學業水平等級性考試內容改革的實踐與發展趨向

盧雨辰

摘? ?要

學業水平等級考試是本輪高考綜合改革的重點之一，其中考試內容改革是改革的關鍵環節。結合化學學科天津卷，分析了考試內容改革方面的挑戰與困境，介紹了在調整試卷的考查內容、內容改革的實施路徑、創設試題的素材情境、規劃試題的難易程度等方面的實踐。為鞏固改革成果，學業水平等級性考試內容改革需要進一步優化試題情境創設，合理調整考試內容，發揮考試評價功能，聯動考試、招生改革，助推高中育人方式的變革。

關鍵詞

學業水平? 等級性考試? 考試內容改革

為了適應新時代對年輕一代成長和發展的新需求，破解“唯分數”“一考定終身”等過于單一化、一刀切的問題，2014年，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的頻布，正式開啟了新一輪的高考綜合改革。天津繼上海、浙江之后，成為第二批高考綜合改革試點省份之一，2020年迎來改革后首次學業水平等級性考試（下文簡稱“等級考”）[1]。等級考在選考科目方面賦予了學生高度的自主選擇權，化學作為選考科目之一，是學生根據自身特長與報考要求自主進行選擇的科目。

本文以化學學科天津卷為例，探討學業水平等級性考試內容改革所遭遇的挑戰與困境，并據此提出相應的應對策略，以期促進學業水平考試改革的發展。

一、學業水平等級性考試內容改革的挑戰及困境

1.科目任選如何避免學生的功利選擇

學業水平等級性考試設計的初衷就是增強學生學習的選擇自主性，促進個性化發展。等級考的“6選3”模式共有20種組合的選擇，擴大了學生選擇的權利，但我們仍需要面對的問題是學生選科是否是真正根據自己的興趣和專長，是否存在趨易避難的功利化選擇傾向[2]。

筆者對1106名高二學生進行問卷調研，對于“你選擇化學作為等級性考試科目的主要原因”這一問題，13.02%的學生沒有特別的傾向性，15.91%的學生是因為大學選考專業對科目的要求，39.42%的學生是因為自身對化學學科感興趣，8.68%的學生是因為個人學科特長，22.97%的學生是因為化學成績相對較好。但仍須考慮到學生對自己特長和喜歡的判斷，有可能只是依據高一期中、期末一次或幾次考試的成績來判斷，并且此階段所學習的內容僅僅是合格性考試所要求的必修內容，納入等級性考試內容范圍的選擇性必修尚未開展教學，僅憑當時的成績來確定自己的擅長科目未免有些“為時過早”。由于不同科目之間存在天然的差異，科目的選擇容易受到社會評價的影響，如果科目的評價是“難學”“難懂”，則容易導致能力和素養相對較弱的學生不選擇該科目，并導致中等或偏上的學生在等級賦分時不能取得相對高分，進而導致更多學生放棄選擇該科目。

2.內容調整如何減少教學考試間沖突

目前，高中教育正處于高考綜合改革、課程改革同步推進的改革疊加期。對于2017級及2018級學生而言，高中化學正處于“新高考、新方案、新課標、舊教材”的過渡階段，教學是以《四省市2017級化學學科教學指導意見》為依據，與以往相比，必修和選擇性必修的內容要求做出了適度調整，并增加了選擇性必修模塊“物質結構與性質”。此模塊并未納入之前的考試內容范圍，對某區26名化學教師進行調研，約80%的教師多年未開展此選修的教學，并且新版教材尚未正式公布，教學仍是使用原人教版教材，多種原因導致教師對此模塊教學相對陌生、缺乏經驗。因此，考試內容改革必須考慮使用老教材參加新高考的教學實際，合理設置考查的深度與廣度，調節教學與考試之間的張力，使二者同向同行，形成良性的循環。

此外，考試內容的改革與大學學習內容之間的關系也須考慮和重視，如何與本科人才培養標準有更多互動，實現高中與大學教學之間的銜接，如何更好地適應人才培養和選拔的需要都是改革所亟須回應的。

