體驗式學習模式在地理教學中的應用

摘 要：在教育改革不斷深入背景下，中學地理教學模式發生明顯變化，尤其是在體驗式學習模式的引入，使得中學地理教學進入到了全新的發展階段。在中學地理教學中運用體驗式學習模式不僅注重學生感受，同時也要求學生深入實踐活動中，加深對地理知識的理解，逐漸提升地理認知能力與學習能力。

關鍵詞：體驗式學習;中學地理;課堂教學

體驗式學習模式其實就是從實踐層面出發，對周邊事物形成正確的認識，感受到學習的樂趣。因此在中學地理教學中需要展現學生主體性，借助情境來吸引學生，讓學生在實踐、反思與探究中掌握知識點，提升地理學習能力。在課堂中教師還要做好體驗式學習模式創新工作，豐富實踐內容，實現預期教育目標。

一、在中學地理教學中應用體驗式學習模式的前提

（一）營造良好的學習氛圍

中學地理教師想要提高學生的學習效果，首先就要給學生營造良好的學習氛圍。教師想要在教學中運用體驗式學習模式，就要營造一個合適的場景，激發學生學習地理的興趣。以學生自己的思想作為主體，才能充分地提高教學效果，有效地培養學生的學習能力。

（二）優化教學內容

中學地理教學中涉及的教學內容相對來說比較多，學生在進行學習和記憶的過程中很容易就會出現困難。因此，中學地理教師在進行課前備案的環節中，就要充分結合實際的教學內容，給學生選擇合適的相關資料、人物以及故事背景等，充分激發出學生的想象力，才能提高教學效果，活躍課堂教學氛圍，更好地開展體驗式學習模式。

（三）開展針對性教學

中學地理教師在實際的教學過程中，要將自身的引導作用充分地發揮出來，教師要深入了解每一個學生的學習水平以及他們的性格特點，選擇合適的教學方式，開展針對性教學，才能提高學生的學習成績。

二、中學地理教學中的體驗式學習模式

（一）情境體驗法

想要提升地理教學質量，就需要教師做好教育創新工作，掌握中學生學習特點與能力，以適合的方法來吸引學生，鼓勵學生主動對地理問題進行探究，提高學生參與地理學習積極性。在教學活動中需要為學生營造不同情境，將學生帶入活動中，在體驗、觀察與探索中加深對地理知識的理解，促進思維發展，逐漸提升地理探究意識與能力。在課堂中教師需要給學生提供參與機會，借助角色扮演等方法來吸引學生，鼓勵學生進行探索，讓學生感受到學習的樂趣。如：可以借助軟件營造濃厚的地理學習氛圍，激發學生參與積極性，進一步提升學生的學習體驗。在信息技術的使用下能夠將視頻、聲音、圖片等內容及時推送給學生，刺激學生的感官，豐富學生想象力，讓學生感受到學習地理的樂趣，逐漸降低學習難度。

（二）社會實踐法

因地理知識與日常生活之間有著密切聯系，因此在教學中教師需要從培養學生人文教學觀念出發，組織學生參與地理學習活動，不斷提升學生人文素養，促使學生在參與學習中保持思維活躍性。通過對地理知識點進行探究，在豐富學生體驗的同時鼓勵學生進行考察，讓學生感受到學習地理知識的樂趣。利用實踐性較強的活動，能夠吸引學生目光。所以教師需要做好活動設計，提升活動的趣味性與教育性，組織學生針對地形地貌等知識進行研究，在延伸學生地理思維的同時，讓學生產生深刻的印象。通過組織學生進行社會調查，能夠培養學生的人文素養，加深對知識點的理解。而只有做好教學設計，才能向學生提出科學性、嚴謹性的問題，才能幫助學生養成良好學習習慣，加深印象。如：教師可以組織學生進行社會調查，加深對人文素養的理解，提升問卷科學性，鍛煉溝通與學習能力[1]。

（三）動手操作法

因中學階段的學生正處于活潑好動、好奇心強的階段，對自己動手操作的內容能夠產生深刻的印象。所以在中學地理教學中需要從鍛煉學生動手操作能力出發，以豐富學生情感體驗為主，幫助學生理解與掌握地理知識點。在日常教學中，教師還要及時與學生溝通，提升學生對地理學習的重視度，確保學生能夠進行深入思考。教師也要端正自身教育態度，以平等身份進入學生中，觀察學生在活動中的感受與體驗，給學生提供實踐動手操作平臺，促使學生在主動學習地理知識的同時逐漸完善知識結構。

