名師工作室成員懈怠現(xiàn)象及其應對

傅求寶 張貴林

摘? ?要

名師工作室的建設出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的“高原反應”現(xiàn)象，主要原因是成員的懈怠。本文通過指出名師工作室出現(xiàn)的成員懈怠現(xiàn)象、分析原因，提出應對策略：引導成員追求卓越、精準規(guī)劃成員成長、精心搭建研修空間、“首席”垂范展現(xiàn)魅力、創(chuàng)新機制激發(fā)活力。

關鍵詞

名師工作室? 成員懈怠? 研修空間

隨著課程改革的推進和教育教學資源均衡化的推行，近年來全國上下掀起了一陣名師工作室建設的熱潮。名師工作室的建設，推動了教師專業(yè)成長和團隊發(fā)展，起到了很好的引領和輻射作用，為深化教育教學改革起到了推動作用。然而，一些名師工作室常規(guī)工作開展的實際情況往往不盡如人意，多數(shù)會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的“高原反應”現(xiàn)象，究其原因，成員的懈怠是問題的主要癥結。下面結合筆者組建運行名師工作室的經驗談談名師工作室成員出現(xiàn)的懈怠現(xiàn)象及其應對策略。

一、工作室成員懈怠的表現(xiàn)

1.活動開展時請假增多

第一次活動后，每次開展活動都有成員請假，隨著工作室建設時間的推移，參加活動的人數(shù)越來越少，以致于到最后主持人也再懶得組織了，最終淪為為完成任務而“活動”，陷入形式主義的旋渦，與名師工作室的核心價值追求背道而馳。

2.對活動任務敷衍了事

成員對工作室安排的相關學習任務常常難以完成，如聽課記錄、學習筆記等敷衍了事，安排送教課和觀摩課也是能推則推，工作室成立時制定的“成長發(fā)展計劃”任務更是不能兌現(xiàn)，如：每年要在省級以上刊物發(fā)表文章一篇或在市級以上論文獲獎、主持或參與課題研究等均變成“空頭支票”。

3.參加活動時情緒消極

每次開展活動缺乏熱情，即使能夠參加工作室活動也是情緒消極、心不在焉，交流研討要么不回答，要么沒有針對性，顧左右而言他。參與活動常常遲到早退，已經安排的任務也是無限拖延，最終要么轉求他人要么干脆不了了之。

二、產生懈怠現(xiàn)象的原因分析

1.自我成長定位不高

很多工作室成員雖在報名時抱有一腔熱情，但實際上對自身發(fā)展取向不明、要求不高，只帶著評職稱等短淺的目標而來，沒有“立德樹人”的教育理念和成為具有現(xiàn)代教育思想、教育理念的名師之愿望?，F(xiàn)在中小學因為崗位職數(shù)限制，很多教學水平高、能力強的教師不能及時晉升職稱，而有資格晉升的老師只要滿足基本條件就可以了，有些教師認為獎狀多了無用、職稱晉升無望，進而對個人發(fā)展喪失追求;有少數(shù)教師甚至認為目前是市場經濟時代，教師的待遇低，有時間研究教育教學，不如課外花些時間給學生補課。

2.工作學習矛盾較大

工作室成員在校都是骨干教師，較一般教師承擔了更加繁重的教學任務，也承受著巨大的壓力。因而部分教師常擔心過多的外出活動對自己的學科教學影響大，會受到學校和學生家長的埋怨，逐漸淡化了參與活動的熱情;還有些學校領導對成員關心不夠，不僅不能鼓勵支持成員參加活動，更有甚者找各種借口在經費支持、時間安排上設置障礙。

3.主持人凝聚力不強

有些主持人學術修養(yǎng)有限，不能站在高處引領所有成員。主持人一般都有“特級教師”等稱號，在申請進入名師工作室時，多數(shù)成員是奔著主持人的影響力而來。大家是抱有厚望進入工作室的，也是激情滿滿想要有所提升，但是進入工作室一段時間來或者更長時間，沒有感受到自己有多大進步，尤其是每一次活動都是墨守成規(guī)，聽聽課、評評課、交流研討，所謂的專家報告也沒有什么深奧的道理，漸漸地便覺得去不去沒什么關系。

