和諧學校文化建設與教學的互動關系

張勇 徐文彬

摘? ?要

和諧學校文化是指學校人與環境、與他人、與自身都和諧發展的學校文化，以培育“和諧學校人”為宗旨，以人為本、和諧統一、團結友愛和自主發展是其主要特征。在和諧學校文化的內容結構中，學校人與環境的和諧是外層，學校人與他人的和諧是中層，學校人與自身的和諧是內層。和諧學校文化與教學是一種循環互動關系：一方面，學校人需要在和諧學校文化理念的指引下，在教學實踐中促進教學目標和諧、課程和諧、方法和諧、評價和諧、環境和諧，進而漸進地生成符合自身發展需要的和諧學校文化;另一方面，教學中生成的和諧學校文化又反過來對教學產生真真切切的導向與改善作用，使得教學彰顯出一種可能的“三維和諧”的教學圖景。

關鍵詞

和諧學校文化? 三維內容結構? 和諧學校人? 教學? 循環互動

和諧，是人類社會的一種美好追求和理想愿景，也是我國社會主義核心價值觀的重要內容。我國傳統哲學一貫注重和諧發展的理念，其根本是追求“人與自然、與他人、與自身”的“三維和諧”發展關系。這種“三維和諧”發展關系無疑也是教育的根本追求，即實現“學校人與環境（自然）、與他人、與自身”的“三維和諧”發展，最終實現“和諧學校人”的培育。實際上，實現學校人的“三維和諧”發展與我國發展學生核心素養，即發展學生“文化基礎、自主發展、社會參與”素養具有內在的一致性。而且，學校人的“三維和諧”發展同經濟合作與發展組織（OECD）確立的“三類核心素養的內在邏輯是人與工具、人與社會、人與自我之關系”[1]，也具有內在的契合性。

文化即“人化”，什么樣的學校文化培養什么樣的學校人。因而“和諧學校人”的培育無疑離不開和諧學校文化的浸潤和支撐。然而，和諧學校文化的建構不是一條標語或口號，也不是一蹴而就的過程，其必須踏踏實實地落實和滲透于教學過程之中，并達成與教學之間的循環互動，才能最終實現“和諧學校人”的培育。

一、和諧學校文化的內涵與特征

1.和諧學校文化的內涵

克拉克洪認為，文化是“歷史上所創造的生存方式的系統，既包括顯型方式又包括隱型方式;它具有為整個群體共享的傾向，或是在一定時期中為群體的特定部分所共享”[2]。李學農認為：“文化是人類為了滿足自身的需要而創造出來的生活方式。”[3]而有關學校文化的界定，學者們也有不同見解。顧明遠認為：“學校文化是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生（包括員工）的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和。這里面同樣包含了物質層面（校園建設）、制度層面（各種規章制度）、精神層面和行為層面（師生的行為舉止），而其核心是精神層面中的價值觀念、辦學思想、教育理念、群體的心理意識等。”[4]鄭金洲認為：“學校文化是學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。”[5]可見，學校文化是學校人為了某種共同目標，經長期實踐而積淀形成的獨特生活方式，包括物質、制度、精神和行為等層面，其中精神層面的教育理念、辦學思想和價值觀是核心。

和諧學校文化是指，學校人與環境、與他人、與自身和諧發展的學校文化。只有建構出這種“三維和諧”的學校文化，才能最終培育出“和諧學校人”。在和諧學校文化浸潤下的“和諧學校”中，“和諧”是學校人的一種價值追求和生活方式。學校物質、制度、精神和行為等層面處處都滲透著“和諧”的元素：即學校人在學校中具有安全感、舒適感和歸屬感;學校人與他人關系和睦、相處融洽、協調統一;學校人展現出一種健康活潑、積極向上、自主發展的精神面貌。

2.和諧學校文化的主要特征

（1）以人為本

“培養什么人”的問題是教育的首要問題，決定著教育工作的根本任務和目標方向[6]。人的培養無疑就是一種文化再造。和諧學校文化是學校人有目的、有意識地營造出來的一種“三維和諧”學校文化，它以“和諧學校人”的培育為根本旨歸。

