CBE模式在信息管理與信息系統專業實驗教學中的應用研究

張蕾　王丹　方芳　歐陽婷

摘要：實驗教學是課程教學的一個重要組成部分，是檢驗學生對理論知識掌握和運用的有效手段之一。文章從安徽中醫藥大學信息管理與信息系統專業人才培養目標出發，分析了學生需要具備的能力，指出以前實驗課程教學中存在的問題。結合CBE模式的特點，在人才培養方案、教學方法、實驗設施、教師培養和實驗教學評價體系等方面進行了相應的改進措施。采用CBE模式教學后，在提高學生學習興趣、教師素質和能力以及滿足社會需求等方面均取得了較好的效果。

關鍵詞： CBE模式;信息管理與信息系統;實驗教學

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0026-04

Abstract： Experimental teaching is an important part of course teaching，it is one of the effective means to test students' mastery and application of theoretical knowledge. This paper analyzes the abilities that students need of major in information management and information system of Anhui University of Chinese medicine， then points out the problems in experimental teaching in the past. Combining the characteristics of CBE model，the corresponding improvement measures are carried out in the aspects of talent training program， teaching methods， experimental facilities， teacher training and experimental teaching evaluation system. After adopting CBE model， it has achieved good results in improving students' interest in learning， quality and competence of teachers，and meeting the social needs.

Keywords： CBE model; information management and information system; experimental teaching

隨著國家加大對醫療信息化建設工作的推進，社會對醫學與信息學相結合的復合型人才需求越來越強烈。伴隨著大數據、智能計算的不斷發展，工科教育重新被審視。在“新工科”背景下，對人才的實驗動手能力要求越來越高，這就對專業教學提出了更高的要求，不僅要重視專業理論知識，還要注重學生的專業技能和應用能力的培養。安徽中醫藥大學信息管理與信息系統專業（以下簡稱信管專業）中雖然設置了相應的實驗教學環節，但是在早期的實際教學中，仍然是以理論教學為主，使得畢業生的實際動手操作能力薄弱，不符合社會對專業人才的要求。在此背景下，打破傳統的實驗課程教學模式，CBE教學模式也就應運而來。

1 CBE教學模式

CBE（Competency-Based Education），即能力本位教育，這種模式強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎[1]。CBE是根據學生未來從事某一具體職業必需的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容和評估教學效果的一種教學思想與實驗模式。這里所說的能力，不僅是操作能力，更是一種綜合能力，是就任某一工作崗位所需要的一切品質。CBE 模式實現對學生綜合能力培養和學生綜合素質的全面提高[2]。

培養社會需要的高質量人才是高等教育的出發點和落腳點。CBE 教學模式強調做中學，一邊實驗，一邊思考學習，實現了理論與實驗的完美結合[3]。其突出的特點是全面分析學生未來就業所需要的能力，強調學生在學習中的主體地位，提高學生的實際動手操作能力，符合企業對人才的需求。新時期下， 國家大力提倡培養創新創業型人才， 要求高校畢業生同時具備扎實的理論知識和豐富的實踐創新能力[4]。因此，在實驗課程的教學中借鑒CBE 模式的先進經驗，對于提高大學生的動手操作能力，具有非常重要的意義。

2 CBE模式下信管專業人才需要具備的職業能力

安徽中醫藥大學信管專業要培養的是能夠系統掌握信息管理和大數據分析的基礎知識、基本理論和基本技能，了解醫藥衛生基礎知識，能夠從事醫學數據分析與挖掘和醫學信息系統規劃、分析與設計、開發及管理維護等工作的高素質復合型專門人才。隨著我國社會信息化的不斷發展，結合安徽中醫藥大學信管專業畢業生未來職業的發展方向和CBE教學模式的特點，在新工科背景下，信管專業畢業生應具備以下幾方面能力。

2.1信息處理能力

信息能力是指專業人才擁有的對信息的理解、采集、加工、利用的能力，在當前“信息爆炸”的社會中，要能夠對每天接觸的大量信息時刻保持敏銳的洞察力，及時獲取有價值的信息進行加工利用。

