高中語文學習任務群的實踐范式

張春華

摘? ?要

隨著普通高中新教材的全面使用，學習任務群從一部分教師的嘗試探索走向全體教師的常態教學方式。學習任務群是一個不斷完善的概念，對優秀的學習任務群教學案例進行分析，有助于發現教師對學習任務群的理解與實踐路徑，探究學習任務群的可行性、過程性及有效性等，進一步豐富和完善學習任務群的實踐范式，推進教學方式的積極變革。

關鍵詞

學習任務群? 學習任務? 教學智慧? 學習支架

在統編語文教材全面使用的背景下，學習任務群從一部分教師的探索性行為轉向常態性教學實踐。學習任務群如何設計與實施？尤其是學習任務如何與課程標準、教材編者意圖、學生乃至與考試有效對接，是學習任務群教學實踐中迫切需要思考的問題。應該建立科學的學習任務群實踐路徑，以避免學習任務“跑偏”的現象。

一、情境任務系統化，體現豐富的包蘊性

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。”[1]好的學習情境與學習任務是緊密相連的，甚至貫穿學習任務群的實施。學習任務群具有統攝學習任務和學習活動的功能。既要依據課程標準要求和教學對象的特點，又要體現教學諸要素的有序性。尤其是在新課標、新教材和學習任務群實施的背景下，“我們必須讓自己的語文教學真正建設在新的課程教學觀念上，應該認識到：在教學內容確定后，設計是語文課堂有效教學的關鍵”[2]。而設計的關鍵應是基于文本的內在邏輯、教學規律和學用融合的教學系統。

雖然語文教材是按照一定的主題和單元編排的，但這些教學文本自身并不存在天然的連貫性，有時甚至是雜亂的，所以，教師“設計學習任務時，需要盡最大可能地用一個大任務把它們‘包起來”[3]。所謂學習任務群的包蘊性，是指學習任務群能包蘊子任務，子任務之間又是緊密銜接的，整體構成一個有邏輯順序的任務群。

例如，梁詩詠等老師設計“時代的青春”教學課例，學習任務群以“青春”為教學母題，以“那時候的青春”和“這時候的青春”兩個學段貫穿《百合花》《哦，香雪》兩篇小說的教學。第一課段的核心任務是對兩篇小說進行片段點評，學生活動分別是：（1）瀏覽并略讀《百合花》《哦，香雪》兩篇小說，自選一個人物，概括其性格特征（1課時）。（2）選取同一個人物的同學組成一個小組，討論分析作者采用了何種手法來塑造人物，梳理并整合描寫方法的異同點（1課時）。（3）根據前兩節課的分析，嘗試對某個人物進行點評，字數控制在100～300字（1課時）。第二課段的核心任務是制作“青春歌詞本”，學生活動分別是：（1）閱讀《百合花》和《哦，香雪》的背景資料，小組討論，對比兩個年代的青年人所遇到的不同的青春困境（0.5課時）。（2）閱讀電影《百合花》主題曲的歌詞，說說歌詞與小說的對應關系，為“香雪”及自己分別創作歌詞（0.5課時）。（3）除“香雪”和“我”所在的時間節點外，自選另外三個時間節點，檢索體現該時間節點的青春歌詞，匯編成自己的“青春歌詞本”（1課時）[4]。

《百合花》和《哦，香雪》這兩篇小說被安排在一課，從編者意圖來說，顯然是希望打破單篇小說教學的傳統，把它們整合為一個學習任務群進行教學。以“時代的青春”作為學習任務群的教學母題，既是單元教學任務的設計意圖，又是教師針對青年學生這個特殊的群體量身定制的成長主題。情境任務分為“那時候的青春”和“這時候的青春”兩個視角，從“那時候”到“這時候”，時間上前后貫通，突出了時代的變化，貫通了學生的閱讀體驗和生活體驗，也打通了文本世界和生活世界與自我世界。學生先從文本閱讀中了解小通訊員和新媳婦作為戰爭時代的青年人的心理和品格，了解到作者抓住火車在鄉村小站停留的“一分鐘”，細致入微地描寫了香雪等一群鄉村少女對山外文明的向往之情等。學生用評點和微寫作的樣式使學習任務得到了落實。第二個學習任務是“這時候的青春”，把文學人物形象與作為青年學生的“我”結合起來，實現了文本生活的感悟閱讀到走進時代個人生活的體驗閱讀，也實現了從閱讀場景的陌生化到時代生活的熟悉化的過程。

