運用思維導圖優化小學語文寫作教學

江蘇省昆山市培本實驗小學 王 旸

小學語文寫作教學在整個語文教學中屬于最為關鍵的部分，從學生的作文內容能直觀地看出學生的語言表達能力和綜合概括能力。思維導圖是一種較為新穎的教學方式，將其運用到小學語文寫作教學中，能提高學生的邏輯思維能力，幫助他們厘清寫作思路，并引導他們進行寫作創新，在短時間內提高寫作水平。

一、善使導圖，選定題目

一個出色的題目能吸引讀者的閱讀興趣，抓住他們的眼球，讓讀者帶著喜悅的心情往下翻閱。教師在教授學生寫作的過程中，可以結合思維導圖和頭腦風暴兩種模式，給學生列舉多個寫作主題，由學生選定其中一個，引導學生解讀主題內容，并充分發揮思維，擬定最為出色的題目。

例如，在習作“介紹學校的美景”中，最重要的地方在于對學校景物的描寫，教師可引導學生運用比喻、排比、擬人等多種手法進行描繪。再帶領學生挑選較為吸引自己的景色，并擬定合適的寫作題目。思維導圖結合頭腦風暴模式能帶領學生進入遐想，激發學生的思維模式，并從作文實際內容出發，選定較為適合的題目。

二、通過導圖，積累素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，選定題目之后，如果沒有豐富的素材，則不能成為一篇優秀的文章。對寫作而言，素材的積累和挑選非常重要，而素材積累過程需要學生擁有較強的毅力，做到長期堅持。作文涉及的內容較多，需要學生對積累的素材進行整理和歸類，而學生的思維能力有限，教師可以通過思維導圖幫助學生進行整理，羅列學生較為感興趣的題材能加深他們的印象，提高他們的積累興趣，避免死記硬背。

例如，在指導寫作《讓我敬佩的一個人》時，可以寫自己的爸爸媽媽對自己的養育之恩，可以寫自己的老師對自己的栽培之情，可以寫自己的同學或者小伙伴對自己的友誼之情，也可以寫陌生人對自己有幫助之情，等等。借助思維導圖，學生可以列出更多的內容，從而按照自己的喜好進行寫作。學生運用思維導圖模式能開拓思維，擁有廣闊的思考空間，在確定中心寫作素材的同時迅速找到與之匹配的內容，使得寫作過程更具清晰性、條理性和科學性，而寫作的內容也更具個性化和獨特性。

三、借助導圖，善于布局

一篇優秀的作文最重要的就是整篇文章的布局。要做到整篇文章的合理布局，需要對整篇文章的中心內容進行把握，然后以此為基礎構建整體框架以及結構，直白點就是在整篇文章中穿插明、暗線索，通過直序、插序或者倒序方式來描述整個事件，做到每個自然段能相互過渡，文章前后能相互照應，并給文章添加亮點。借助思維導圖模式能幫助學生快速構思，使得文章結構脈絡在學生的腦子中迅速形成，學生再根據關鍵詞分清文章的側重點，并按照思維導圖方式厘清思路。

例如，在指導《難忘的童年》寫作時，教師可以先讓學生通過思維導圖將自己的童年聯想一遍，找出印象較為深刻的事件，如第一次去游樂場、和小伙伴一起跳繩、學會幫家里做家務等等，并把它們羅列在草稿上，考慮好寫哪一個童年事件，重點要突出童年為什么難忘，然后圍繞這個方面，選擇按時間順序結構來寫，應該先略寫童年事件發生的原因，再寫詳細發生的經過，最后表達自身的難忘情感，做到段落與段落間的自然銜接，這樣文章的結構和條理也就清晰明確了。在思維導圖模式下，學生能全面把握文章的整體構思，做到主次分明，同時兼顧整篇文章的表達效果，掌握寫作方法，了解文章的側重點，進而豐富文章的內容，形成一篇邏輯思維較強、主旨較為鮮明的文章。

四、依托導圖，細節描寫

一篇文章的敘述要做到感人肺腑，吸引讀者的目光，就必須使文章的內容和過程豐富起來，并注意文章的細節之處，善于運用細節描寫，以提高學生的寫作能力。而一篇文章最出彩的地方則是作者的情感描寫，它傾注了作者的所有思想感情，以一種細膩的描寫方式來表達，加深了讀者的印象。

例如，在指導學生寫作《我的植物朋友》時，對植物的描寫應該從實際出發，如描寫玫瑰，應該從花瓣的顏色、形狀、味道、食用價值方面入手，再描寫它的葉子和枝干，寫出它與其他花的不同之處，如枝干長有硬刺，花瓣可以食用、入藥等，讓讀者能體會到“植物朋友”的含義。優秀的作文在于它對人物的刻畫、事物的描寫以及故事情節的描繪，而思維導圖能讓學生關注事物的發展規律，提高他們的細節描寫能力。

總之，思維導圖模式的運用能對小學語文作文教學起到優化的效果，能激發學生的興趣，提高學生的邏輯思維能力，培養他們積累素材的好習慣，使得學生的寫作思路更加清晰；同時對語文教學事業的發展也能起到促進作用，加快小學語文作文教學的建設。