歷史核心素養引領下的統編教材教學探索

摘 要：統編教材《中外歷史綱要》課文容量大，內容跨度大。有限的課時和龐大的教材信息量產生了矛盾。《普通高中歷史課程標準》（2017年版）指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”由此以“古代非洲與美洲”為例探索新教材的教學及學生歷史學科核心素養的培養。

關鍵詞：主題教學;學科素養;日常教學

統編教材《中外歷史綱要》課文容量大，內容跨度大。有限的課時和龐大的教材信息量產生了矛盾。教學要面面俱到還是刪繁就簡？《普通高中歷史課程標準》（2017年版）指出：“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”由此探索新教材的教學及學生歷史學科核心素養的培養。

一、思路：主題引領，內容情境化

聶幼犁教授指出：教學立意也稱教學主題，指預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念，即核心目標。那么“以主題為引領”，就是確定一個主題，連貫課堂教學，在創設情境下，引導學生進行分析、討論，學生發揮自身的主動性和能動性達到其自主建構知識，涵養歷史學科核心素養的一種教學方法。實際上就是要求教師要改變“為講知識點而講”的模式為思考大問題的模式。備課時不需要詳細講解每個知識點，而是以主題為中心，讓教材的知識為教學活動和培養學生核心素養服務。學生需通過情境創設構建聯想思維，充分動用一切歷史因素為課程任務做出努力，在明確的目標指引下，通過發散性思維展開深入探討，將整個學習生涯中的素材積累與知識儲備作為行動的后備力量。

二、探索：統編教材常態課的教與學

（一）確定本課的教學立意

統編教材《中外歷史綱要》下冊第1單元第1課指出古代文明由于受生產力水平和交通條件的限制，各個文明基本獨立發展，多元特征表現明顯。第2課則是最初的文明從聯系甚少到文明的擴展，文明的交流。第2單元是中古時期的世界，根據課標要求“通過了解中古時期歐亞地區的不同國家、民族、宗教和社會變化，以及世界其他地區的社會狀況，認識這一時期世界各區域文明的多元面貌”。綜合可知，從第1課到第5課主要體現古代文明的起源及其多元特點，同時隨著發展，不同文明之間又有所聯系與交流。由此確定統編教材《中外歷史綱要》下冊第5課“古代非洲與美洲”以 “文明的聯系與交流” 為主線貫穿課題，進而展現“世界文明的多元面貌”這一主題。

（二）精選切入的話題

主題需要一個話題進行串聯。可以是新聞、觀點、故事、問題等。在“古代非洲與美洲”一課中選擇斯塔夫里阿諾斯《全球通史》關于非洲是否與外界有聯系的兩個不同觀點。觀點一：非洲文明封閉、與世隔絕。觀點二：非洲文明不封閉、內部外界有聯系。同一本著作為什么史學觀點會發生變化？這一話題的設計有利于激發學生的學習興趣。在教學時需設置具備懸念、引人入勝的問題，能夠在主觀上優化學生的行動力，確保學生注意力充分被集中起來。另外，時事熱點、熱門話題、爭議性事件也有助于增強學生的主觀能動性，充分發揮學生主體作用，讓學生在評判過程中主動進行系統化的思考，能夠利用多種不同角度進入思維代入。設置問題也要把握好節奏，確保不會揠苗助長，不能超出學生的理解范疇，導致學生的積極性受到壓制。而應該循序漸進地引導，讓學生在解決問題與困惑時能夠享受成功的喜悅，得到滿足感。

（三）設疑與解疑

教師圍繞話題設計問題，在統編教材《中外歷史綱要》下冊“古代非洲與美洲”一課中，是這樣設計的：

教師設問：在你印象中，非洲是怎樣的？

教師根據學生的回答，導入斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》的兩個不同觀點。

投影：材料

觀點一：歷史上，非洲與歐亞大陸隔絕的程度十分嚴重。這一與世隔絕至今仍是非洲大陸發展中的一個首要而又持久的因素。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（1999年版）

觀點二：與通常的看法相反，在歐洲擴張之前的時期中，非洲絕不是與世隔絕的，自7世紀以來，外部聯系和內部關系開始增多。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》（2005年版）

