高中歷史概念教學的三個著力點

嚴立明

摘? ?要

制約高中歷史教學質量提升的一個重要因素是教師在歷史教學過程中疏于對歷史概念的透析。指向深度學習的歷史概念教學應該牢牢把握三個著力點：一是知其形：實現歷史概念的觸類旁通;二是探其理：達成歷史概念的邏輯貫通;三是明其智：完成歷史概念的鑒史求通。

關鍵詞

高中歷史? 概念教學? 深度學習? ?核心素養

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調：教師在進行歷史教學整體性設計時，要注意剖析歷史核心概念和關鍵問題，使學生通過對核心歷史概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習主題的探究和認知[1]?？梢?，歷史概念對于學生整體架構歷史知識體系、錘煉歷史思維、增強歷史意識、樹立正確的歷史觀和價值觀都大有裨益。然而，當下學生在運用歷史概念時舛誤頗多，其中一個重要原因是教師自身在歷史教學中疏于對歷史概念辨析。本文以《中外歷史綱要（下）》第8課“西歐的思想解放運動”教學為例，探討高中歷史概念教學中應該注意的三個著力點。

一、知其形：實現歷史概念的觸類旁通

“知其形”是高中歷史概念深度教學的第一個著力點。“知其形”就是不僅要知道歷史概念的符號表征，還要知道歷史概念的定義、特性、分類、構成組件及歷史概念之間的關系。關于歷史概念的語言符號表征，歷史概念可以是一個詞、一個短語，或者是一個句子。那么，該如何定義歷史概念呢？嚴明貴認為：歷史概念是歷史現象的本質特性和內在關聯的反映，是歷史現象的科學概括[2]。 學生在使用歷史概念時屢屢出現“魯魚豕亥”的低級錯誤，主要原因就是對歷史概念的“形”分辨不清、對相似概念的本質特征缺乏辨析和比較。要分辨歷史概念的“形”，關鍵在于解構和認知歷史概念的構成要素和厘清相似概念的本質特征。

1.概念解構：認知歷史概念的構成要素

大多數概念都包含四個要素，即概念的名稱、概念的定義、概念的屬性和概念的具體實例[3]。以“文藝復興”這個歷史概念為例?！拔乃噺团d”這個概念構成要素分別是：（1）名稱：文藝復興;（2）定義：發軔于14世紀中葉，一場由新興資產階級領導的，以復興古代希臘羅馬文化為旗號，利用人文主義作為思想武器，旨在反對教皇和教會陳腐說教及思想枷鎖的新文化運動;（3）屬性：新興資產階級的思想文化運動;（4）具體實例：反映該概念本質屬性的例子。

此外，歷史事件概念可以從事件的背景（起因）、經過（概況）、影響（作用或者意義）等方面進行解構;而歷史人物概念，可以從地位（身份）、主要活動、人物評價（價值）等方面解析;制度概念則可以從性質（實質）、主要內容、影響（作用）等方面剖析。相對而言，歷史事件概念和歷史人物概念比較容易解構和掌握，而歷史現象概念和歷史制度概念比較抽象，理解和運用起來比較困難。

2.概念比較：厘清相似概念的異同

對相似歷史概念的定義認知過于膚淺，對相似歷史概念的本質特征理解過于淺陋，對相似歷史概念區別與聯系的辨析過于淺薄，這些因素是導致學生運用歷史概念出現“魯魚豕亥”“張冠李戴”現象的主要原因。在歷史概念教學中，要幫助學生辨析相似的歷史概念，讓學生廓清相似歷史概念的異同。

以相似歷史概念——“科學革命”和“技術革命”為例。本課提及的“科學革命”是指：16到17世紀，隨著歐洲文藝復興運動和宗教改革的持續深入推進，人們對自然界的認知也生發了革命性、根本性的變化，人們在天文學、物理學、地理學、醫學、化學等自然科學領域的研究取得了重大突破，迎來了近代科學的勃興。而技術革命是指近代以來在生產技術領域里面發生的重大的根本性的變革。如，18世紀末開始廣泛使用的改良蒸汽機;電氣時代出現的照明技術、內燃機技術、航空技術等;二戰以來破土而出的信息技術、原子能、生物工程、空間技術等?？梢?，“科學革命”和“技術革命”兩個概念的含義是不同的。

那么，“科學革命”和“技術革命”這兩個歷史概念有何關系呢？為了讓學生明晰這兩個概念的關系，筆者通過表格呈現它們的區別與聯系，見表1。

通過歷史概念解構和剖析相似概念的區別與聯系，可以有效減少學生出現“魯魚豕亥”“張冠李戴”的低級錯誤。以歷史概念教學為抓手，引領學生進入學科思維和邏輯的層面，需要教師在解構歷史概念和剖析相似概念的區別與聯系的基礎上揭示順暢、貫通的歷史概念教學邏輯。

