學生登記表何以成為“等級表”?

肖鑫睿

近日，山西忻州原平市第一小學有教師對學生做“情況統計”的事件引發熱議。在網傳的統計表中，學生被分為了11類，包括“領導子女““企業者板子女““權勢壟斷部門子女”等。

后來，原平市教育科技局通報稱，此次事件暴露出原平一小主要領導把關不嚴格，學校分管副校長對上級會議精神理解不到位、存在偏差，布置工作不細致、不精準，三年級教研組長及三年級（2）班班主任工作簡單化、方法不恰當等問題，并宣布了對相關人員的處分處理決定。

所謂“上級會議精神”，是原平市教育科技局安排各學校對本校留守兒童、家庭困難等需重點關心、關愛的學生逬行摸排，調查的本意是希望學校及者師對這些學生提供力所能及的幫助。然而，原平一小的“曲解”不僅與上級精神背道而馳，還給教育公平埋下了隱患。

這份將學生分成“三六九等”的統計表，無不充斥著對權與錢的盲目崇拜。通過“領導子女““權勢壟斷部門子女”等特殊身份，掌握黨政機關的“領導”資源，似平為學校或個人謀求特權或特殊利益創造了條件?！巴獾貋?、各種關系過來的學生”，也有某種程度上對“關系學““潛規則”的認同?！捌髽I者板子女”更是赤裸裸的金錢至上。另一方面，對“家庭離異單親學生““家長有犯罪前科的學生”等的歧視呼之欲出。這些觀念最終都會投射到一點，就是對學

今年2月，天津一中學老師因在課堂上發表歧視學生言論被撤銷教師資格、調離崗位。

生的區別對待。

這也是為什么公眾談到類似話題時，屢屢表示反對的原因。2019年，深圳一幼兒園布置家庭作業，要求孩子拍攝“我家的汽車”照片，引發網友熱議;去年，西安一小學要求家長提供工資流水或社保，被網友質疑是“因材施教”還是“因財施教”。

今年初，天津某中學女老師對比家長收入歧視學生的新聞登上熱搜。短短幾十秒的音頻中，這位女老師言辭激烈，不斷強調關于家長收入和素質對比的語言，歧視態度明顯。

激動之處，該者師質問學生“你爸媽一個月掙多少錢，別怪我瞧不起你！某某的媽媽一年掙的錢都比你媽五十年掙的多，你們素質能一樣嗎？”

音頻傳出后，輿論一片嘩然。網友還發現，這個者師竟是區骨干教

師、學科優秀教師，還曾被所在學校評為“最美教師”，不禁懷疑，如此理所當然地給學生貼標簽、劃階層，到底是誰的素質低？

現實生活中，這種“看人下菜碟”的情況不在少數，但發生在教師對學生的態度上，有失公允，絕不能放任自流。

今年8月，有網友在人民網“領導留言板”向北京市主要領導提出建議，禁止公辦中小學幼兒園收集家長相關信息。北京市教委對此逬行了回復：一是市教委正在研究取消父母職務信息的收集;二是該信息只用于學籍管理、嚴格保密，不對普通教師公布。

前不久，有廣西南寧網民在人民網“領導留言板”留言，建議禁止中小學收集家長工作單位和職務信息。南寧市委辦在回應中表示，家長民族、工作單位和職務等信息不是必填項，家長可自愿填報。

上述部門的表態，其實都默認了這些信息在教育過程中并沒有直接影響。既然如此，何不明確規定學校不得收集家長職務等敏感信息呢？“家長自愿填報”最終還是把問題還給了家長——如果別人都填了，自己不填，會不會對孩子造成影響呢？這樣一來，家長為了不讓孩子“吃虧”，又不得不“卷”起來。

既然要推動教育公平，教育部門、學校就該有所擔當，不要再向家長、學生傳遞包含分類觀念、等級觀念的信息，真正做到有教無類。！