“時代的青春”既扎根于走進文本的閱讀，又致力于基于文本的情境寫作訓練，踐行了“讀寫融合”的編者意圖，“從單元閱讀中生發寫作任務，以一定情境下的任務作驅動，有利于激發學生的寫作興趣，也有利于培養學生寫作關注讀者、關注生活的意識;教材豐富的學習資源，為學生的靈感帶來源頭活水”[5]。例如對作品中的某個人物進行300字以內的點評，這是一個評點閱讀基礎之上的微寫作學習任務。例如為“香雪”及自己分別創作歌詞，這是一個從文本中閱讀吸納轉化為書面表達的有趣味和挑戰性的寫作任務。匯編成自己的“青春歌詞本”，這是完成創作歌詞學習任務的“升級版”，又將學生的閱讀生活與現實生活融合在一起，成為學生人生中寶貴的精神財富。

學習任務體現出綜合性、系統性、情境性、整合性和實踐性等特點，因此，學習任務的包蘊性要符合內容和方法的邏輯性，既關注文本自身的邏輯，也要關注教材邏輯，還要關注學生認知教學文本的邏輯，要避免學習任務群設計的強拉硬扯、牽強附會。

二、教學內容抽樣化，彰顯教師教學智慧

當前的學習任務群教學存在學習任務太滿、活動太多、負擔太重的問題。這種問題一直存在著，表現在學習任務群實踐中，問題顯得尤為突出。

學習任務群給教師和學生提供了更多的開放性和創造性時空，教師更應學會取舍。要改變任務過量、難度過大、負擔過重的問題，教師在教學時要學會“巧妙地抽樣”[6]。“巧妙地抽樣意味著不可避免地舍棄許多有價值的部分，但正是這樣才有效。”[7]《百合花》和《哦，香雪》兩篇小說接近14 000字，如果以傳統的文本細讀作為主要教學任務，學習時間肯定來不及，也難以避免知識化教學的誤區。教師可以設計“自選一個人物，概括其性格特征”“選取同一個人物的同學組成一個小組，討論分析作者采用了何種手法來塑造人物，梳理并整合描寫方法的異同點”兩個學習任務。一是不同小組做不同的學習任務，體現了學生學習群體的抽樣;二是選擇小說鑒賞的重點內容“塑造人物的藝術手法”組織教學，忽略小說其他方面的鑒賞要求，這是對學習內容的巧妙抽樣。這兩個“抽樣”既是對教學內容的智慧取舍，也是對教學方式的合理選擇，還是適合學情的教學預估。教師面對大量優秀的文學作品，在巧妙的策略下作出個性化的選擇，是語文教師的教學智慧。巧妙抽樣如同語文教材編寫一樣，從浩如煙海的作品中選取極少部分編入教材。語文教材是抽樣的，語文學習任務也應該是可以抽樣的。

對學習任務設計要有大膽取舍的勇氣，不要拖泥帶水。大膽取舍不是盲目取舍，而是基于課標、教材、學生、考試諸要素的智慧判斷與選擇。樹立科學分類意識，精準選擇教學內容。要像實施“垃圾分類”一樣，把所要教學的內容做合理的分類：哪些是有用的知識，哪些是無用的知識;必須學的內容哪些是學生已經會了的，哪些是學生可以自己學會的，哪些是學生自己不會需要教師教才能會的，哪些是學生可能怎么都學不會的。做好分類之后，教師就會發現，其實要教的內容并不多，要花的時間也可以科學統籌。