三、體驗式學習模式在中學地理教學中的運用措施

（一）營造教學情境

在傳統教育模式中，部分教師習慣將重點放在理論知識講授等方面，并根據教材中的內容組織學生學習，造成學生面對地理學習時很容易產生厭煩、抵觸等心理，從而限制了學生思維發展。但是在教育改革背景下，中學地理教學中教師需要掌握學生具體情況，做好引導、指導工作，激發學生學習主動性。只有讓學生真正進入到學習活動中，才能對所要學習的內容產生深刻的印象，才能感受到學習地理知識的樂趣，保持學習主動性。中學地理教學中引入情境體驗式教學模式能夠豐富學生的學習體驗。在多媒體技術的輔助下，能夠將視頻、聲音等引入課堂中，刺激學生的視覺感受，為學生營造出虛擬化學習環境，激發學生學習主動性。如：在講述歐洲西部知識時，就可以將《環球地理》中的內容展示在課堂中，以此來吸引學生的注意力，促使學生主動進入課堂中，保持學習積極性，讓學生產生深刻的印象。只有為學生營造出濃厚的課堂氛圍，才能調動學生的學習積極性，才能促進學生思維發展，在教師的幫助下掌握地理知識[2]。

（二）豐富學生實踐體驗

因大部分學生都是獨生子女，在家庭中家長的過度關愛，使得學生接觸社會實踐的機會相對較少。但是對于中學地理教學來講，教師需要做好引導工作，幫助學生形成地理學習觀念，在參與地理實踐活動中促進思維發展。通過將學生帶入實踐活動中，能夠加深學生的感受與體驗，在掌握知識點的基礎上提升地理學習能力。通過對地理教學重點、要點等進行分析，在明確學生喜好的同時給學生提供自主學習與探究機會，讓學生以實踐的方式進入課堂中。如：在學習水資源相關知識時，就可以組織學生借助社會實踐進行探究，針對家庭中的用水、當地水污染情況等進行調查，以此來加深對這一知識的印象。在教學過程中教師還要及時指導學生，確保學生能夠在參與實踐中理解與掌握知識點，逐漸形成環境保護理念與認識，在提升綜合素養的同時促進學生發展。

另外，通過實踐活動的有效組織，也能夠將地理的直觀性全面展現出來，鼓勵學生利用現有知識經驗，通過更細致的觀察、分析和判斷來進行規律性知識的總結，促使學生從不同層面來理解、掌握地理知識，為之后的深層次學習，以及學以致用奠定良好基礎同時，還要善于從實際生活中挖掘地理知識，為大家創造更多親身探索的機會。比如：以太陽直射、斜射的溫度差異為例。其實這一問題學生結合現有生活經驗也可以得出相應答案。但為了不斷深化學生認識，促進其實踐認知能力的進一步提升，可以鼓勵學生以自主或者是與其他同學合作的形式來開展地理實驗。不論是測量時間選擇，還是測量器材的準備，學生都要做到親力親為，最后再匯總溫度的讀數。而在開展這類實踐活動時，平時對地理課不是特別感興趣的學生也能夠積極參與其中，可以引導其充分感受到地理學習探究的樂趣，并將其各方面潛能全面挖掘出來。

（三）開展小組合作

中學地理教學中教師需要合理利用教學時間，給學生提供合作學習機會，激發學生學習主動性，保持學生學習動力，讓學生在自主探究與學習中掌握知識點。因此在開展小組合作學習中就需要從營造濃厚的課堂氛圍出發，讓學生在主動探索、學習中掌握知識點。在合作學習模式下能夠豐富學生的思想認識，感受到學習的樂趣，在合理利用身邊資源的基礎上與其他同學溝通，進而完善地理知識結構。運用體驗式學習模式能夠提升學生自主學習能力，激發學生探究欲望，感受到學習地理知識的樂趣。而教師也要深入挖掘教材內容，明確地理教學目標，做好小組合作創新工作，完成課堂模式轉變，選擇適合學生學習的途徑。如：在學習認識省級區域內容時，教師需要做好課前準備，針對學生進行小組劃分，向學生提出有針對性的問題，在要求學生分組探究的基礎上找出問題答案：同學們請結合自己所收集的資料說一說中國省份數量是多少？通過小組合作能夠找出問題答案，再推選一名代表進行分享與總結。借助這一模式不僅可以提升學生合作能力，也可以激發學生探究欲望，讓學生體驗到學習的樂趣，進而提升地理教學效果。學生參與合作學習能夠逐漸提升合作與交流能力，掌握多樣化學習方法，完善知識結構與觀點，保持繼續探究欲望，打造出和諧友好的課堂學習氛圍。在地理實踐探究中合作學習屬于比較重要的學習方式之一，通過合作教師能夠掌握學生實際學習情況，進而調整教學進度，整合教學內容，要求學生利用學習材料獲取相關信息，逐漸提升合作學習能力。在參與合作探究中還可以激發學生探究欲望，加深對地理知識、原理、規律等的認識，逐漸提升解題能力。如：在講述氣溫的分布內容時，就可以給學生提供世界平均氣溫圖像，隨后要求學生之間進行探討，鍛煉學生合作能力，強化學生閱讀地圖能力。