二、探其理：達成歷史概念的邏輯貫通

“探其理”是高中歷史概念深度教學的第二個著力點。深度學習的核心主張是意義之解構、問題之達成、知識之應用、高階思維之養成，其本質是樂學、會學、會用。落實到歷史學科的概念教學，就是要在解構歷史概念及明晰類似概念關系的基礎上，窺察歷史發展的規律與邏輯，總結探究歷史的思維方式與思維方法[4]。理解歷史概念之間的關聯可以使教學邏輯更加順暢、圓潤。

1.種屬關系（包容關系）

比如，“思想解放運動”這個大概念包容了“文藝復興”“啟蒙運動”“百家爭鳴”“新文化運動”“關于真理標準問題的大討論” 等具體概念。繼續細分，“文藝復興”? 這個概念又涵蓋了“人文主義”“資產階級”“古希臘羅馬文化” “教皇教會”等更具體的歷史概念。細分概念應注意把握方向，不能漫無邊際、隨心所欲，應該從歷史概念的構成要素或基本特征出發，調動發散性思維和聯想思維，按從大到小順序，依次把相關歷史概念進行統整和散發。

2.并列關系

本課內容所涉及的核心歷史概念有“文藝復興”“宗教改革”“科學革命”“啟蒙運動”，這些歷史事件的作用不僅體現為打擊封建專制勢力、打破教會和教皇的枷鎖，還體現為推動人們的思想解放、推動資本主義發展。鑒于這些歷史事件的作用一致性，我們可以把這些歷史概念視為并列關系。

3.遞進關系

如果從“文藝復興”“宗教改革”“科學革命”“啟蒙運動”這些事件反封建反教會的斗爭程度上考量，這些事件所呈現的斗爭激烈程度是步步緊逼、步步為營、由淺入深的遞進關系，而不單單是前面所述的并列關系了。

4.因果關系

文藝復興推動了人們的思想解放，開始沖破中世紀教皇和教會凌駕一切的局面。新興資產階級為了謀求自身利益，需要在文藝復興質疑天主教會的基礎上進一步擺脫天主教會的束縛與禁錮，因而興起了波及整個歐洲的宗教改革。文藝復興和宗教改革的深入發展，需要更強有力的斗爭武器——實證科學，從而轟轟烈烈的近代科學革命發展起來了。隨著文藝復興、宗教改革和科學革命的迅猛發展，新興資產階級要求徹底擺脫封建專制統治和教會的束縛，為此啟蒙運動應運而生。基于以上歷史事件的前后關聯、彼此相繼、變化與發展的剖析，“文藝復興”“宗教改革”“科學革命”“啟蒙運動”這些歷史概念又蘊含了因果關系。

三、明其智：完成歷史概念的鑒史求通

“明其智”是高中歷史概念深度教學的第三個著力點。以古為鏡、以古鑒今、鑒史求通是學習歷史的價值所在，也是衡量歷史學科核心素養落地的主要指標。歷史本身并沒有什么價值，只有借鑒古人智慧，把歷史與解決現實問題貫通起來，歷史的價值才可以彰顯。教學中可以核心歷史概念為切入點，以多彩的史料為探究情境，以巧妙的設問為思維載體，啟發學生掌握解決實際問題的方法，啟迪學生積極進取向上的精神，啟示學生樹立正確的價值觀和歷史觀。

以“人文主義”這個歷史概念為例，人文主義是一種基于理性和仁愛的哲學理論的世界觀和價值觀。為了使學生深化理解“人文主義”這個抽象、艱澀的歷史概念并啟迪學生的人生，筆者利用課件呈現《哈姆雷特》劇情梗概并引導學生思考以下問題：

1.莎士比亞塑造哈姆雷特這個悲劇人物是為了折射哪種時代精神？該時代精神的核心內涵是什么？

2.哈姆雷特為了證實自己的判斷采取了哪些靈活的斗爭策略？靈活斗爭策略的使用又說明了什么？

3.哈姆雷特的悲劇給你帶來什么啟發？結合該悲劇所折射的人生智慧，請你談一談如何在生活中處理一些棘手的人際關系問題？

通過這些問題的探究，學生對人文主義的內涵有了更全面、更深入的認知，明白了不管遇到什么問題或者困難，都應該以理性的思維方法即人文主義的思維去解決。通過這樣的教學設計，學生悄悄地從知史走向鑒史求通。

歷史概念教學既可以助力學生厘清歷史概念的構成要素及相似歷史概念的區別與聯系而“知其形”，也可以助力學生由深化理解歷史概念間的邏輯關系而“探其理”，更可以助力學生在深度學習歷史概念后從中借鑒歷史智慧而“明其智”?！爸湫巍薄疤狡淅怼薄懊髌渲恰笔菍W習歷史概念的基本理路，學生惟有熟練掌握以上歷史概念的學習方法，才能實現由掌握史實到透析史理再到借鑒史智的靚麗躍升。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018 ：17.

[2] 嚴明貴.歷史解釋：核心素養觀照下的高中歷史概念教學[J].歷史教學，2018（01）：59.

[3] 易圖強.歷史概念的分類及其構成要素[J].懷化師專學報，1996（01）：33.

[4] 苗穎.邏輯課堂，深度教學——例談歷史教學中的鏈式史料運用[J].歷史教學：中學版，2015（11）：61.

【責任編輯? 鄭雪凌】