（2）和諧統一

和諧學校文化建設不是自給自足的存在，其與新時代和諧社會文化緊密關聯、和諧統一。和諧學校文化是新時代和諧社會文化在學校場域的傳承和生根。和諧社會的構建需要“和諧學校人”。正是在和諧社會大文化背景下，學校人積極構建“三維和諧”的學校文化，促進學校人“三維和諧”的發展，最終實現“和諧學校人”的培育。

（3）團結友愛

人具有社會性。人在社會中生存必須要處理好與他人的關系，實現與他人和諧相處、融合發展。而和諧學校文化注重對學校人與人之間的團結友愛精神的塑造和養成。正是在和諧學校文化的浸潤下，學校人逐漸形成團結協作、平等友愛的生活方式，進而為未來參與各項社會工作和活動建立良好的基礎。

（4）自主發展

學校人只有實現內心覺醒和自主發展，才能在未來社會競爭中擁有持續的學習、生活和工作動力。和諧學校文化尊崇和而不同、自主發展理念，充分凸顯學校人的主體性，使學校人的潛能得以最大程度的發展。具體表現為學校人自覺、自立、自強和自愛的主體品格，以及敢于探究、批判和創新的精神品質。

二、和諧學校文化的內容結構

和諧學校文化是一個統一整體，由三個維度有機構成。學校人與環境的和諧是其外層，學校人與他人的和諧是其中層，學校人與自身的和諧是其內層。學校文化任何一個層面失去和諧都會影響另外兩個層面的和諧關系。只有當學校文化的外、中和內三個層面都達成了和諧統一關系，才能最終實現整體意義上的“三維和諧”的學校文化建設。而且和諧學校文化的每個維度之間都是一個開放的系統，彼此相互滲透、相互影響、相互促進。正是在這種“三維和諧”的學校文化浸潤中，漸進地實現“和諧學校人”的培育。

1.學校人與環境的和諧

我國傳統哲學強調人與自然的和諧統一關系，追求“天人合一”。學校場域中的“自然”無疑就是整個學校環境。學校人只有感受到學校環境的安全、有序、溫馨和舒適，才能安心的學習和工作，才能健康和快樂的生活，進而實現與環境的和諧統一。實現學校人與環境和諧是“和諧學校人”培育的前提和基礎。學校環境包括精神環境（辦學思想、教育理念、“三風一訓”等）、制度環境（各項規章制度、行為準則等）和物質環境（建筑、景觀、綠化、墻畫、展板、教學設備、教材用具等）。

學校人與環境和諧是指，學生、教師和管理者與學校環境的和諧統一、協調發展。對于學生來說，一方面，管理者和教師要為學生創造一個安全、輕松、活潑、積極、向上的學校環境，讓學生在學校中感到安全、溫暖和舒適，有家的感覺。另一方面，管理者和教師要鼓勵學生積極參與到學校環境建設之中，成為學校環境建設的一員，讓學生充分理解學校環境的內涵和意義，實現自身與學校環境融為一體、和諧發展。對于教師來說，教師是學校環境（包括班級環境）構建的建言者、參與者和創造者。教師要想實現自身與學校環境的和諧發展，必須積極主動地參與到學校環境的建設之中，為創建一個和諧的學校環境貢獻自己的力量。可以說，教師正是在環境建設的過程之中實現自身與學校環境的和諧發展。對于管理者來說，學校環境建設的點點滴滴都離不開他們的引領和決策。在學校環境建設中，管理者既不能成為“人云亦云”的“跟隨者”，也不能成為“固步自封”的“保守者”。管理者只有具備審時度勢的眼光，腳踏實地的作風，以及創新進取的精神，才能成為學校精神、物質和制度環境建設的引領者、推動者和改革者，進而實現自身與學校環境的和諧發展。

2.學校人與他人的和諧

我國傳統哲學強調人與人之間的和諧統一關系，彰顯“中和”“中庸”思想，關注人與人的差異性，倡導人與人相互尊重、理解和包容。“和諧學校人”的培育離不開團結、協作、平等、友愛、寬容的人與人的和諧關系。學校人與他人的和諧主要是指，學生與教師、學生與管理者、教師與管理者之間的和諧關系。