學生閱讀材料后，概括并回答。

教師追問：非洲文明真的是封閉、與世隔絕的嗎？如果非洲文明不封閉、內部外界有聯系，有哪些史實可以證明？

環節1：結合第28頁非洲地圖從北非、東非、南非、西非等不同的方位說出代表的非洲文明并標注時間。閱讀教材第一子目“古代非洲的文明”，自主梳理知識，完成以下表格。

學生通過梳理，在課本地圖上相應位置標注國家和時間，明確時空觀念。了解古代非洲班圖人是非洲最大的民族，信仰以伊斯蘭教為主，少部分信仰基督教。并逐漸擴展到撒哈拉以南地區，將自己掌握的農業、畜牧業和冶鐵技術也傳播到非洲大部分地區。東非主要是城市國家，使用奴隸、發展園藝業、環印度洋貿易發展、城市繁榮。西非自公元3世紀起，先后出現了加納、馬里和桑海帝國，有黃金資源，控制穿越撒哈拉沙漠的商路;出口象牙和奴隸，買進馬、布匹和鹽;其中桑海確立西非霸主地位，實行中央集權的統治，官吏直接由國王任免;擴大對外貿易、城市與文化繁榮。南非，班圖人建立津巴布韋國家。石頭城是其文明的代表。

環節2：學習了這一子目，非洲到底是封閉的還是存在聯系的呢？

合作探究1：請結合所學知識及課本第32頁【問題探究】材料，選擇一個觀點，進行論述。

要求：用文字表達，觀點明確，論據充分，史論結合。

學生思考并動筆完成，展示自己的見解，并傾聽對方的觀點論證。師生互動中，得出共識：

從【探究材料】可以得出：贊同觀點1，認為非洲文明是封閉的、與世隔絕的。

論證：撒哈拉沙漠與蘇德沼澤地使非洲大陸內部各地區之間聯系較少，相互影響較小;平直的海岸線使非洲與其他大陸聯系困難，受到其他大洲文明的影響較少。直到近代，幾乎還是封閉，未被開發，非洲受到殖民者客觀上帶來的工業文明的影響晚于美洲，導致非洲現代化進程慢于美洲。

對所學知識的遷移運用，可以得出：贊同觀點2，認為非洲文明是開放的、與外界有聯系。

論證：內部關系，西非居民班圖人逐漸擴展到撒哈拉以南地區，并將自己掌握的農業、畜牧業和冶鐵技術傳播到非洲大部分地區。外部聯系，基督教和伊斯蘭教傳入非洲，影響非洲歷史文化發展;10—15世紀東非沿海城市國家進行環印度洋對外貿易，8—15世紀西非的加納、馬里和桑海等控制穿越撒哈拉沙漠的商路貿易。

學生還可以從教材第27頁的圖片材料“中國瓷器發現于非洲陵墓”和【歷史縱橫】材料中《游歷非洲的古代中國人》找到相應的依據，證明非洲文明與外界是有聯系的，充分利用教材原有的材料進行學習和理解。

這一環節讓歷史教學不是為“講知識點而講”，而是學生針對具體任務使用教材去解決問題的探究活動。學生的閱讀提取有效信息的能力、知識運用能力得到了鍛煉。知識的掌握不是經由教師的講授灌輸而是學生在思考和運用中主動生成。學生“論從史出，史論結合”的史料實證意識和歷史解釋素養在課堂學習中也得到了落實。

教師進一步追問：那么美洲還沒被開發、被殖民化之前，與其他文明有聯系嗎？

學生回答：新航路開辟前，美洲還沒有被發現，與其他文明處于隔絕的狀態。

教師繼續追問：與其他文明隔絕的美洲，存在自己的文明嗎？

環節3：請同學結合課本第30頁地圖分區域指出古代美洲的主要文明并標注時間。閱讀教材第二子目“古代美洲的文明”，自主學習，完成表格梳理知識。

通過學習，學生能夠知道美洲雖然被歐洲人稱為“新大陸”，但早在哥倫布發現之前，當地的印第安人就已經培育了很多獨特的農作物。他們在中美洲、南美洲先后創造了舉世聞名的瑪雅文化、阿茲特克文化和印加文化。通過教材中的圖片文字和PPT課件圖片，共同欣賞并加深對這些文明政治、經濟、文化的了解。

教師設問：瑪雅人形成了眾多城市國家，有祭祀用的金字塔、獨特的文字、復雜的歷法、“零”的概念，而阿茲特克人和印加人則建立了大帝國，其中阿茲特克還有獨特的“浮動園地”、城市建設，印加人采取中央集權措施加強帝國的統治。由此可知美洲文明具有什么特征？

