線上線下混合式課程的構建與探索

李敏

摘 要：我國正處于高等教育改革的關鍵時期，傳統的理論教學方式存在很多缺陷，例如，單一、枯燥，學生參與度低，自主學習積極性差等。線上線下混合式創新教學法能夠利用線上豐富的教學資源，實現線上線下教學優勢互補，推動教學方式的變革。本文以“環境水利學”課程為例，分析了現狀教學方式存在的問題，闡述了環境水利學課程混合式教學法的構建及具體的實施方法，以期實現教學質量內涵式發展。

關鍵詞：教育改革;環境水利學;混合式教學;線上線下

Construction and exploration of online and offline hybrid courses -- Taking “environmental hydraulics” as an example

LI Min

（Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu Province， 225009 China）

Abstract：China is in a critical period of higher education reform. There are many defects in the traditional theoretical teaching methods， such as single and boring， low student participation， poor enthusiasm for autonomous learning and so on. Online and offline hybrid innovative teaching method can make use of rich online teaching resources， realize the complementary advantages of online and offline teaching， and promote the reform of teaching methods. Taking the course of “environmental hydraulics” as an example， this paper analyzes the problems existing in the current teaching methods， and expounds the construction and specific implementation methods of the hybrid teaching method of environmental hydraulics， in order to realize the connotative development of teaching quality.

Key words：Reform in education;Environmental hydraulics;Mixed teaching; Online and offline

當前，我國正處于由高等教育大國向高等教育強國邁進的關鍵時期[1]。混合式教學法越來越受到國內外教育界的關注，該方式能夠充分調動學生學習的主觀能動性、積極性和創造性，并產生良好的效果[2]。本文針對環境水利學課程傳統的教學方式存在學生學習主動性差，認知疲倦等問題，探討了混合教學方式在課程中的應用，嘗試打造線上線下混合式“金課”[3]，以推進教學改革。

1 傳統教學存在的問題

環境水利學是一門專業選修課，總學時是24學時，且全部為理論學時，適用于農業水利工程專業本科生。

教學總體目標：通過本課程的學習，使學生了解水文循環中的污染與自凈現象，掌握污染物在水體中遷移轉化的基本規律，水體的耗氧過程和復氧過程，污染物在水中的遷移轉化方程，學會利用水質數學模型，分析與處理水利工程的水環境效應與污染等問題。了解和掌握水循環過程中的水體污染特征和變化規律;能為規劃設計，水污染控制管理提供資料數據和環境水文計算模型;能進行水體環境的水質預測、預報，供決策者應用和參考;具有對工程的環境影響進行評價的能力。

目前，在教學過程中發現該課程存在的主要問題有以下幾個方面。

1.1 認知疲倦

目前，該課程開設于三年級的第一個學期，學生對純粹的線下理論教學方式已經較為厭倦，而該課程仍采用傳統的線下理論教學方法，在教學過程中，主要由教師來講課，學生與教師的互動環節少，課堂氣氛沉悶，學生不去過多思考。此外，由于授課內容較為枯燥，學生對所學知識興趣較少，甚至產生厭惡的情緒，把學習當作是一項任務，只是為了考試成績，最終導致學生學習完成度低。

1.2 課程評價體系不合理

大學課程內容繁多而課時短，傳統的評價方式期末考試成績所占比例較大，學生不注重平時成績，課堂學習積極性差，很少有學生課前預習和課后復習，導致所學內容不能夠完全吸收。學生為了通過期末考試，在考試前僅帶有功利性地學習所考內容，或者機械性地去背誦，導致即使通過了考試，也并沒有全面、有深度地掌握該課程的內容，沒有達到所要求的學習目標。

1.3 學習時間有限

傳統的線下理論教學時間主要集中在課堂上，學生學習的時間也主要集中于課堂，而課程時間有限，導致很多教學內容和環節不能開展，例如，指導學生基于計算機軟件構建水質模型并模擬水質變化過程等。教師講課較為倉促，學生所學時間有限，部分學習目標很難達成。

