基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模式構(gòu)建研究

張璇

(渭南市電化教育館， 陜西 渭南 714000)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”指運(yùn)用新型的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、教育等領(lǐng)域，發(fā)掘形成新型的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的結(jié)合將把教育帶入一場高科技的產(chǎn)業(yè)中，進(jìn)行教育的改革發(fā)展，使得教與學(xué)發(fā)生的場所、方式以及組織方式等進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)重構(gòu)。PurnimValiathan[2]學(xué)者提出了技能驅(qū)動模式以及能力驅(qū)動模式等，旨在通過提高學(xué)者的自學(xué)能力、教師與學(xué)生的情感溝通能力以及通過外界媒體獲得知識的途徑。美國的兩位學(xué)者Craig Barnum和William Paarmann提出了[3]混合式學(xué)習(xí)“FourPieces of the Blended Learning Mode1”，成熟的將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到教育領(lǐng)域中。余勝泉等[4]學(xué)者探究了信息化大時代下單額混合教學(xué)模式的設(shè)計與實(shí)踐。馬國剛等[5]從不同的維度對混合式教學(xué)模式進(jìn)行的分析，提出了遠(yuǎn)程教育的混合模式教學(xué)方式對教育的影響。章木林[6]提出的“ESP+EGP”整合混合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的雙主體模式教學(xué)。本文在上述理論的基礎(chǔ)之上提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模式，旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢、提高學(xué)生自學(xué)能力以及提高教師的整體業(yè)務(wù)技能，從而創(chuàng)造高效的教學(xué)體系。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模式概述

教育思維方式、運(yùn)行方式的改變以及教育知識的共性化是當(dāng)代教育進(jìn)階的兩個層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”式的教學(xué)混合模型是促進(jìn)人才的培養(yǎng)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的必然之路。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模式將打破線上教學(xué)與線下教學(xué)的界限，并通過一系列的相關(guān)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)有形教學(xué)與無形教學(xué)的混合模式教學(xué)；混合教學(xué)模式將不同的教學(xué)理論—行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知教學(xué)理論、情感教學(xué)理論等結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況與教育規(guī)律，使得教育發(fā)揮最大化的作用；在教育資源方面，可從教育內(nèi)容、資源呈現(xiàn)形式以及資源整體的優(yōu)化與整合方面進(jìn)行教育模式的混合，不同程度的混合對教學(xué)模式的影響意義不同[7]。

混合教學(xué)模式的本質(zhì)是以“關(guān)聯(lián)、動態(tài)、合作、探究”為核心的新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式將存在的各種要素組成相互影響、相互關(guān)聯(lián)的耦合系統(tǒng)，將線上教學(xué)與面授教學(xué)形成互補(bǔ)的教學(xué)模式，更高效的完成教學(xué)內(nèi)容；基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)混合模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的擴(kuò)展與延伸，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)過程中的不足，避免了單純教學(xué)模式的弊端；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知、探索以及創(chuàng)新等行為是混合教學(xué)模式的根本任務(wù)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要指在計算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)上開發(fā)建立的一種信息技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)時空限制，開辟了一條新的知識傳輸通道，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式，不僅提高教學(xué)效率，并且能為學(xué)習(xí)者提供一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時為教師的技能提升提供一平臺。互聯(lián)網(wǎng)的基本特點(diǎn)，如圖1所示。

圖1 互聯(lián)網(wǎng)基本特點(diǎn)示意圖

對比于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，引入互聯(lián)網(wǎng)后，將從以下幾個方面發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用：理論講解型課堂，互聯(lián)網(wǎng)的引入可以大大地增加形象化、直觀化以及可視化；演算推理型課堂，互聯(lián)網(wǎng)將化靜為動，使得抽象問題具體化；情感知識課堂，引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動情緒；技能型課堂，互聯(lián)網(wǎng)可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，增強(qiáng)體驗(yàn)與練習(xí)機(jī)會。

現(xiàn)在高科技的發(fā)展，給互聯(lián)網(wǎng)融合傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，其主要包括促進(jìn)思維型、即時通信型、同步互動型以及資源共享型。促進(jìn)思維型的Mindmanager、Mindmapper、Freemind以及Intel公司的fwt創(chuàng)新思維工具等；微信、QQ、以及易信等通信軟件定義為通信型工具；具有同步互動型軟件作用的是Airplay、Mirrorop以及UMU互動平臺等；當(dāng)下火熱的云技術(shù)包括百度云盤、騰訊微云以及360云盤等屬于資源共享型。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模式的理論依據(jù)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式的建立是依據(jù)多指導(dǎo)理論下進(jìn)行構(gòu)建的，給混合式教學(xué)的設(shè)計、構(gòu)建以及實(shí)施等提供科學(xué)的方法。其依據(jù)的理論主要有香濃—施拉姆傳播理論、教學(xué)交互理論和關(guān)聯(lián)主義理論等。

