法的好范例。

3.欣賞書法作品不同風格。

當一個人學習書法達到了比較高的水平，書法就能夠展現出書法家的個人性情與修為高低。同樣是唐楷，同一個字，不同的書法家會寫出不同的風格。

在教學“金”字時，筆者分別出示了顏真卿、歐陽詢、柳公權、趙孟頫寫的“金”字，在比較中感受顏真卿的遒勁有力、歐陽詢的剛勁挺拔、柳公權的棱角分明、趙孟頫的俊逸灑脫;然后出示這四位書法家寫的“命”字，請學生依據自己的印象判斷分別是哪位書法家寫的，讓學生有機會運用自己掌握的知識。

經過兩年多的實踐，筆者發現學生對書法練習的熱情高漲，能點評同學的作品，并能反思自己的優缺點，體驗書法功力進步的樂趣。與此同時，學生的觀察能力、分析能力、口頭表達能力都有了一定程度的提高。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”軟筆書法教學是一條漫漫長路，筆者愿意繼續探索有益于學生發展的方法，不斷培養學生觀察、思考、表達、審美能力，提高學生文化素養。

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