教學理念上要有“多就是少”的認識。什么都舍不得放下，課堂上就會出現走流程、趕任務的膚淺現象，這與學習任務群的初衷是相違背的。教師要對學習任務的閱讀量、活動量和作業量科學規劃，考慮完成每一項學習任務的一般時間，不能以教師自身和優秀學生的學習能力作為評估依據，要更多地考慮一般學生的承受能力，才有利于學習任務群的有效實施，從而保證學習質量。

三、教學方法支架化，促進學生自主學習

“學習任務群的本質是學生自主學習。”[10]但是，學生普遍缺少自主學習能力也是不爭的事實。學習任務群給學生創設了更多自主學習的時空，也給學生的自主學習帶來了極大的挑戰。為學生的自主學習搭建一個適合的“腳手架”，在學生會自主學習之后，再把“腳手架”拿走，讓學生自己學，是培養學生自主學習能力的常用方法。

學習支架在傳統的語文教學和其他學科教學中也是經常使用的，為什么要強調學習任務群實施要為學生提供學習支架呢？學習任務群具有情境性、整合性、自主性、活動性、深度性、多樣化等特點，許多時候，學生個人力量很難完成復雜性的學習任務。有了學習支架，學生清晰學習任務，通過評估表等表達學習期望，減少學習過程中的模糊性和不確定性，讓學生專注于學習活動。學習支架有很多種類，例如范例、問題、建議、指南、表格、圖表等多種樣式。例如上述“時代的青春”教學案例，教師為學生提供了欣賞歌詞的范式支架，再讓學生進行創作。學生有了示范，實施學習任務不再顯得突兀，每個學生都可以以此嘗試創作歌詞。

學習支架有利于促進教學的秩序性。所有的教學都是一定秩序下有步驟的行動。這是涉及課程標準、教材結構、學生認知、教學資源等多種因素的秩序。傳統的學習是壘磚式的，學生對于房子的理解是在磚全部壘完之后才發現的，但是學習任務群給師生提供了精準的“施工圖”和“效果圖”，雙方都清晰地知曉要做什么、怎么做和做到怎么樣。有了學習任務的秩序性，學生的自主學習才有充分的保證。教師如果“不顧教材的優先順序、預期結果、學習者需求和興趣，或者恰當的評估方式而對教學內容進行通盤講授，這可能會偏離我們的教學目標”[9]。能夠系統化、規定性的學習任務保障明確學生自主學習狀態下的學習“秩序”。

除了表面的物理秩序，還有內在的教學邏輯秩序，這決定著學習任務的順利實施。例如羅丹、張秋玲老師設計的《勞動之歌——統編高中語文必修上冊第二單元專題學習設計》，就為學生提供了很好的活動支架，以保證學生自主學習的達成，這里僅舉一例簡要說明。

學生活動：1.自讀三篇人物通訊，梳理袁隆平、張秉貴、鐘揚的先進事跡，分析人物精神，感知新聞通訊的特點，填寫表1（2課時）[12]。

這個學習任務的表述比較明晰，但是，如果教師沒有提供填寫表格的學習支架，學生可能仍舊摸不著頭腦，會以浮光掠影的瀏覽代替系統化閱讀，以淺嘗輒止的思考代替深度探究，也很難從“選取事例”“人物精神”和“作者觀點態度”三個視角進行系統化、有深度的閱讀分析，對于先進事跡的概括、人物精神的領悟、新聞特點的理解等都可能大打折扣。

面對綜合性較強的學習任務，學習支架是讓學習任務變得清晰直觀的有效方式，是學生學習“爬坡”時候的手杖，可以是知識支架，也可以是思維支架，還可能是具體的任務活動清單，甚至可以成為學生面臨學習毅力挑戰時的動力源。這樣的表格式學習支架還常用在學習評價方面，從學習評價表進行逆向學習設計，讓學生先清楚學習任務是什么，要做到何種程度，這也是促進學生自主學習的學習支架。使用評價量表，關鍵是體現學習任務評價的適切性，有利于學生理解和操作，不能太繁瑣，這里不再贅述。