三、成員懈怠現(xiàn)象的應對策略

1.引導成員追求卓越

名師工作室組建完成后，定位標準要高，強化“名師”意識，轉變教育思想和觀念，提升境界，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力全面育人為己任。通過主持人的言行以及專家的引領，讓成員有成就名師的向往，對工作室有認同感和歸屬感，致力圓成為一名師德高尚、業(yè)務精湛的名師夢。教師的自我突破之路是漫長而艱辛的，需要有不變的信念、不懈的動力和堅韌的毅力。主持人作為名師工作室的領銜名師，一定要志存高遠，樹立為教育事業(yè)而奮斗終身的理想，用自己的精神影響工作室成員，奠定工作室的價值取向基礎。領銜名師不僅是學術上的領銜，還是精神上的領銜，要用自己的人格魅力影響工作室成員，逐漸形成一個具有遠大目標、務實求真的團隊。

2.精準規(guī)劃成員成長

工作室組建后，主持人要對每個成員把脈診斷，分析他們的特長與短板，依據(jù)個性化特點，量身定制適合個性發(fā)展的具體目標和措施，由成員制定出符合個人實際的三年發(fā)展規(guī)劃以及學期（學年）規(guī)劃，讓成員經常能夠品嘗到進步和成功的滋味，提升效能感與幸福感，真正為成員的發(fā)展提供驅動力、起到引航作用。以筆者主持的名師工作室為例，通過成員遴選的工作對各位成員的個性特點、教學特色、學習模式和發(fā)展目標進行了詳細的摸排，在制定工作室三年發(fā)展規(guī)劃時充分考慮到了成員們的“共性”需求，作為工作室發(fā)展的共同目標。同時通過建立成員的個人檔案，使成員加深對自己的認識，從而制定出成員的個人發(fā)展規(guī)劃，使每一位成員都有重點發(fā)展的方向、不懈追求的目標。

3.精心搭建研修空間

名師工作室是一個學習共同體，如果主持人有強大的凝聚力和影響力，成員會把這個共同體當成一種精神的依托和情感的歸宿，快樂共同分享，挫折共同擔當，將此平臺當作分享心得的平臺和提升自我的舞臺。

（1）開展形式多樣的活動

各級各地教育主管部門對名師工作室都有任務要求，基本要求是“輻射、引領和示范作用”，具體到學習任務、活動開展、教科研成果的量化方面也都有明確要求。工作室是一個“進取、奉獻”的平臺，不計個人酬勞，依靠的是主持人和成員的堅定信念和崇高人格，在缺少外部激勵的情況下，如果再缺少活力、活動形式單一，自然很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象。作為名師工作室主持人，對活動開展不能流于形式，應“求真務實”，走特色化、優(yōu)質化、創(chuàng)新化之路，每次活動都能讓人耳目一新、讓成員感受到自己專業(yè)水平、育人水平得到提升。活動應通過有效的教研創(chuàng)新、名師助推、同伴互助深度學習、最大化地宣傳“送教”影響，來激發(fā)參與熱情形成動力源。比如，在課堂教學方面，我們工作室主要推出精品課例打磨活動，通過同課異構、課例研討等活動集思廣益，結合個人教學風格和特點，打造高效、優(yōu)美的物理課堂，讓每一位成員都有“拿得出手”的精品課。在課題研究方面，我們由主持人領銜全員參與進行課題研究，在研究中人人學方法、個個有收獲，在課題順利結題的同時，多位工作室成員也在教育教學研究方面取得了長足的進步，成為各級各類課題的主持人或骨干成員。在活動開展中，我們還十分重視教育理念的提升，將專家“請進來”，帶成員“走出去”，多種多樣的講座和研修活動使得成員們汲取了大量的養(yǎng)分，在活動中快速成長。

（2）引導成員找到成長點

名師工作室每個成員都有亮點，有的課堂教學能力強、有的科技創(chuàng)新水平高、有的教科研勁頭足。主持人要善于發(fā)現(xiàn)成員的閃光點，發(fā)揮成員的優(yōu)勢，讓大家有更多的展示和學習機會。名師工作室就提供了更廣闊的教研平臺，要讓活動成為個性鮮明的“高產試驗田”，而非千人一面的“模具廠”。同時要固化成果，通過交流，適時讓大家看到自己的進步，驅動成員深度研學。我們工作室的成員邢海根老師，在實驗改進和科技創(chuàng)新方面很有心得和特長，根據(jù)這一特點，由他主持的科技創(chuàng)新講座成了工作室每年的“固定項目”，以工作室為平臺，向周邊縣區(qū)影響輻射，有了展示和交流的機會，他的工作和研究熱情更高了，在不斷的鉆研中，三年里他在國家級、省級刊物上發(fā)表了多篇文章，有兩本實驗與科技創(chuàng)新方面的專著付梓，他個人成為了合肥市第五批名師工作室的主持人并順利通過了正高級教師的職稱評定，成為了在周邊地區(qū)很有知名度和影響力的名師。

