應用美篇小程序，寫作敘事類習作

張秀娣

【摘? 要】在小學語文教學中教師可以嘗試用美篇小程序引導學生展開寫作活動。通過描寫圖片、分享細節(jié)、相互交流等方式都能提升學生自主創(chuàng)作敘事類習作的能力，提升讀寫綜合能力。

【關鍵詞】美篇小程序;敘事類習作;小學語文

在小學語文教學中教師要積極運用各種信息技術，將網(wǎng)絡平臺作為學生創(chuàng)作、交流的學習工具。教師可以充分利用美篇小程序引導學生展開敘事類習作的創(chuàng)作活動，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們積極主動地參與到作文創(chuàng)作和交流活動中。

一、配合圖片，插入景物描寫

美篇小程序具有強大的圖文編輯功能，可以同時對一百張圖片進行編輯，還可以附上作者個人介紹等，并具有評論、分享、點贊等功能。在小學語文寫作教學中，教師可以通過美篇小程序和學生分享各種圖片，然后引導他們結合圖片展開創(chuàng)作，并和圖片配合發(fā)布，提升他們的語文創(chuàng)作能力。

在學習《海上日出》后教師組織學生展開寫景類記敘文的創(chuàng)作活動，為了激發(fā)他們的寫作興趣，教師指導學生利用美篇小程序展開交流互動。教師首先展示了一些精美的風景類圖片，并配上了一些體現(xiàn)該圖片特點的文字，引導學生自主閱讀。此后教師引導學生自主“認領”其中的圖片，嘗試用記敘文的方式描述圖片中的畫面。教師引導學生思考如何更好地觀察圖片的內容：“在觀察照片的時候，大家先注意一下圖片的整體部分，說說自己感受到了怎樣的想法。”“大家先注意一下照片中的主體部分，然后再關注其周邊是什么事物，再注意一下細節(jié)部分。”“在描寫景物的時候，大家會選擇怎樣的修辭手法呢？是直接敘述，還是融入適當?shù)谋扔鳌M人手法，讓詞句變得更生動呢？”這些問題促使學生在美篇小程序中展開互動交流，探討觀察和寫作的具體方法。

教師要引導學生展開討論，說說觀察圖片的過程中要注意哪些要點，此外還要引導學生注意如何掌握寫作順序。教師還可以將描寫同一張圖片的文章結合在一起，組織學生展開互動交流，看看誰配的文字最好。

二、分享細節(jié)，獲得成功體驗

利用美篇小程序學生還可以圍繞作品展開分享交流，教師可以引導學生自主上傳文學作品，并引導他們自由表達自己閱讀他人作品后的感受。若學生的看法有矛盾點，教師還可以引導他們展開互動討論，分享細節(jié)，獲得成功的喜悅。

在學習《鄉(xiāng)下人家》后教師引導學生圍繞“我的樂園”這個主題展開創(chuàng)作。教師引導學生以“文配畫”的形式展現(xiàn)自己的創(chuàng)意。教師鼓勵學生用拍照片的方式拍攝下“我的樂園”中的細節(jié)部分，然后用文字加以敘述，說明自己為何對此地感興趣，它能給自己帶來怎樣的快樂感受。在互動交流中，學生和同伴分享細節(jié)描寫的方法，同時也交流自己對“我的樂園”這個主題的認識，思考怎樣才能寫出新意。如有學生提出：“我展示的照片是我的書櫥，這里面放著的都是我精挑細選的書籍，都是我的寶貝。每次徜徉在書海之中，都會讓我感受到快樂。”還有學生提出：“我的樂園是老家的閣樓，里面存放著很多有趣的東西，都是我沒有見過的廢舊物品，比如老式收音機等。我覺得在閣樓里玩耍很開心。”教師繼而引導學生討論如何在寫作中描寫“樂園”的細節(jié)部分，體現(xiàn)出與眾不同的特點。

在美篇小程序中學生可以看到他人對自己的評價，也可以對其他學生的作品進行評論。同時學生還可以在微信群中選出優(yōu)秀作品，用小程序分享給其他的朋友。這樣學生的創(chuàng)作積極性就被調動起來了，他們的成就感也得到了提升。

三、交流互動，碰撞個性思維

教師要利用美篇小程序幫助學生搭建交流互動的空間，學生有了創(chuàng)作的想法就可以上傳到其中，不同的學生圍繞各自感興趣的項目進行互動討論。學生可以上傳自己的作品，也可以上傳其他作品的鏈接，這樣他們能碰撞個性思維，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)作理念。

在學習《女媧補天》后教師引導學生在課余時間自主閱讀各種神話故事，然后展開想象，創(chuàng)作《我和XX過一天》一文，在文章中想象自己和神話人物在一起，說說自己有什么感受。教師引導學生在美篇小程序中展開自主創(chuàng)作，并通過相互交流的方式表達自己的思路。如有幾名學生都選擇以“女媧”作為寫作對象進行創(chuàng)作，教師就引導他們相互閱讀對方的作品，然后在小程序中展開交流，說說誰的構想更好。如有學生提出了自己的想法，認為：“在我的文章和同學的文章中都運用了女媧補天這個傳說，但是我寫的是穿越到古代幫助女媧補天，而同學寫的是女媧來到現(xiàn)代，面臨隕石撞擊地球的狀況，因此而‘補天。我覺得同學的創(chuàng)作更具有想象力，我要向他學習。”在互動討論中，學生體會到了同學的想象力，他們自己的個性化思維能力也得到了提升。

在進行互動交流的過程中，學生不僅能圍繞文學作品進行討論，他們也或多或少會接觸到其他的學科，這樣就促使學生的閱讀面更加廣，他們的信息技術能力和藝術修養(yǎng)也隨之得到了提升和發(fā)展。

美篇小程序具有圖文編輯的功能，而且能通過一鍵發(fā)布的方式將圖文共享到朋友圈中。在小學語文教學中教師可以充分利用美篇小程序的功能，激發(fā)學生的參與興趣，促使他們隨意組合圖片、文字、音樂，并展開創(chuàng)作交流活動，提升語文創(chuàng)作的基本素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 王鳳艷.? 淺談小學語文情境化課堂中的識字教學方法[J]. 學苑教育. 2018 （11）