基于寫作分析技術的在線反思寫作平臺設計

張登博　許其鑫

摘要：在線反思寫作是提升學習者反思能力的有效手段，但是仍存在缺少即時評價與反饋的問題。為此基于寫作分析技術的在線反思寫作平臺應運而生，平臺包括反思寫作，寫作分析、教師反饋相關功能模塊。平臺使用自然語言處理與機器學習技術作為寫作分析技術可以為學習者提供更加即時與更有針對性的反思寫作指導與反饋，也為信息技術支持的反思寫作提供研究參考。

關鍵詞：寫作分析技術;反思寫作;反思能力;平臺設計

中圖分類號：TP319? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）06-0044-02

教育軟件應用到在線學習中，這就為在線反思寫作提供了便利條件。寫作分析技術可以為學習者自動提供高質量可操作的反饋，有助于學生成績提升，培養了學生主動反思的能力。反思能力對于學習者自主學習、批判性思維，增強學習者對知識的意義建構有重要意義。在線反思寫作因為它突破時空的便利性，整合學習資源的強大功能，提供個性化的反饋，自動化的形成性反思寫作評價與智能反思寫作反饋能夠促進學習者反思動機的形成，在線反思寫作平臺可以對學習者提供智能反思寫作反饋。

1 寫作分析技術

寫作分析技術主要包括自然語言處理技術與機器學習技術。自然語言處理（NLP）是涉及多學科融合研究領域，它主要關注計算機如何理解運用人類的自然語言，也是計算機科學里的一個重要的研究方向[1]。利用自然語言處理技術對反思寫作進行文本分句、分詞，特征工程，數據清洗等。通過自然語言處理技術對反思性寫作進行分析并提供了實時的、形成性反饋，將復雜的基于量規的反思寫作總結性評價轉變為即時的易于理解的圖像，文字形成性反饋，可以激勵學習者深度反思[2]。隨著技術的不斷進步，計算機已經能夠在一定程度上理解人類的語言表達，并完成相應的工作[3]。機器學習是通過計算模型和算法從數據中學習規律的一門學問，是當今廣義的人工智能領域最核心的技術之一[4]。兩種技術結合實現利用機器學習對學習者反思寫作進行自動分類，自動反饋的功能，自然語言處理對反思寫作文本進行數據特征工程，機器學習將處理好的數據進行模型訓練得到平臺的核心模塊，自動反思寫作分析與反饋，將結果加以可視化顯示將有助于學習者自主反思主動學習。

2 國內外相關研究

國外對反思寫作分析技術與反思寫作平臺趨勢由傳統的手工寫作方式逐漸向自動化分析反饋方式演變。國外有學者提出對反思寫作進行高質量的可操作反饋，創造性提出了寫作新概念框架與基于XIP的寫作建模推導分析并提供反饋[5]。有研究者提出了多維反思概念框架，利用可計算的數據特征反饋多維反思的質量，使用基于字典的方法可以進行關鍵概念匹配，支持更精細化的反思反饋，培養了學習者全面反思能力，支持學習者成為主動的反思實踐者[6]。國內對于反思寫作分析的研究起步較晚，而且多集中于傳統手工方式。鄭旭東等[7]認為“反思性實踐”基本觀點是“在行動中認識”與“在行動中反思”。冷靜[8]等利用認知網絡分析（ENA），發現在線協作寫作活動中教師整體反思能力發展呈上升趨勢。

綜上所述，國外反思寫作的研究多聚焦于自動化反饋機制，一種是基于機器學習與深度學習，對反思寫作的類別與水平進行自動反饋。基于反思寫作中語言結構的關鍵概念匹配的檢測分析機制。自動化的寫作分析技術將學生的反思寫作分析報告呈現。智能文本反饋基于寫作分析技術，是根據學生在反思寫作中的各個反思類別的反思水平的高低，向他們發送個性化的書面信息反饋，為反思寫作提供的個性化學習資源和寫作指導。由此可以看出，自動化的形成性反思寫作評價與智能反思寫作反饋能夠促進學習者外在反思動機的形成，教學者可以將適合的反思寫作學習資源和反思寫作指導提供給學習者，學習者通過瀏覽自己的各個反思類別的反饋，增加對自我反思能力的認知，及時進行自我反思，然后根據反饋指導做出相應的調節。

3 在線反思寫作平臺設計

3.1 在線反思寫作平臺整體架構設計

在線反思寫作平臺整體設計由教師端與學生端兩個部分構成，其中教師端包括學生管理、作業管理和課程管理三個功能模塊，學生端則包括了本平臺核心模塊反思寫作與可視化反饋模塊，以及支持協作學習的同伴互評模塊。

3.2 學生端核心模塊設計

學生端核心模塊就是反思寫作模塊，其中主要有學習資源，文本編輯，寫作提示語寫作反饋四個一級菜單。學習資源模塊包括反思寫作類的文本資源、圖片資源、課件、練習題、視頻資源音頻資源。文本編輯功能模塊包括版本記錄、文件上傳與協同編輯功能。寫作提示功能模塊包括寫作提示語的顯示。寫作反饋包括寫作得分，同伴反饋與教師建議的功能。