1.4 缺乏因材施教

學生普遍存在學習能力、學習風格等方面的差異，傳統的線下理論教學則幾乎沒有針對學生的個性化需求去教授課程，導致部分學生難以專注于課堂學習，教學效果較差，不能滿足學生的學習要求和習慣。

1.5 沒有以學生為“中心”

由于傳統的線下理論教學時間有限，課堂時間以教師授課為主，給學生表達、提出問題的機會和時間有限，學生思考問題的時間有限，因此，并沒有提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也沒有提高學生溝通、表達和團隊合作的能力。

針對以上問題，環境水利學課程擬采用線上線下混合式教學方法，混合式教學方法是將線上與線下教學相結合的教學模式[4]，混合式教學法能夠克服傳統教學方法的上述缺陷[5]。線上教學由教師在網上教學平臺發布課程的教學資源，學生可以自主安排時間在課前預習、課后復習，不受時間和地點的限制，有充足的時間來學習和消化課程內容。如果學生在學習中遇到疑問或者困惑，可以通過線上學習平臺發表論壇或者線下課堂提問來解決。在線下教學中，學生通過展示和分享線上學習的內容，并提出存在的疑問，教師負責評價學生線上學習的情況，并解決學生存在的問題。除此之外，教師可以有充足的時間開展多種教學科研活動，從而增加了與學生的互動，提高學生學習的積極性，并在無形中培養了學生的表達能力，溝通能力、合作能力等。混合式教學方法能夠有效地提高學生的學習效率與教學目標完成度，適應了新時代的發展[6]。

2 環境水利學課程的線上線下混合式建設

2.1線上教學

在開課學期，采用揚州大學在線教育綜合平臺完善課程介紹、教學大綱、教學日歷和教師信息等信息。揚州大學在線教育綜合平臺作為學生在線學習“環境水利學”課程的平臺，線上課堂教學平臺的課程建設主要包括基本信息、單元學習、課程資源及課程活動4個模塊。其中，基本信息模塊包括課程介紹、教學大綱、教學日歷和教師信息;單元學習模塊包括學習單元、知識點管理和章節管理;課程資源模塊可以發布一些課程的通知、課程的相關內容等;課程活動模塊設置有課程作業，答疑討論、播課單元、在線測試、課程問卷、常見問題、研究性教學、試題試卷庫。

在線上教學上課前教師在課程資源模塊發布課程通知，在單元學習模塊傳達本章節的教學目標、教學內容和各個知識點，在課程活動模塊發布課程教學微視頻與課程學習的內容、測試題庫、課程作業等，供學生觀看和預習。學生學習完線上資源后，完成初步學習任務，并參加小測試，檢驗線上學習效果。學生也可以在教學平臺交流學習心得和存在的問題，或者自行分組，以小組為單位，對難點進行討論，總結和歸納共同存在的知識點，記錄課堂反思、疑問、總結、心得體會等，為課堂發言做好準備。教師收集學習情況、測試成績及學生提出的問題，匯總關于課程的常見問題、重點和難點，發布于課程資源以及課程活動中，教師參與討論每個課程討論區話題，由于教師時間和精力有限，及時解答所有學生的問題不太現實[7]，可以規定在固定的時間內解答學生的疑惑、課程的難點與重點，對課程作業在固定的時間內批改反饋。最后，記錄教學心得體會、教學反思等，為后期線下教學做準備。線上教學平臺的隨堂教學模塊和學習分析模塊能夠記錄學生線上學習情況，從而可以精準化地分析和評價學生學習效果。