學生回答：美洲文明各具特色。

教師追問：結合第3課和第4課中古時期的歐洲和亞洲的文明，從世界的角度看，我們還可以得出什么觀點？

學生可以得出本課主題思想：古代非洲、美洲人民創造了獨特的文明，同亞歐文明共同展現了世界文明的多元面貌。

教師繼續追問：為什么會形成這樣的多元特征呢？大家可以聯系第1課的內容進行思考。

預期回答：由于生產力發展水平的限制，以及農耕經濟自給自足的特點，最初的文明都不同程度地受到各自所處時空條件的限制和影響，由此造成了上古中古時期各個地區文明的多元特征。

（四）總結提升

環節4：用時間軸畫出中古時期的非洲與美洲文明的時空定位。

教師設問：從時空定位上，我們發現在15世紀后期，美洲的印加帝國和撒哈拉以南非洲的桑海帝國均達到全盛。那么為什么到16世紀這些文明大都消亡了呢？

展示材料，學生小組進行討論并進行總結：西方的殖民侵略、屠殺，疾病、瘟疫等災害傳播是印第安文明衰亡的直接原因，另外，文明內部之間缺乏交往、學習，與外界孤立發展，也是其衰亡的原因之一。它們的衰落和消失，讓我們認識到：在當今世界，文化的交流依然是促進文明發展的重要因素。同時，我們要尊重各國各民族文明的不同，維護世界文明的多樣性，推動不同文明交流與共同發展。

三、思考：統編教材常態課教學策略

（一）思路的設定要確認“準”

主題的確定實際就是對課標要求和教材的整合。需要教師鉆研和把握課標的要求，理解教科書單元、課、課文子目之間的聯系與邏輯，可以從單元的角度整體把握教學主題，也可以各課程獨立確定主題進行教學。教師在進行教學設計時，應明確各課程的視角，注意單元之間和各課程之間的關聯性和邏輯性。明確教學思路，達到通過主題整合教學的思路，有助于學生大視角把握知識與知識之間的聯系，促進學科素養的提升。

（二）史料的選取要把握“度”

應充分利用教材中已有的材料，如史料、圖片和地圖等。如需要另外補充，也應與課堂內容有直接關系，有助于教學的開展和學生的理解。補充的史料要典型，有助于培養學生閱讀和分析史料，進而根據史料研究歷史問題的能力。切忌選擇與教材跨度過大的內容，無論是素材的投放還是問題的設定，以及課堂情境的演練等，需要規避繁冗枯燥的內容，不能加劇學生的疑惑，盡量利用由淺入深的代入方式，將歷史教材中的重難點得到具象化的轉變。有效的擴展能夠加強學生的綜合聯想，強化學生思考與認知的來源，反之則會阻礙學生的任務進程。

（三）教學的實施要注意“效”

有效教學是課堂的最終目標。教學的“效”是學生所獲得的具體進步或發展。主題教學圍繞話題設計問題，學生通過自主學習，在了解一定史實的基礎上進行合作、探究學習，表達看法，思維進行交流與碰撞。在交流的基礎上，師生進行總結。互動的過程中，學生得以建構知識，培養歷史解釋能力，實現教學的有效性。在跟進課堂任務過程中，教師需要隨時把控教學節奏，具備一定的統籌能力，能夠在不同階段的課業任務之中對學生的反應能力、掌握節奏，甚至是情緒表達采取更多關注。在學習歷史過程中，學生會充分融入自身的世界觀、人生觀以及價值觀，而這些也是幫助學生正確學習歷史的關鍵內容。

結束語

這堂課的設計改變了之前只限于一課內的教學備課，而是從單元視角整合統編教材進行提取主題的探索。但是如何取舍，取決于課標要求和學情，需要具體問題具體分析。值得注意的是，課堂優化要體現在內容與質量上，能夠充分發揮學生的主體作用。教師只作為引導者，參與到學生的整個學習過程之中，進行思路和方向的指引，以及錯誤內容的糾正，而不能干預學生的自主性。在同樣時間之內學習到更高質量、更多元素的歷史內容，能夠幫助學生構建更為完善、更大格局的歷史價值觀，充分符合新課標下核心素養力量的滲透。因此，教師需要對教材內容進行充分整合，能夠確保自己的教學方案具備創新意識，努力為學生在歷史課堂之中塑造更多的可能性，源源不斷注入新的活力。

參考文獻

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作者簡介：曾鴻輝（1986—）女，漢族，福建石獅人，福建省石獅市第八中學，一級教師，學士。研究方向：中學歷史教學。

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