（1）師生和諧

師生關系是教育中最基本、最重要的關系。因而實現師生之間的和諧關系無疑至關重要。師生能否達成協調一致、和諧相處的關系主要取決于教師。作為一名教師，應該“捫心自問”：是否做到了關愛每一位學生？是否公平對待了每一位學生？是否關注到了每一位學生的內心和情感世界？是否不忽視、不放棄每一位學生，促進每一位學生的發展？等等。不難理解，教師是學生成長的引路人。作為一名教師，你給予學生多少愛，學生就會反饋予你多少愛。因此，如果教師能夠做到真誠地關愛、幫助和促進每一位學生的發展，無疑也就實現了與學生之間的和諧發展關系。

（2）學生與管理者和諧

學校管理者往往是學生心目中“最熟悉的陌生人”。說熟悉，是因為學生與管理者之間有交集，彼此經常看到，并感受到對方的存在。說陌生，是因為學生與管理者之間很少有互動交流。為此，管理者應該主動走進學生的學習與生活，多去感受和理解學生的一言一行，多去了解學生可能存在的困惑。只有這樣，才能實現與學生的和諧關系。與此同時，學生才會把管理者看作是既親近又值得信賴的人。

（3）教師與管理者和諧

管理者與教師的關系是一對管理與被管理、制約與被制約的矛盾關系。這種關系如果處理不當將會影響和阻礙教學的正常開展。那么，管理者如何實現與教師的和諧關系呢？一方面，管理者要建立科學有效的管理制度，并在制度的規范下公平公正地開展工作，充分激發教師的主動性和積極性，實現教師的自主管理和發展。另一方面，管理者要敢于破除管理中的形式主義和條條框框，減輕教師教學負擔，讓教師免受外界干擾，潛心教書育人。同時，管理者還要建立與教師之間的溝通機制，實現與教師真誠而平等的溝通。只有這樣，管理者和教師才能“心往一處想，勁往一處使”地開展教育工作，彼此相互促進、和諧發展。

此外，學校人與他人的和諧還包括學生之間、教師之間和管理者之間的和諧，以及不同群體（小組、團體）之間的和諧關系等。

3.學校人與自身的和諧

我國傳統哲學強調人與自身的和諧統一關系，關注人的內在修養，注重人身心的和諧發展，反對外界和外物對人身心的干擾、壓抑和束縛。人具有獨特性、情感性和主體性等特征。實現學校人與自身的和諧發展就是要充分彰顯每個人的自身特性，讓每個人的內心、內在得以和諧發展。實現學校人與自身的和諧是培育“和諧學校人”的根本。學校人與自身和諧是指，學生、教師、管理者與自身的和諧，這三者和諧也是一個統一整體，彼此相互影響、相互促進。

（1）學生與自身和諧

實現學生與自身和諧需要關注三個方面：其一，每個學生都有其自身的“獨一無二”性。因此，教師應該充分尊重每個學生的特性，促進每個學生和而不同的發展，真正做到因材施教。其二，在多元文化、信息“大爆炸”、競爭異常激烈的社會，學生很難不被外界眼花繚亂的信息所干擾、迷惑，甚至束縛，而這些不良影響往往會導致學生內心失去平衡，甚至扭曲、自我封閉等。因此，教師需要通過各種教育手段，引導學生始終保持一個清醒的大腦，保持一種內心的平靜、本真和自由，保持一種積極向上的態度。其三，教師需要增強學生的自我認識和自主發展能力。學生只有實現自覺、自尊、自立和自強，才能戰勝一切艱難險阻，擺脫外界的各種束縛;才能主動學習、善于反思，敢于探究、批判和創新;才能熱愛生活、珍愛生命，建立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，進而實現身心和諧發展。

（2）教師與自身和諧

教師實現自身的內在和諧需要重點關注兩個方面。一方面，教師要謹記自身的身份，要經常反思和追問“我是誰、我的使命和責任是什么”。在任何情況下，教師都不能丟失教書育人的使命感和責任感;都要用心提升自身的專業能力，用心上好每一節課;都要用愛澆灌每一個心靈，用愛呵護每一個學生，用愛促進每一個學生的發展。另一方面，教師要妥善處理好教學中的各種關系，如教學與自身專業發展、家庭、科研、職稱等關系。教師只有做到用心、用愛去教書育人，并達成教學中各種和諧關系，才能實現自身的和諧發展。