2.2動手操作能力

這里的動手操作能力對于信管專業學生來說除了要有進行信息系統的設計開發和維護的能力，還需要有利用信息技術的能力。安徽中醫藥大學信管專業的特點是融醫學、計算機科學與管理科學于一體，融理論、技能于一體，具有較強的實踐性與應用性。大數據時代信息量巨大，作為醫學院校的信管畢業生，具有運用各種信息技術對醫學信息進行采集、加工、并進行數據分析與處理的能力顯得尤為重要。

2.3管理創新能力

組織、決策、協調、溝通、應變等管理能力是不論在哪個工作崗位上都必須要有的基本能力。當前社會，任何領域都倡導創新，創新能力也是人們比較看重的一項能力。當代大學生也要順應時代的發展，不斷培養自身的創新意識和創新思維。通過這些基本能力的不斷培養也能提高大學生自身的情商，更好地適應工作和社會的要求。

3信息管理與信息系統專業傳統實驗教學中存在的問題

安徽中醫藥大學信管專業目標是培養具有較強動手操作能力的應用型人才，結合社會對信管專業人才的要求進行剖析，可以發現在傳統的實驗課程教學中存在以下問題。

3.1理論教學與實驗教學未能深度融合

信管專業相關的基礎理論課程與操作應用類課程銜接不緊密，特別是醫藥類知識在實驗教學中很少融入進來。各類課程的實驗教學之間聯系不緊密，導致了實驗教學的整體目標定位不明確，實驗教學與人才培養目標相去甚遠，也使得學生在學完相關的理論課程后不能主動靈活地運用所學知識進行運用，限制了學生實際動手能力的提高。雖然學校在加強應用型專業的建設，強調提高學生的動手實驗能力，但是理論課程特別是醫藥類課程和實驗課程之間的聯系仍然有待加強。

3.2精通醫藥衛生知識的雙師型教師缺乏

信管專業的理論性和實踐性結合非常緊密，在 “新工科”背景下，對專業教師的要求就更高了。教師不僅要有理論知識，還要有工程實踐經驗。但是在實際教學中，大多數教師都是非醫學類院校畢業的，雖然具備專業的理論知識，但是缺乏系統的醫學知識，同時也缺乏具體的工程實踐經驗。這就使得教師在教學中不能將專業理論、醫藥衛生知識和實踐相結合，使學生對理論知識的理解浮于表面，不利于學生知識的掌握。因此，專業教師醫學知識的學習和工程實踐經驗的提高也是亟待解決的問題。

3.3實驗中心和實踐教學基地建設有待進一步完善

由于需要模擬醫學環境下的一些操作，信管專業的實驗室建設相對復雜，所需的資金投入也較多，這就使信管類專業實驗室建設的擬合度有限。沒有體現專業特性的實驗室難以模擬實際的工作環境，就會使學生實際工作所需要的各種職業能力難以得到真正有效的培養和提高。

此外，實踐教學基地有限，學生實踐的機會不多，也限制了學生實際動手操作能力的提高。

3.4實驗教學考核方式單一

盡管學校的實驗教學逐步得到各方的重視，但是，傳統實驗教學的考核方式仍然存在不合理的地方，對學生實驗教學成績評價僅采用上交實驗報告的方式，缺少對影響實驗教學的其他因素的評估和對學生綜合能力等方面的考查，使得考核比較單一，不全面，主觀因素影響比較強，缺乏過程性評價，對學生知識掌握的實際效果和運用能力也難以客觀評價。

4 基于CBE的實驗教學模式及其具體措施

應用型高校信息管理與信息系統專業主要培養的是面向基層、生產第一線的應用型人才，要求這類人才具有適用的理論基礎，有較強的動手能力和一定的技術開發和創新能力[5]。CBE模式注重對學生實踐動手能力的培養正好與社會對信息管理與信息系統專業人才的要求相一致。為了使培養出來的人才符合社會需求，安徽中醫藥大學革新思想，確定了基于CBE的實踐教學模式，真正實現在教學中從以教師為中心向以學生為中心轉移，以知識傳授向能力培養轉變，具體采用以下措施。

4.1優化人才培養方案，增加實驗教學比重

2015年在充分調研和系統分析行業前景的基礎上，學校根據社會環境的變化和社會需求的變化對原有的信管專業人才培養方案進行大幅調整，較大幅度增加了實驗、實踐教學環節的比重，開設了專門的實驗教學課程，實驗教學課程教學將進一步注重對學生實踐動手能力的培養。隨著大數據時代的到來和新工科的提出，2019年又對信管人才培養方案進行修訂，進一步結合市場的需求對信管專業課程體系進行整合調整，增加大數據分析與處理、數據挖掘技術等課程，力求使培養出來的人才更加符合大數據時代的企業需求。