(1) 香濃—施拉姆傳播理論

該理論是在香濃信息傳播的基礎(chǔ)之上引入“反饋機(jī)制”，形成雙向互通的循環(huán)信息傳輸模式。該模式認(rèn)為只有信息發(fā)出者與信息接收者在經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有互相重疊的部分，信息傳播才能完成，流通過程，如圖2所示。

圖2 香農(nóng)—施拉姆模式圖

(2) 教學(xué)交互理論

教學(xué)交互是教學(xué)活動的載體，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模式下，其教學(xué)交互在遵循便利性、高效性基礎(chǔ)之上，旨在推動教師與學(xué)者的交流與理解，引入互聯(lián)網(wǎng)這一高平臺，提高教學(xué)效果。

(3) 關(guān)聯(lián)主義理論

從知識觀方面來說，關(guān)聯(lián)主義的目的就是為了促進(jìn)知識的流通，讓知識在一個不斷交替流動的過程中不斷地更新，形成一個動態(tài)良性循環(huán)[8]，如圖3所示。

圖3 知識流動循環(huán)

讓教師與學(xué)者時刻處于關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，在知識的整體網(wǎng)絡(luò)中，提升教師的整體技能，同時也讓學(xué)者收益最大化。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模式模型構(gòu)建

為了滿足當(dāng)代社會發(fā)展對教育教學(xué)模式改革的要求，設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式，達(dá)到教育的1+1>2的教學(xué)效果。

4.1 構(gòu)建要素

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)混合模型的構(gòu)建，是由不同的構(gòu)成要素構(gòu)建而成，其包括教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序以及教學(xué)評價等。

(1) 教學(xué)目標(biāo)

混合模式教學(xué)目標(biāo)的制定需要遵從實(shí)際的教學(xué)目的和培養(yǎng)指導(dǎo)，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)情境設(shè)定，能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的整體方向，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者高素質(zhì)、高信息加工能力以及高綜合能力等。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體化，清晰化以及可執(zhí)行化。

(2) 實(shí)現(xiàn)條件

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合教學(xué)模式，教師角色從傳統(tǒng)意義上的“建構(gòu)者”逐漸轉(zhuǎn)型為“互助者”；教學(xué)方式也有傳統(tǒng)的灌溉方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛有问剑瑢W(xué)生的主體地位越來越明顯，教師應(yīng)該全面提升專業(yè)技能，快速地適應(yīng)新的教學(xué)方式。其次高要求的教學(xué)平臺，是影響混合模式教學(xué)成果的主要因素之一。健康的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施方案是混合模式教學(xué)的前提。

(3) 操作程序

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)的操作主要集中于：線上教學(xué)、課堂教學(xué)以及線下總結(jié)。其操作程序不是固定不變，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，高效的傳授知識。

(4) 教學(xué)評價

教學(xué)評價的最終目的是推動教育的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面的綜合素質(zhì)的評價。其評價過程是不斷提高的過程，不僅僅是局限于考試成績、最終結(jié)果，應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的一個學(xué)習(xí)過程的評價，全面系統(tǒng)的對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價。

4.2 模型構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，使得在線教育、面授課程、小組討論等互相進(jìn)行融合，構(gòu)建了一個以“互動”為核心的混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)式的教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)信息化與傳統(tǒng)相融合的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

混合模式的構(gòu)建打破原有傳授與學(xué)習(xí)的單項傳播關(guān)系，從而調(diào)和成互相關(guān)聯(lián)的優(yōu)化循環(huán)狀態(tài)。主要有四大模塊：準(zhǔn)備階段、面授階段、總結(jié)階段以及網(wǎng)絡(luò)互評階段，四大模塊的運(yùn)行都是基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺支持，不同模塊的運(yùn)行過程中互聯(lián)網(wǎng)也將發(fā)揮不同的作用。模式構(gòu)建，如圖4所示。

圖4 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)混合模式

5 總結(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)混合模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化綜合素質(zhì)與能力，朝著國際發(fā)展方向的高要求培養(yǎng)新型骨干人才。其混合模式的融合，提高學(xué)者的自主學(xué)習(xí)能力、提升教師的綜合技能以及培養(yǎng)教師與學(xué)生的交往和溝通能力。構(gòu)建的混合教學(xué)模式需要針對不同的學(xué)科進(jìn)行因地制宜的改變，同時也要遵循相關(guān)的科學(xué)依據(jù)，解決調(diào)解能力比較弱的問題。