（3）管理者與自身和諧

管理者要想實現自身的內在和諧，除了需要妥善處理好工作與自身專業發展、家庭、科研、職稱等關系之外，還需要正確定位自身的多種“角色”。一是管理者是學校改革與發展的引領者。如何讓學校發展符合時代的潮流，如何讓學校走出一條特色發展之路，這無疑是學校管理者需要考慮的核心問題。二是管理者是學校課程與教學改革的推動者。隨著課程改革不斷推進，很多改革過程中的“頑疾和障礙”需要管理者運用科學、機智的方法，帶頭予以破除。只有這樣才能推動學校課程與教學質量的不斷提升。三是管理者是師生發展的服務者和保障者。可以說，促進師生發展是管理者開展各項工作的根本目標和尺度。此外，管理者還需擇機從繁雜的工作中“逃離”出來，提升自身的理論和道德修養，加強工作反思，不斷提升自身的管理水平。只有做到這些，學校管理者才能實現自身內在的和諧發展。

三、和諧學校文化與教學的循環互動

和諧學校文化的建構不是一條標語或口號，也不是一蹴而就的過程，其必須踏踏實實地落實和滲透于教學過程之中，并達成與教學之間的循環互動，才能最終實現“和諧學校人”的培育。具體而言，一方面，學校人需要在和諧學校文化理念的指引下，在教學過程中促進教學目標和諧、課程和諧、方法和諧、評價和諧、環境和諧，推進學校人的“三維和諧”發展，進而漸進地生成符合自身發展需要的和諧學校文化。另一方面，學校人要以具體教學實踐中生成的、符合自身發展需要的和諧學校文化為導向，進一步改善整個教學過程，促進教學和諧發展。可見，和諧學校文化與教學是一種循環互動關系。

1.在教學中促進與生成和諧學校文化

（1）目標和諧

目標和諧是指教師有意識地將促進學生與環境、與他人、與自身的“三維和諧”發展作為自己的教學目標之一。在教學中教師往往過于關注學生的外在表現。如過于關注學生對知識、技能的習得，而對學生與環境、與他人、與自身的和諧發展關注不夠，因而造成學生與學校環境、學生之間，以及學生身心的不和諧現象。譬如，冷漠、孤立的學校環境使學生感到緊張、不安全、不快樂;分數、獎勵、名譽、升學等標簽往往被看作是衡量學生成敗的主要標準，甚至是唯一標準，進而導致所謂的“好學生”與“差學生”之分;學生深深地被“應試教育”所壓抑和束縛，難以感受到學習的愉悅感和幸福感。由此可見，這些不和諧現象對學生的和諧發展產生著嚴重“威脅”。因此，在實際教學中教師須要建立學生的“三維和諧”發展目標，并以這一目標指引自身的各項教學活動，促進學生和諧發展。

（2）課程和諧

課程和諧是指教師有意識地在教學中構建促進學生“三維和諧”發展的課程。當前學校課程資源的種類相對較少和單一。教師基本上都是圍繞學科知識和技能的習得與鞏固而展開教學，缺乏對促進學生“三維和諧”發展課程的關注。殊不知學生的和諧發展是學生獲取知識、技能，以及健康發展的基礎。沒有學生的“三維和諧”發展，就難言實現學生知識和技能的良好發展。因此，教師應將學生的“三維和諧”發展作為自己課程建構、開發與實施的重要內容之一。一方面，學校應加強校本課程開發。基于學校的傳統和特點，積極建構出促進學生和諧發展的特色校本課程，以滿足學生“三維和諧”發展的需求。另一方面，教師在教授國家、地方課程的過程中，應有意識地進行內容重構，將課程中能夠促進學生和諧發展的內容進行凸顯和放大，促進學生“三維和諧”發展。概言之，教師應該將促使學生“三維和諧”發展作為自身課程建構的一條主線，有效統整國家、地方和學校三級課程，促進學生和諧發展。