3.平穩變革如何契合社會的共同預期

在改革之初，家長、學生、社會無疑都對新高考改革充滿了期待，希望考試內容改革能夠淡化“分分必較”，體現核心素養。考試不應與核心素養的培養相矛盾，而應是落實核心素養的重要一環，走改造、改良、改革考試的策略，不失為明智之舉[3]。新課標在整合三維目標的基礎上，著眼于學科本質凝練了本學科的核心素養，提出了學業成就表現的學業質量標準。學業質量標準是對學生完成課程內容所應達到的素養水平的一種表現性描述，用以檢驗和衡量化學學習的程度和水平[4]。盡管新課標指出水平4是化學學業水平等級性考試的命題依據，然而學業質量水平的表述較多采用了“能”“說明”“根據”“依據”等詞匯對學科核心素養及其表現進行刻畫，不同質量水平之間的界定還很模糊，尚缺乏充分的考試數據的解釋與支持，不利于保證學業水平等級性考試命題的穩定性和規范性。

因此，如何在繼承的基礎上探索創新，堅持高考改革的正確方向，在穩定的基礎上進行變革，避免出現改革的美好預期與實際效果的各行其道亦是實踐中必須考慮的問題。

二、學業水平等級性考試內容改革的實踐

1.以課程標準為考試命題的重要依據

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中提出“實施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”之后，新課標正式取代了考試大綱成為了學業水平等級性考試的命題重要依據。等級考命題需要依據新課標，對考試內容進行相應的調整，并結合教情、學情的實際情況將新課標的學業要求落實、落細、落地。

在考查內容方面，2020年化學學科天津卷以基礎知識為重點，全面考查考生對基本概念和理論、常見元素單質及其重要化合物、有機化學基礎、實驗的基本方法與技能等主干知識，涵蓋了必修課程內容的五個主題以及選擇性必修課程的三個模塊。考慮到新課標學業要求的增減與調整以及天津市的教學實際，對于新增的“物質結構與性質”選擇性必修模塊并未單獨作為一道主觀題呈現，而是融合在第13題元素化學試題中，試題以Fe、Co、Ni三種同族金屬元素性質的考查為主線，將元素單質及化合物的性質與元素周期律、原子結構、晶體結構等主干知識有機聯系，承載對“宏觀辨識與微觀探析”素養的綜合考查。對于有機化學部分試題，遵循新課標的要求，第3題弱化了對糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質的認識要求，第9題以化合物3-甲基苯乙炔為試題背景考查從結構特點、官能團的視角認識有機物。總的來說，考試內容的調整緊扣新課標的調整，所有重要的主干知識和核心概念在此次考試均予以涵蓋，引導學生在化學學習過程中，不偏廢任一主題與模塊，同時也強調融會貫通。

2.以高考評價體系為內容改革的實踐指南

考試內容改革的核心就是要回答“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。針對這些問題，教育部考試中心于2019年12月正式發布了“一核四層四翼”的高考評價體系，用“立德樹人、服務選拔、導向教學”的核心功能回應了“為什么考”，用“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的考查內容回應了“考什么”，用“基礎性、綜合性、應用性、創新性”的考查要求回應了“怎么考”，為新時代高考內容改革提供了理論支撐和實踐指南[5]。

