牛紅巖

【摘要】如今的時代正處于一個快速發(fā)展和變革的時期，教育改革也是社會發(fā)展的必然，在高中生物教學實踐中，教師要靈活運用多種授課方式，基于此，本文對高中生物教學低效教學現(xiàn)狀以及高中生物有效教學的措施進行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中;生物;教學;措施

1 高中生物教學低效教學現(xiàn)狀

1.1 教育對象主體性缺失

在應試教育模式下，教師在課堂處于主導地位，對學生進行知識講述和內(nèi)容灌輸;學生缺乏主動權(quán)，在教學活動中往往處于被動接受的地位。與其他學科不同，高中生物知識內(nèi)容相對豐富、大小實驗眾多，且與現(xiàn)實生活結(jié)合較為緊密，該類知識的學習不能簡單依靠課堂講述和內(nèi)容板書的方式進行，教師需要創(chuàng)新教學方法，提高學生的主動參與性。

1.2 教學過程趣味性缺失

當前，傳統(tǒng)思維在教學實踐中的影響較為嚴重，在唯分數(shù)論的思維方式下，教師過多地關(guān)注考試結(jié)果、測驗成績和名次排序，對每個階段學生的學習效果、分析評價和教學反饋關(guān)注不夠。在傳統(tǒng)思維影響下，多數(shù)生物課表現(xiàn)出了授課內(nèi)容簡單重復、講課方法陳舊、課堂趣味性不高的特點。這種授課模式很難體現(xiàn)本學科知識的差異性和趣味性，很難調(diào)動學生的學習主動性，較難提高學生的學習效率。

2 高中生物有效教學的措施

2.1 有效利用資源，拓寬教學途徑

教師要順應新課程改革的要求，加大對學生生物學習能力的培養(yǎng)。要明確生物教學的最終目的不是試卷上的題目對錯，而是讓學生能在日常生活中運用相關(guān)知識，讓學生更好地認識生物體和整個世界。隨著時代的進步，各種教學資源不斷涌現(xiàn)，教師首先要深入了解教材，再積極利用多媒體等新型技術(shù)進行教學，充分利用各種資源，將枯燥乏味的書本知識變成有聲有色的圖片和視頻，相互結(jié)合，從而完善自己的教學方法，拓寬教學途徑。

例如，在“分子與細胞”的教學中，學生第一次接觸高中生物。在初中時，對生物已經(jīng)有了基本的了解，而這一節(jié)課的知識也比較簡單，學生感覺既陌生又熟悉。教師并沒有直接給學生畫出本節(jié)課的重點，讓學生進行死記硬背，而是讓學生先瀏覽一遍課本上的內(nèi)容，接著拿出了學校的儀器——電子顯微鏡，讓學生用電子顯微鏡觀察課前已經(jīng)準備好的裝有洋蔥細胞的載玻片，讓他們真正看到細胞的存在。觀察完成后，教師開始在多媒體上進行課程的講解，給學生觀看分子和細胞的相關(guān)視頻資料，將書本上的知識生動地呈現(xiàn)出來。最后進行板書，把這節(jié)課的重點寫在黑板上，讓學生課下進行深刻理解和背誦記憶。當老師將這些資源整合到一起進行教學后，學生的學習興趣明顯提高，紛紛加入學習中，能深刻掌握書本上的知識。教師的教學質(zhì)量和效率也同步提高，能更有活力地去給學生講課。

2.2 大力開展任務式教學法

應用任務式教學法方式，這同樣是生物教學改革的重要內(nèi)容。新課改下的生物教學強調(diào)的是要提高學生的自主學習以及合作探究的能力，要提高學生在課堂教學中的參與程度，重視的是對于學生獲取知識能力的提升。教師需要深入研究任務式教學法，以“讓學生站在課堂的正中央”為教學理念，深入落實“任務式教學法”，努力改進教學方法，堅持踐行以學生為主體、教師為主導的雙主體理念，積極調(diào)動學生的主觀積極性。通過“目標引領(lǐng)，任務驅(qū)動，以學定教，講練結(jié)合”的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容不斷給學生設(shè)置任務，引導學生自主思考、合作探究，如此才可以將學生的主動性調(diào)動起來，發(fā)散學生的思維，讓他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，促進其探究能力的提升。讓他們自己去收集資料、解決問題。

2.3 創(chuàng)設(shè)問題情境，直擊教學目標

在授課過程中，教師需要積極轉(zhuǎn)變思想，適度調(diào)整角色定位。新理念下的教學活動中，學生是課堂主體，教師需要發(fā)揮監(jiān)督輔導作用。如考慮到不同學生基礎(chǔ)不同，教師要因人而異，采取不同的引導方式，以此激發(fā)學生的學習興趣。不恰當?shù)囊龑r機和方式會產(chǎn)生不當?shù)慕逃Ч栽趧?chuàng)設(shè)授課情境的過程中，教師要結(jié)合生物學的基本屬性，綜合運用結(jié)構(gòu)分析、數(shù)據(jù)歸類等方法，不斷提高學生分析判斷、邏輯推理等能力，增強教學效果，提高教學質(zhì)量。

如在教學“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，筆者找出了不同建構(gòu)模型，并提出問題：“兩條鏈位置關(guān)系如何？兩條鏈又是怎么聯(lián)系在一起的呢？堿基之間又是怎么配對的呢？”引發(fā)學生思考，并通過展示奧地利科學家查哥夫的不同生物來源DNA堿基分析數(shù)據(jù)提出問題：“DNA分子含有哪幾種堿基？生物體內(nèi)DNA含量有何特點？同種生物不同部位及不同種類生物體內(nèi)DNA含量有何特點？”在學生回答問題后進一步提出問題：“為何A=T，G=C，堿基如何配對？”筆者借助多重問題的設(shè)置和解答，逐步引出了本節(jié)課程的中心內(nèi)容。

2.4 創(chuàng)新課堂教學方法，凸顯學生的主體地位

科學的課堂教學方法可以很好地激發(fā)學生學習積極性，打造高效課堂，對提升教學質(zhì)量有重要的作用。為此，在新課程改革背景下，教師要結(jié)合學生特點不斷創(chuàng)新課堂教學方法，極力凸顯學生在課堂學習中的主體地位。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例，比如在《基因在染色體上》這一節(jié)知識點講解時，教師可以先向?qū)W生告知學習目標，包括知識目標、能力目標和情感目標，并為學生設(shè)置具體的問題，讓學生在預習階段自行探究，比如可以設(shè)置這樣的問題：①按照孟德爾的分離定律和自由組合定律來回答基因型為AaBb的個體可以產(chǎn)生哪幾種配子，比例是多少？②閱讀摩爾根的果蠅雜交實驗，思考白眼性狀是如何產(chǎn)生的，與性別之間是否存在著某種聯(lián)系？而后安排學生自行預習，在預習過程中掌握教材的所有知識點。待課堂教學時，教師不再需要花費太多的時間去向?qū)W生講解知識點，而是可以重點與學生探究預習過程中所遇到的問題，幫助學生解決重難點知識。這樣的教學方式可以高度凸顯學生在生物課堂中的主體地位，值得推廣。

3 結(jié)束語

新課程改革背景下，在開展高中生物課堂教學時，教師要更加關(guān)注學生在課堂學習中的主體地位，將立德樹人、促進學生全面發(fā)展作為教育教學的根本性目標。在課堂教學過程中，教師可以重點從創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍、創(chuàng)新課堂教學方法、增強教學語言的幽默性、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系這四個方面來著手，以此確保高效開展高中生物教學工作。

參考文獻：

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