（3）方法和諧

方法和諧是指教師有意識地選擇和運用有效的教學方法促進學生“三維和諧”的發展。由于受“應試教育”大環境的制約，以及傳統教學觀念的影響，大多數教師在教學中所運用的教學方法仍然是傳統的“講—練—考—評”模式，使教學方法過于模式化和單一化，缺乏靈活性和自由度，缺失對人的“三維和諧”發展的深層關注。為此，在教學中教師要靈活地選擇和運用一些教學方法促進學生和諧發展。一是探究教學法。探究性教學法不僅可以讓學生自主地發現、理解和獲取書本里的知識，還可以促使學生自主去發現、理解身邊的事物，感受周邊的環境，促進與學校環境的和諧發展。二是合作教學法。合作是學生的基本學習和生活方式之一。合作教學法能夠促進師生、生生之間的互相理解、溝通與交流，促進師生、生生之間的和諧發展。三是批判教學法。批判教學法能夠促進學生進行自我反省和評價，促進學生分析、論證和推理等思維能力的發展，促進學生公正、開放、質疑、求真等思維品質的養成，進而促進學生積極自主的發展。

（4）評價和諧

評價和諧是指教師有意識地將促進學生“三維和諧”發展作為自身教學評價的標準之一。當前很多學校的教學評價往往過于關注學生學習狀況、行為習慣、考試分數等外在表現，評價方式相對單一，缺乏對學生道德、審美和價值維度的評價，更缺乏對學生作為人的“三維和諧”發展的評價。“三維和諧”發展的教學評價能夠將過于關注學生外在表現的評價“拉回”到對學生作為人的“三維和諧”發展的關注，深層次地促進學生全面和諧的發展。不難理解，一個在學校環境中感覺不適應、不舒服，與他人關系緊張和對立，內心感到壓抑的學生無疑已經失去了和諧發展的前提和基礎。因此，教師在教學中應將學生在學校環境中是否擁有安全感、舒適感和歸屬感，與他人之間的關系是否和諧融洽，以及身心是否健康、積極向上等維度作為自身教學評價的重要內容。

（5）環境和諧

從狹義的角度，即從學校教學工作的角度來看，教學環境主要指，學校教學活動的場所、各種教學設施、校風班風和師生人際關系等[7]。環境和諧是指教師有意識地在教學中促進學生與教學環境的和諧統一發展。可以說，當前很多中小學所展現的教學環境相對比較傳統和僵化，缺乏生氣，與學生鮮活而豐富的發展特性顯得有些格格不入。譬如，物質環境空曠乏味，給人以“冷冰冰”的感覺，缺乏舒適感和溫馨感;精神環境內涵單一，主要是“如何教、如何學、如何做、如何行”等標語和口號，難以叩響學生心靈，滿足學生多維發展需求;師生之間、生生之間缺乏平等、真誠、充足的溝通與交流。因此，教師應構建出促進學生“三維和諧”發展的教學環境。具體而言，教師應該構建一種輕松、積極、快樂、向上的精神環境，一種安全、干凈、明亮、溫馨的物質環境，一種互幫、互助、溝通、合作的人際環境，一種自覺、自尊、自立、自強、自愛的主體發展環境等。

2.和諧學校文化導向下的“三維和諧”教學圖景

（1）安全有序、溫馨舒適的教學環境，使學生有安全感、舒適感和歸屬感

其一，安全有序。在任何情境下，教學環境安全都是第一位的。在安全的教學環境中，學生會卸下防備，輕松快樂、積極向上的學習和生活。而有序的教學環境意味著教學具有規范透明的規章制度、條理清晰的教學過程，以及穩定的學習生活環境等。學生在有序的教學環境中會不急不躁、有條不紊的學習和生活。其二，溫馨舒適。溫馨舒適的教學環境是體現學生所思、所想、所做的人性化環境。在溫馨舒適的教學環境中學生們會受到充分的尊重和歡迎，會感受到溫暖和體貼，會有歸屬感。他們喜歡和愿意走進校園、進入班級中學習和生活，而不是排斥、討厭、害怕走進校園和班級。