（3）努力拓展交流的平臺

名師工作室成員來自所轄行政區(qū)劃，范圍廣，工作開展常態(tài)化，但受到空間和實踐的限制難以頻繁化。因此有些工作室所規(guī)定的“活動開展至少每月一次”，顯然難以最大程度地發(fā)揮名師工作室的作用。而現(xiàn)代網絡媒介給名師工作室工作的開展增添了新的推動力。緊跟“互聯(lián)網+”的時代潮流，創(chuàng)新研修平臺，除課堂教學展示外都可以在網上進行交流，極大地拓寬了成員間的交流空間?，F(xiàn)在常用的QQ群、微信群可隨時隨地傳遞信息、交流互動。還可以開辟博客、聊天室等便于專題交流研討。有的教育行政部門還提供了網絡平臺，合肥市教育云平臺就為每個名師工作室開辟了專欄，真正實現(xiàn)了全市名師的資源共享、智慧生成和成員提升的作用。如：我們一成員就國內一知名教授所提倡的“高端備課”提出異議。為此，我們專門在“網絡論壇”上展開討論。并購置了該教授編寫的《初中物理高端備課》以及近年來他和其研究生發(fā)表的相關文章，大家討論熱烈、各抒己見，從備課到上課進行深度研討，一位成員寫出了《“高端備課”不高端》一文，指出該教授的研究脫離教學實踐、所謂的改良過后的好看教學效果也基本上是主觀臆斷，缺少實踐支撐，連基本的“備教材”都不需要何來“高端”，這種網絡教研的開展，突破了時間和空間的限制，拉近了成員的距離，實現(xiàn)了資源共享，收到了意想不到的效果，真正成為大家的良師益友。

4.“首席”垂范展現(xiàn)魅力

主持人是名師工作室的領頭雁，應該是教育實踐的成功者。而有的主持人已經離開教學一線，主要從事教學研究工作。對工作室成員，只“導”不“引”，這樣的主持人雖然有工作激情、愛崗敬業(yè)，但在工作中不能綻放教學情懷，無法彰顯自己的人格魅力。實際上，名師成長永遠在路上，再杰出的主持人，都應該不斷學習，盡可能在教學一線展現(xiàn)自己的風采。凡是要求成員做到的，自己首先應該做到。如：學習筆記、展示課等更應積極主動完成。當然主持人不僅要做成員理論學習的榜樣、行動的偶像，更要做一名“導師”，能凝心聚力，在區(qū)域內起引領、示范和輻射作用，服務掛牌學校，成就全體成員。

5.創(chuàng)新機制激發(fā)活力

名師工作室是非行政的群體組織，但受教育行政部門（主要是教研部門）管理和推動。名師工作室落在掛牌學校，成員來自各地，沒有嚴格的機制保障，工作質量就無法保證。

（1）構建頂層設計

各省、市教育行政部門要對名師工作室制定出管理方案，尤其是對成員的研修要求應該下發(fā)到成員所在學校，以制度的形式保證成員研學時間和經費支出。對活動開展的相關要求應有具體規(guī)定，保證工作室的作用得到最大發(fā)揮。

（2）完善激勵機制

主持人一個人的“本領”是有限的，主持人帶領的一班人，不是“帶徒式”的傳授教學本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。主持人要喚醒成員的發(fā)展欲望，有致力成就名師的夢想。盡可能讓成員有歷練展示的機會，每一次活動，對參與的成員不僅要有鼓勵性評價，還要有活動簡報進行網上宣傳。推薦成員參加各類比賽，動用團隊力量，彰顯集體智慧，助力成員取得成功。

（3）強化考核制度

每個工作室都建立了相關制度，教育主管部門也出臺了名師工作室考核制度，但是對結果應用卻“疲軟”。因此要建立有針對性的措施，保障名師工作室工作的正常開展，從制度角度維持成員應有的激情和動力。比如：規(guī)定名師工作室主持人必須曾經是名師工作室成員;考核不合格成員應給予退出等處理;名師工作室成員一輪研修結束，考核合格，發(fā)給“結業(yè)證書”，該證書是名師繼續(xù)教育證書，是今后評選更高層次骨干教師等的必要依據(jù)等。

名師工作室是培養(yǎng)名師的“搖籃”，這項工程是一項系統(tǒng)工程，需要政府、教育主管部門大力支持，學校和全體成員的積極合作，在多方共同努力、齊心灌溉之下才能讓工作室永葆生機和活力，激發(fā)每個成員激情和動力，讓名師工作室茁壯成長、開花結果！

參考文獻

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【責任編輯? 鄭雪凌】