2.2 線下教學

學生完成課前線上學習，熟悉課程內容后。首先，教師在線下課堂教學中對學生線上學習情況進行點評，學生可以分為若干小組，以小組形式通過PPT等方式匯報線上所學內容，提出學習中遇到的問題;結合線上學生學習的數據統計與各小組匯報的學習情況，教師對每個小組予以點評和記錄。其次，教師對學生線上學習和線下匯報過程中存在的疑惑、課程的重點和難點進行集中講解。由于學生在線上學習的知識容易存在碎片化[8]，教師需要對所學章節內容進行系統性梳理和總結，幫助學生對線上所學的零碎化知識點有機串聯起來，系統地掌握所學內容。除此之外，為了激發學生的創新能力和培養學生的合作能力，任課教師將前沿的科學問題融入教學內容中，指導學生以小組形式展開科學研究，鼓勵學生去發現和解決新的問題，在研討中培養創新思維，開拓視野，提高解決實際問題的能力，并在教學過程中適時融入思政教育，全面提高學生的綜合素質。

2.3線上與線下的結合

混合式教學需要把線上教學與線下教學有機結合起來，充分發揮兩者的優勢。課前學生以線上自主學習為主，并記錄學習中遇到的疑難問題和學習心得;課中學生以線下學習為主，教師點評學生課前線上所學情況，并集中解答學生的疑惑;課后，學生在線測試以檢驗學習的效果，進一步交流學習心得和經驗，填寫授課方式的調查問卷，教師利用在線平臺精準化統計學生學習情況，結合學生對授課方式的建議持續改進授課方式，通過充分的師生互動、生生互動，提高學生的學習效果。通過線上與線下結合的學習方式，采用線上視頻學習情況、測試成績、發帖數量、作業完成情況等，線下出勤率、課堂表現、隨堂測試等多種形式對學生的平時成績考核，為激發學生積極參與學習過程，提高學生學習的主動性，適當提高平時成績所占的權重比例。

3 環境水利學課程的具體實施過程

以“環境水利學”課程的教學單元“降雨徑流污染預測”為例說明具體混合式教學法的實施過程。

3.1 課前（線上）

課前（線上）教師提供降雨徑流污染預測的相關教學資源、PPT課件、微視頻、測試題庫。要求學生掌握零維水質遷移轉化基本方程、一維水質遷移轉化基本方程及其解析解，能夠應用水質遷移轉化基本方程解析解決生產問題;了解水質遷移轉化基本方程的隱式有限差分法解。學生學習完線上資源后，要求在線測試并取得合格的成績，學生也可以在教學平臺交流學習心得和存在的問題。教師在教學平臺及時反饋學生提出的問題，收集學生的學習記錄、測試成績，總結學生在線學習存在的問題，認真做好教學總結和反思，為后期線下教學做準備。

3.2 課中（線下）

首先，教師反饋學生線上學習情況并予以點評，對得分較低的小組進行調研，分析其原因。其次，采用重點講解的方式，集中解答學生的疑惑、課程的難點與重點，對章節內容系統性梳理。最后，為了激發學生的創新能力和培養學生的合作能力，在我國面臨水環境惡化的背景下，指導學生從防止水污染對社會經濟發展的影響的角度出發，以小組形式開展關于降雨徑流污染預測的研討，并要求最終以報告的形式提交研究結果。教師對每個小組的研究成果予以評分、記錄，并給出合理的建議。

3.3課后（線上）

課后，學生再次進行題庫的測試，以檢驗學習的效果，也可以在網上發布學習心得，或者依舊存在的疑難問題，并填寫對教師授課方式滿意程度的課程問卷。教師則及時反饋學生提出的疑問，對本章節學生學習情況匯總和評分，對于評分較低的學生，給予重點關注和輔導。根據教學效果及課程問卷，教師持續改進教學方式，做好教學反思。

4 結語

基于傳統的教學方式存在學生學習主動性差，師生互動不足等問題，本文以環境水利學課程為例構建了線上線下混合式教學法，該教學方法充分結合線上和線下的優勢，在教師的引導下，學生充分利用線上教學資源開展自主學習、小組討論、在線測試、答疑討論等多種學習方式，在線下開展學習匯報、答疑討論、小組研討等多種學習方式，全面提高學生的綜合能力，為水利事業培養更高素質的人才。

參考文獻

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