4.2突出能力培養，加強各類課程和實驗之間的聯系

CBE 模式的核心理念是要從職業能力的實際需要出發進行人才培養，使學生擁有滿足未來從事崗位所需要的知識和技能。因此，學校結合市場調查、畢業生就業跟蹤、往屆校友意見征集和信管學科發展特點，及時分析總結社會所需要的信管從業人員的職業能力，對現有實驗教學體系進行調整。在此基礎上有針對性地培養學生需要的專業能力，突出對學生創新創造能力的培養。此外，對各類課程的實驗教學進行基礎操作實驗、綜合提高實驗和拓展創新實驗三個層次的劃分（見表1），不同層次的實驗教學目標也不同。

此外，認真分析專業課程之間的聯系，在實驗任務中體現各類課程之間的前后承接關系，特別是所學的醫藥衛生知識在實驗課程中的應用，積極探索實驗教學內容與社會工程實際相結合。結合信管專業人才培養目標，精心設計一些針對性強，內在聯系緊密，內容鮮活的實驗選題，各類實驗緊密結合，環環相扣，以此激發學生對實驗課程的興趣。通過實驗活動的開展，使學生將學過的知識串聯起來，形成自己的知識結構，并感受各門課程前后承接的關系，同時也讓學生在實際操作中提高各方面的能力。

為了進一步提高學生的實踐動手能力，學校在每年舉辦計算機知識與技能大賽的同時還鼓勵學生參加校內外各種學科競賽。通過各類競賽的參加提高學生對知識的靈活運用和融會貫通能力，也使學生在參賽的過程中進一步增強創新、團隊協作和應變溝通等能力。

4.3改善實驗條件，校企協作共同育人

積極改善校內信管專業實驗室的建設。目前，數字化醫院實驗室已投入使用，該實驗室能讓學生模擬操作醫院信息系統，還可開展數據庫、信息系統分析設計等課程的實驗。此外，大數據實驗室正在建設中。通過各類實驗室的完善為學生創造良好的實驗模擬環境，使學生逐步培養工作中所需要的各項職業能力。對外，學校一直在積極努力拓展學生的實習實訓基地，積極加強校外實踐基地的建設，讓學生有更多的機會到企業中實際去參觀學習，強化學生對專業的認識和對專業知識理解運用。目前，已與合肥、無錫等地多家企業開展合作，進行“3+1”模式（即校內3年理論學習和校外1年的實踐學習）的人才培養，讓學生通過參與項目完成崗位需求能力的學習，學成直接前往企業就業，達到符合專業培養目標的高質量就業。

專業實踐教學是專業教學過程的重要環節，只有參與實踐，理論知識才能真正轉化成為易于理解的、相對直觀的具體知識;也只有通過參與實踐環節，才能將課本上的知識轉變成為富有創造性的內在力量[6]。目前，學校在2015級到2017級信管專業中均開設暑期小學期活動，聘請企業中有經驗的工程師為學生開展實驗教學。通過小學期活動的開展，進一步加強課程之間的聯系，也為后期選擇3+1培養模式的學生做好前期的準備。

4.4提高專業教師能力，打造“雙師型”教師

教師的教學能力水平直接影響實驗教學的質量，教師在擁有扎實的理論水平同時還應具有較高的實驗能力。在為學生創造良好的校內外實驗教學的同時，積極培養教師的實踐能力，打造一支“懂教育，通實踐”的“雙師型”教師隊伍。目前，學校已經安排了一些骨干教師到國內外高校進行訪學進修，定期安排教師外出培訓，通過各種形式如“新安論壇”講座的開展，對非醫學類院校畢業的教師補充醫藥衛生知識，滿足教師教學的需要。

4.5改革實驗教學方法，激發學生興趣

傳統的實驗教學是以教師為主的填鴨式教育，學生只能被動地接受知識，不利于培養學生的創新創造能力。CBE模式注重培養學生的能力，強調學生在學習中的主體地位。在實驗教學中改革傳統的實驗教學方法，采用任務驅動式教學、案例式教學、討論式教學等方式，幫助學生更好地理解相應的理論知識，提高學生對知識的運用能力。對各類實驗進行模塊和任務分解，學生分組獨立完成。教師在實驗教學中扮演指導者的角色，對實驗環節中出現的問題，充分發揮學生的主體地位，通過各種方式對學生進行啟發，讓學生自己思考或者小組討論去解決問題，提高學生的自主學習能力和動手操作能力，也鍛煉學生的溝通、協作和組織等各方面的能力。