（四）開展角色活動

為進一步提升學生地理學習樂趣，就需要針對教材內容進行分析，增加與之相關的素材，組織學生進行角色扮演，讓學生在特定角色中進行思考，進而理解地理問題。通過給學生布置相應的角色，能夠讓學生在表演中快速進入學習狀態中，對地理學習內容產生出深刻的印象。在課堂教學開始階段，教師需要針對教材內容做好角色劃分，并組織小組之間安排具體任務，鍛煉學生收集相關信息能力。通過小組成員之間的有效合作，以此來保障活動順利開展。在課堂教學中間階段，需要給學生提供展示機會，在某一小組表演的同時，其他同學需要進行深入觀察，提出自己的觀點，并以此為基礎進行繼續探究。如：在講述不同的人種知識時，就可以在課前進行角色劃分，在扮演不同膚色人的基礎上進行活動。在展示階段中還需要做好學生主動性激發工作，在參與角色扮演中加深對知識的理解與認識。角色扮演活動能夠取代傳統的匯報、歸納模式，在一組完成表演后就可以由其他小組成員進行補充，而教師則需要做好總結、點評等工作。在角色扮演模式下能夠提升教學趣味性，促進學生思維發展，轉變學生對地理學習的錯誤認識，實現體驗式學習目標。

（五）重視地理實驗

相比于傳統學習模式來講，體驗式教學活動的有效組織可以指導學生更近距離地接觸地理，而并非是僅從教材，或者是多媒體上閱讀了解地理知識。地理雖然不同于物理、化學和生物可以開展豐富多樣的實驗活動，但也同樣要重視其理論與實踐的有機整合。為此，在地理課具體開展中，教師應整合現有資源條件，結合學生認知特點來盡可能多地組織學生開展地理實驗活動。

比如：以“經緯線和經緯度”為例，在具體講授中，就可以提前讓每位學生準備一個地球儀，讓大家在課堂上一邊聽教師講解一邊對地球儀上的經緯線進行觀察，以此來對經緯線含義做出深入了解，做到對經緯線特征的準確把握，以此來豐富學生的學習體驗，同時學生對所學知識與學習過程也會產生深刻印象。相比于以往只是讓學生從教材中學習地理知識來講，以體驗式學習方式來構建地理課堂，既可以將原本抽象的地理知識合理轉化成具體內容，也可以為學生創造更多觀察、動手操作實踐的機會，可以讓大家在細致、深入觀察，實踐操作中充分認識到地理學科的魅力，以此來促進地理課堂教學有效性的顯著提升。

（六）開展校外實踐

除了在課堂上為學生盡可能多地創造動手實踐體驗的機會之外，還要重視學生社會實踐體驗的進一步豐富，但要注意不論是選取的地點，還是實踐主題，都要做到緊緊圍繞地理教材來進行，完善對實踐路線的合理規劃，鼓勵學生多參與一些校外實踐活動。

比如：以“聚落與自然環境的關系”為例，在具體講授中，地理教師就可以在獲得班主任的幫助后，以班級為單位，開展一場以考察某一聚落為主題的研學活動，讓學生親自到當地進行參觀學習，通過對當地氣候、溫度等自然環境的全面體驗來明確該地建筑風格的形成原因。同時，讓學生在考察學習過程中，將自己個人真實體驗記錄下來，這樣既有助于全面激活學生地理思維，豐富其知識經驗，也能夠強化其探究式學習精神培養，為學生創造更多人際交流的機會，為學生綜合素質發展奠定良好基礎。除了研學活動，還可以定期為學生布置社會調查訪問等不同類型的校外實踐活動，以此來培養學生真正形成實事求是的探究精神，促進學生體驗探究能力的進一步提升，順利落實各階段教育培養目標。

結束語

在社會快速發展背景下中學地理教學應當緊跟時代發展步伐，加大創新力度，利用體驗式學習模式來吸引學生，在掌握學生興趣愛好、個性能力等的基礎上進行教育創新，讓學生感受到地理學習與日常生活之間的聯系，從而產生出學習主動性與積極性，提升思維能力，養成地理思維，提高地理教學效果。

參考文獻

[1]郭彩云.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].速讀（下旬），2019（8）：148-149.

[2]索妮.體驗式學習模式在初中地理教學中的應用[J].山海經（教育前沿），2019（8）：262.

作者簡介：李敬敬（1982—），女，漢族，江蘇省東?？h人，江蘇省東海縣第一實驗中學，中學二級教師。研究方向：初中地理。

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