淺談初中語文教學中的讀寫結合

王文英

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此，把閱讀教學和寫作教學緊密結合，讓學生將在文本中所學的知識技能在寫作中加以運用，既是對文本的深入閱讀，也利于學生寫作能力的提升。

一、在文本中學習選擇素材

初中階段，寫作訓練以寫人記事的記敘文為主。在寫作中，應該怎樣把人物形象鮮明生動地刻畫出來，讓所寫的人物真實而鮮活？在寫作訓練時，我們完全可以向語文文本學習寫作素材。如魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，作者真實而親切地再現了童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。無論是稱呼來歷、切切察察以及不見得很好的睡相，還是煩瑣之至的許多規矩和講“長毛”的故事以及給“我”買《山海經》的事情，都是作者親見親聞親歷過的，所以寫來具有十分親切的感情，充滿幽默的真情美。所以，教師要通過閱讀教學，引導學生做生活的有心人，善于觀察生活，從生活中選擇素材。

二、在文本中學習細節描寫

好的細節描寫無疑起著畫龍點睛的作用。對人物的語言、動作、神態、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細小環節或情節進行細致描寫，可以讓人物性格更加鮮明、作品主題更加深刻。如《阿長與<山海經>》中，魯迅先生為了表現長媽媽愛嘮叨、愛說閑話，寫她“向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”。 另外，有關“元日”早晨的一段描寫也十分生動：“我”醒了就要坐起來，“她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“我”驚異地看她時，只見她惶急地看著“我”。她又有所要求似的，搖著“我”的肩。當“我”忽而記得了隔夜長媽媽的提醒，喊出“阿媽，恭喜”時，她“于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”。這些細節都傳神地寫出長媽媽對“我”的期待。

再如朱自清的《背影》中父親爬月臺買橘子的細節細膩感人。父親怎樣的背影讓作者“最”不能忘記？傳達出怎樣的情感？“蹣跚地走”“慢慢地探”“穿”“爬”“攀”“縮”“微傾”等一系列的動作描寫，寫出了父親年邁體衰，行動笨拙，而“攀”“縮”“微傾”等詞更傳達出了父親那種“努力的樣子”，從而使“背影”成為焦點，強烈地烘托出父愛子的深厚情感。

用文本為學生打開心靈之窗，學生就會發現，原來生活中的素材是源源不斷的，只有平時深入細致地去觀察生活，關注生活的點點滴滴，才能在作文時以小寫大，給自己的文章添色生輝。

三、在文本中學習布局謀篇

一篇文章要寫得精彩，整體的布局謀篇是至關重要的。再好的材料，如果不善于布局、巧妙構思、運用一些寫作的技巧，也難以取得預想的效果。所以在文本的教學中，教師應當幫助學生理解和掌握寫作的技巧，并將此方法內化成學生的一部分，這對學生寫作能力的提高也是大有益處的。

例如《阿長與〈山海經〉》以“我”對長媽媽的感情變化為線索展開，真實地再現了魯迅先生童年時與長媽媽相處的情景。文章選擇了幾個典型事例，寫出了兒時魯迅對長媽媽由厭到煩的情感;再次，交代了作者內心情感的兩次轉折，由厭煩再到敬佩;最后一部分，則飽含深情地哀悼長媽媽。總體來看，這條情感線索貫穿文章始末，使全文結構嚴謹。另外，文章構思上的另一個重要特點就是欲揚先抑。文章從一開始就表達出作者對長媽媽的厭煩和不滿，就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉，詳細敘寫了兩件令他敬重的事：講“長毛”的故事，給“我”買《山海經》。由于前面“抑”得太多了，后面的“揚”就給人以奇峰突起的感覺，人物形象瞬間就高大起來。因此這篇文章以情感變化為線索的寫法，以及欲揚先抑的手法，都可以讓學生加以學習。學生有了布局謀篇的意識，行文自然就會脈絡分明。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！绷⒆阄谋?，用好這個“例子”，充分挖掘文本中的寫作資源，在教學中讀寫結合，可以讓我們的作文教學充滿智慧和生機。