4.6積極探索多元有效的實驗教學評價體系，評價更合理

將形成性評價與終結性評價相結合，改革評價體系這種多層次立體的評估方式，這樣能更好地反映學生的學習情況[7]。CBE模式是以職業能力為基礎的教育，不能僅僅以實驗報告的評定作為最終成績，而是對學生進行綜合考核。每門課程可以結合課程特點采用靈活的評價方式。以《醫院信息系統》這門獨立實驗課為例，教師在教學中分小組完成各項任務，在成績評定時一方面教師會對每個實驗小組和學生個人進行打分，另一方面每個實驗小組要互相打分，小組內成員也要互相打分。通過這種評價方式增強學生完成任務的責任心和參與度，也使成績的評定更合理。

5 CBE實驗教學模式的效果

目前來看，CBE模式的實驗教學取得了較好的效果。近三年信管專業畢業生實現當年最終就業率均高于90%，學生參加全國信息技術競賽、安徽省大學生程序設計競賽等學科競賽均取得了較好的成績，近三年共申報國家級和省級創新創業項目共14項。學校通過組織第三方調查機構對近兩屆畢業生進行一定比例的調查，用人單位對畢業生思想品德、敬業精神、工作態度、專業知識、工作能力、創新能力的綜合評價反映滿意或比較滿意率均高于90%。總體來說，CBE模式的教學效果體現在以下方面。

5.1提高了學生實驗學習的積極性和創造性

CBE模式提高了學生學習的興趣和積極性，也增強了學生對課程的參與度，培養了學生分析問題、解決問題的能力，學生的創新意識和創新能力也得到了一定程度的提高，在實驗完成過程中學生的組織協調、溝通合作等方面的能力也得到不同程度的鍛煉。

5.2優化人才培養模式，滿足社會需求

當今社會企業的競爭是高素質人才的競爭。在新工科背景下，對人才的實踐動手能力要求也越來越高，CBE模式從能力培養出發，根據社會需求優化人才培養模式，不斷調整人才培養目標和培養計劃，使培養出來的人才更加符合社會需要。

5.3提高教師素質，打造高質量教學隊伍

通過CBE實驗教學模式 ，教師有了更多的培訓進修機會，在理論知識得到升華的同時，教師的實踐能力也得到了大幅度提高。在教學中，教師也會更加積極思考如何改革教學方法，提升教學創新能力。

實驗教學是專業課程教學的一個重要組成部分，只有重視并加強學生實驗環節的教學，才能有效地實現高等教育人才培養的目標。CBE 模式在安徽中醫藥大學信息管理與信息系統專業實驗教學中的應用取得了一些顯著的成效。今后會在此基礎上不斷優化人才培養方案，改革教學方法，培養出更多高素質的醫學信息類人才。

參考文獻：

[1] 任國防.CBE教育模式對普通學科教育的啟示[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2012（5）：217-219.

[2] 吳姝菊，滕祥金，張晶紅.CBE 教學模式對大學生創新創業能力的新啟示——以園林專業大學生為例[J].黑龍江高教研究，2017（1）：144-146.

[3] 安鑫麗.借鑒 CBE模式，構建工商管理專業實踐教學體系[J].安陽師范學院學報，2014（6）：120-122.

[4] 任志濤，孫彥武，黨斐艷，等.CBE視角下工程管理專業校企合作創新人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2019（09）22-23.

[5] 刁雅靜，王志英，尹雋.基于CBE理論的應用型高校信息管理與信息系統專業模塊化課程設計研究[J]. 鎮江高專學報，2015，28（4）：4-6.

[6] 劉曉偉，尹子民，張彩虹.構建信息管理與信息系統專業實踐教學體系的探討[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014（8）：19-22，30.

[7] 劉瑛，許丹凌，吳長海，等.基于能力本位教育（CBE）人才培養機制的研究[J].價值工程，2018（3）：202-204.

【通聯編輯：王力】