學習資源：學習資源主要是針對學習者反思寫作技巧提供的寫作支架，可以為學習者提供最初的反思寫作所需的基本知識，主要設置關于反思寫作如何去寫，從哪些問題著手去進行反思，如反思自己的教學過程的出現問題，自己當時有無更好的解決方案等問題，通過網頁設計實現，包括文本、圖片、音頻、視頻資源，教師的教學課件等。

文本編輯：文本編輯模塊主要負責為學習者提供反思文本編輯功能，在線編輯方式可以不受時空限制，并且提供版本記錄功能，記錄學習者的編輯內容并記錄版本，學習者可以便利的查看自己所做的修改。同時支持寫作模板個性化，學生可以任意設置字體大小、格式、行號、粗細、顏色等。

協同編輯：功能從協作學習角度出發支持小組合作完成反思寫作文本，大家可以共同完成寫作任務，共享文檔，方便協同學習，并且實現個人工作內容實時共享。

文件上傳：是出于學習者有時需要在反思寫作中上傳圖片、文檔等文件，此時文件上傳功能就可以發揮作用。

寫作提示：設計位于反思寫作編輯區域左方，主要顯示對反思寫作內容語句格式的提醒，方便為學習者提供一個反思寫作的支架。讓初次寫作者有針對性地去反思，更容易發現自己的學習問題，提示反饋功能可以讓學習者與平臺提供的反饋進行交互，學習者可以對反饋進行評價與反饋建議，這樣系統可以收集到學習者對系統反思寫作提示語的評價，有利于系統的提示語更加完善與個性化。

寫作反饋：該模塊設計初衷就是為了教師對學習者的反思寫作進行評價，學習者完成反思寫作以后教師可以在教師端使用作業管理中的作業批改功能對反思寫作進行打分與建議反饋，學習者可以及時發現自己反思寫作中存在的問題，讓學習者反思寫作更加有針對性。同時系統提供對學習者反思寫作中的詞語類別偵測與反思語句類別自動區分，并且以可視化分析手段將學習者的反思寫作中的問題以圖形文字等可視化的方式結合反饋給學習者，使學習者可以直觀感受到自己的反思寫作表現，有助于學習者養成自主反思習慣。

同伴反饋：該模塊設計目的是讓學習者互相討論，互相評價各自的反思寫作，各自的反思寫作出現的問題，有助于使學習者形成協作學習的意識，有助于學習者互相發現反思寫作中的問題，同時在該模塊提供聊天功能，方便學習者討論學習中出現的問題。

交互式評價：交互式評價允許學習者對系統所給的寫作反饋進行打分與評價，學習者通過點擊反饋設置反饋得分，這樣系統可以收集學習者對系統反饋的滿意度，有利于系統反饋的個性化與不斷完善。

3.3 教師端核心模塊

教師端核心模塊主要包括課程管理、學生管理、作業管理、反思寫作模板定制、可視化分析功能。課程管理包括對課程增刪改查功能，學生管理包括批量導入、分組管理功能。作業管理包括作業批改、批量操作、反思作業評價功能。反思寫作模板定制包括反思提示語與反思寫作反饋模板功能。可視化分析包括學習者行為圖、學習者行為圖、學習者反思寫作報告、反思寫作反饋分析、學習者作業分析報告功能。

課程管理：對課程進行創建、刪除、查詢、修改。

學生管理：對教師提供學習者批量導入功能，可以將學習者信息批量導入。并且可以將學習者進行分組管理可以便利的實現學習者寫作學習。

作業管理：對教師提供作業批改功能，可以對學習者作業進行評分與錄入系統，學習者可以查詢，提供批量導出作業功能，便于管理，反思作業評價一對一打開學習者反思寫作進行打分，并進行評價，學習者進入作業區可以查看評分與反饋建議從而有針對性地進行反思能力提升。

可視化分析：教師可以方便地查看學習者行為圖，掌握學習者近期學習動態，對學習者編輯、點擊、查看反饋等行為進行記錄分析，呈現可視化行為分析報告。學習者反思寫作報告可以檢測學習者反思元素映射學習者反思思維，對學習者反思文本進行自動分類與評價。反思寫作反饋分析可以將學習者對系統反饋進行的評價收集分析得出可視化報告圖，便于教師進行個性化指導。學習者作業分析報告可以掌握學習者在作業中的整體平均得分水平，班級平均得分水平，以及統計分析學習者學習情況，便于教師掌握班級作業情況。

4 結語

基于對寫作分析技術的綜述為在線反思寫作平臺設計提供了技術依據，同時設計了在線反思寫作平臺的相關模塊功能，設計并提出每個功能模塊的作用與意義。為基于寫作分析技術的在線反思寫作平臺設計提供思路。研究提出了平臺設計，未提供實現思路是一點不足之處。隨著智慧教育的深入影響，信息技術下對學習者多元智力發展要求越來越高。如何通過信息技術提升學習者反思能力是未來研究方向，其中在線反思寫作作為重要手段，如何通過人工智能、信息技術引導學習者主動反思，對學習者成為終身學習者有重要意義。

參考文獻：

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[8] 冷靜，易玉何，路曉旭.職前教師協作寫作中反思能力發展軌跡研究——基于認知網絡分析法[J].中國電化教育，2020（3）：93-99.

【通聯編輯：代影】