基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學

劉珍艷

【摘要】核心素養(yǎng)是學生為適應個人生活和社會生活而養(yǎng)成的重要素養(yǎng)，在實際發(fā)展中，核心素養(yǎng)是推進全面發(fā)展的主要方式，其中包括文化修習、自主發(fā)展及社會參與等方面。在學習過程中，教師只是輔助角色，要以學生為主體來展開教學。為了促進學生全面發(fā)展，教師在小學語文教學中要以核心素養(yǎng)為主，優(yōu)化教學結構，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)時聯(lián)系到學科特點，實現(xiàn)小學語文教育的最終目的。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

引言

小學語文作為小學教育體系的重要組成部分，對培養(yǎng)小學生的語言能力、思維能力和表達能力有著重要的作用。核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學更具有實際意義，要求教師必須改變傳統(tǒng)單一、落后的課堂教學模式，著眼于小學生的自主發(fā)展，培養(yǎng)小學生的學習習慣，將學到的語文知識靈活運用到實際中，為小學生今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。然而在實際教學中還存在一些問題，部分小學語文教師講述的內(nèi)容都與考試有關，并沒有重視小學生的自主性發(fā)揮。因此，語文教師要深入挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使語文教學既能體現(xiàn)學科特性，又能彰顯育人價值，讓小學生在獲得文化知識的同時，身心能夠健康成長。

一、加強師生互動，促進小學生的思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是小學語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在日常教學中，小學語文教師要依據(jù)新課標的要求，結合教學內(nèi)容和小學生的個體差異，運用多元化的教學策略開展課堂教學，有意識引導小學生質(zhì)疑和釋疑，不斷開啟小學生的思維閘門，擴展小學生的思維空間，使小學生的綜合能力得到有效提升。小學語文教師可以采用小組合作學習的模式，通過小組內(nèi)激烈的思想碰撞，加深小學生對語文知識的理解和運用，最終形成共識，實現(xiàn)共同提高的目的。要進行科學合理的分組，確保每個小學生都擔任一定的職責，激活小學生的參與熱情，加強師生之間的溝通，在小組中獲得更大的進步。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升小學生思維能力的主要途徑。在以核心素養(yǎng)為導向的語文課堂上，小學語文教師要為小學生設計具有啟發(fā)性的課堂提問，用問題引領小學生主動去探究和思考，增強了小學生主動學習語文知識的欲望，從而掌握語文學習的方法。語文教師在設計課堂提問時要堅持循序漸進的原則，設計具有層次性的問題，為每個小學生創(chuàng)造思考和回答問題的機會。小學語文教師還要認清自己的角色，做好課堂的組織者和引導者，從講臺上走下來，多和小學生進行互動和溝通，建立和諧、平等的師生關系，營造輕松、自由的學習氛圍，熱情鼓勵小學生大膽表述自己的意見和看法，培養(yǎng)小學生深入思考、敢于發(fā)問的學習習慣。

二、注重對學生語文能力的培養(yǎng)

語文能力與學習習慣是指教師要注重培養(yǎng)學生的寫作能力以及閱讀能力等，這對促進學生學習效果的提升具有重要作用。對此可以依托小學語文課文內(nèi)容，采取有效的教學策略，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀以及寫作能力，使學生掌握更多的技能。

以教學《狼牙山五壯士》為例，教師首先從題目入手，提出問題：“狼牙山”在哪里？“壯士”指什么人？為學生設置疑問，激發(fā)學生學習興趣。之后教師組織學生初讀課文，初步感知課文的內(nèi)容，了解五壯士的英雄事跡，表現(xiàn)了他們的什么精神。接下來，教師出示多媒體課件，展示學生自學課文的任務和要求，具體指導學生以小組合作探究的方式開展，通過自主交流的方式，完成課堂教學任務：課文主要寫了一件什么事？作者是按什么順序記敘的？哪些段落比較詳細？哪些段落比較簡略？課文為什么要把五位戰(zhàn)士稱為“五壯士”？他們有哪些勇敢的表現(xiàn)和壯烈的舉動？表現(xiàn)了他們的什么精神？五壯士為什么“露出勝利的喜悅”？在學生交流討論的過程中，教師可以適當?shù)攸c撥學生，以提高課堂討論的效果。學生討論結束之后，進行課堂反饋，教師根據(jù)學生的反饋結果進行適當?shù)目偨Y，進一步強化重難點知識。

三、鍛煉審美能力，形成正確觀念

小學語文課堂教育不僅僅是使得學生懂得認字與寫作，更加關鍵的是有效鍛煉學生的審美觀念，促使學生形成正確的三觀。在小學語文課堂教育過程中，老師要給學生傳輸一種美的思想，促使學生在學習中構成正確的審美觀，借此陶冶學生的情操與凈化學生心靈。被過去小學語文課堂教育思想所影響，老師在教育過程中時常以知識講解為核心，可是，新課改中卻需要老師以學生為主體，全面體現(xiàn)語文的人文魅力。在具體的小學語文課堂教育中，假如給學生構建的課堂氣氛是沉悶的，那么會給學生造成一些負面的影響，學生會丟失對語文的學習興趣，會抵觸參與到課堂教育之中，從而對學生核心素養(yǎng)的形成造成影響。所以，老師應當將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為教育目的，從審美欣賞的方向著手，在進行課堂教育中彰顯語文課程的魅力，借助有效的途徑刺激出學生的學習主動性，通過演講等形式來錘煉學生的審美觀念，從而進一步加深學生對美的了解，促使學生形成正確的三觀。

比如，在小學語文《一幅名揚中外的畫》這一課學習中，老師準備好相關的資料，例如視頻、圖片等資料，向?qū)W生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，給學生灌輸正確的審美觀念，讓學生沉浸在清明上河圖那夢幻般的世界中，親身體驗美。

結束語

綜上所述，語文教師應以核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)小學生的實際發(fā)展需要，培養(yǎng)小學生的重要品格和關鍵能力。小學語文教師應該全面學習核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，用先進的教學理念武裝自己的頭腦，實施科學、高效的課堂教學，提升小學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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