四、教學評價多元化，推動學生思維進階

教學離不開學生的自主，也離不開教師的指導。教師是教學目標的確定者，是學習任務的設計者，是學習過程的推動者，也是學生學習的評價者。有的教師把課堂完全交給學生，讓學生組織課堂活動，讓學生交流學習成果。學生成果展示結束，教師也就宣布下課，“課堂成了成果展示廳和資料交流會”[11]。有的教師在學生展示過程中僅僅起到“串場”的作用，即使有點評，也只是蜻蜓點水;指導學生的困惑，也是隔靴搔癢，學生在課堂上缺少實質性進步。倡導學生主體地位，但不是讓學生“滿堂灌”，也不是讓教師“靠邊站”。教與學的平衡十分重要，教師的教不能代替學生的學，學生的學也不能代替教師的教。

我們不能說學生展示學習過程就沒有提高，但是，只有學生平面化的展示，課堂教學難有實質性進步。在學生自主探究和展示過程中，教師需要有更高的站位，導在必需處，點在關鍵處，評在提升處。這既考量教師自身的知識素養和學術視野，也考量師生對話點撥的教學智慧。這是一個巨大的挑戰。

例如，劉宏業老師以“反彈琵琶”指導學生寫作立意創新，一位學生以語文教材中英國作家高爾斯華綏的《品質》為例進行“反彈琵琶”的表述。

生：老鞋匠做靴子做得很好，但是沒什么人來買他的靴子，因為他不做廣告不做宣傳。而很多壟斷企業的資本家一直在做廣告，他們的生意就很好。這讓我想到，你不做廣告不做宣傳，靴子做得再好，也沒有人來買你的。

師：哦，你想到了這個？如果老鞋匠順應時代，能夠包裝一下自己的產品，可能會避免悲慘的結局。你這個反彈思路是對的，為你的活學活用點贊，但我們還要考慮到《品質》這篇小說的寫作意圖到底是什么，反彈時盡量兼顧作家作品的最初立意。其實，這位同學的發言讓我想到了一個問題，通過剛才的反彈，大家想一想在反彈的時候應該注意什么？[10]

劉老師的這個教學片斷很精彩，首先表現在對學生發言中出現問題的高度警覺，明確指出其思維產生錯誤的癥結，有效避免學生對《品質》主題的誤讀和脫離原創主題的戲說。其次是在糾正學生錯誤認識的基礎上順勢推進，啟發學生“反彈琵琶”應該注意的要點，學生因此生成許多富有深度的見解，如“用發展的眼光看待我們傳統的觀點和想法”“要多角度、全方面地看待問題”“并不是所有觀點都可以反彈，一些既定的事實是不可以反彈的”等。這些見解的產生是教師啟發下生成的，也是富有實踐價值的。“評估”的拉丁語意思是“坐在旁邊”，但是絕不意味著教師就是坐在路邊鼓掌的人，教師是學生學習的深度參與者、指導者和評價者。

語文學習任務群的實施方興未艾，但它又不是一個全新的學習樣式，它是在傳統語文教學理念和教學實踐中生長出來的。學習任務群也是需要不斷完善的。學習任務在具體的情境中也會表現出不同的包蘊特征。學習任務群如何巧妙地設計，將長期考驗著語文教師智慧和靈感的局限性。教師還很難把握學習任務群適量和適度的原則，語文教學中“巧妙地抽樣”缺少一個清晰的評價標準，師生也必然繼續面臨著“教（學）什么”和“怎么教（學）”的艱難選擇。對于綜合和復雜狀態下的學習任務群實踐，教師是否能夠適時、適當地提供學習支架，是對教師教學經驗和教學機智的挑戰。教師在學生自主學習過程中如何發揮指導作用，如何幫助學生實現思維進階的深度學習，如何讓語文核心素養真正落地生根，任重而道遠。

參考文獻

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[10] 羅丹，張秋玲.勞動之歌——統編高中語文必修上冊第二單元專題學習設計[J].語文教學通訊（A刊），2020（01）.

[11] 成尚榮.定義語文[M].上海：華東師范大學出版社，2017：036.

[12] 劉宏業.反彈琵琶守正出奇[J].中學語文教學參考（上旬），2019（1-2）.

【責任編輯? 王? ?穎】