通過對2020年化學學科天津卷所考查內容的梳理可以發現，在必備知識方面，化學語言與概念約占6.75%，物質轉化與應用約占13.5%，反應變化與規律約占30%，物質結構與性質約占23.75%，實驗原理與方法約占26%。在關鍵能力方面，整體側重于對分析與推測能力以及理解與辨析能力的考查。在學科素養方面，受限于紙筆考試的局限性，較多考查了“宏觀辨識和微觀探析”與“科學探究和創新意識”。此外，對于“科學態度和社會責任”考查則依托于實驗探究情境和化學史情境，如試卷第2題以屠呦呦發現青蒿素的事例為背景，引導學生建立起以實驗和推理為基礎的科學探究方法，同時樹立民族自豪感。第12題則以鈷的配合性質探究為試題素材，研究配合物之間相互轉化，試題內容涉及外界條件對化學平衡的影響、配合物的化學鍵、配離子的穩定性等知識。在考查要求上，試卷從以往單純的對雙基的考查，轉變為從基礎性、綜合性、應用性、創新性的角度對學生的能力與素養進行測評，如試卷第16題以利用太陽能光解水，制備的H2用于還原CO2合成有機物實現碳捕獲和利用為主線設計考題，考查學生利用題給有關信息進行知識的遷移應用，并以數據圖表將可逆反應的平衡及移動、化學平衡常數的計算及運用、反應條件選擇等主干知識適度融合，讓同一主題內知識及不同主題間知識有機聯系，考查學生對所學知識的綜合性應用。試卷整體體現出重視新課標所要求基礎知識的覆蓋程度的特點，并利用試題素材和結構化、網絡化的知識設計綜合性問題，探索命題“能力立意”向“素養立意”的邁進，力求知識、能力、價值的多維度、全方位考查。

3.以真實問題情境為考查學生的有效載體

新課標提倡素養導向，并不是對實驗版課標中“三維目標”知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的否定與對立，而是對其的延續與發展，重視素養不可能否定知識學習的重要性，因為知識是培養素養的基礎。相較于對知識和能力的考查，學科素養的評價難以直接實現，一是目前的學業水平等級性考試對難度系數、區分度、標準差等可觀測指標較容易進行評價，對科學態度、社會責任等價值觀層面的測量相對不易，二是目前只能以紙筆測試方式進行考查，題型與閱卷有其實際限度，三是學科素養提倡運用所學的知識與能力應對未來生活中的問題。以真實情境為基本素材，可通過改變情境的結構化程度、要素數量及其關系創設各種復雜程度的試題[6]。因此，依托真實的問題情境測評學生的化學核心素養，應是學業水平考試命題的重要方向。

在2020年的化學學科天津卷中，試題更加注重讓學生在真實情境下發現或辨別出化學在解決問題中所發揮的作用，重視讓學生發現化學可以為一些社會熱點問題提供解決途徑，讓學生在遇見問題的時候能有更多開放性思考。例如，試卷第1題以疫情防控期間普遍使用的“84消毒液”的主要有效成分為情境，關注化學的社會功能的同時考查考生對常見無機化合物性質和用途的理解和運用。試卷第15題實驗題以測定CuSO4溶液的濃度為情境，圍繞基礎的化學分析實驗展開，學生入題的門檻低，理解情境和提取作答所需信息沒有太多困難。試題選擇學生熟悉的化學實驗流程可以有效調動學生的作答積極性，也是對學生認真學習實驗的一種回應，并且能夠更為客觀準確地評價學生的“科學探究與創新意識”素養發展水平。試題也可作為教學內容的有益補充，所涉及的實驗原理為教材中的基礎知識，引導教學更加關注新課標對實驗的重視之外，還可以讓學生對于化學的認識更加具體化，學習知識不再只是生硬的背誦、記憶，而是對情境中的信息進行分析與推斷，需要在理解、應用的基礎上內化，運用學科知識解決現實世界或學術探究中可能遇到的實際問題。

4.以難度調整為實現平穩改革的關鍵環節

試卷的難度調整若與教學實際相差較多，勢必導致學生的功利性選擇傾向加強，如果試題難度過低，則會容易導致高分同分學生增多;如果試題難度過高，則會讓學生感覺化學難學，出現“逃離化學”的現象，二者均會使等級賦分出現困難。學生的功利性選擇可能會弱化個人興趣，對學科生態平衡造成破壞甚至干擾高校未來選才方向[7]。

6門選考科目之間也需要實現難度的均衡。根據調研結果，對于6門學科試卷是否要有相近的難度，50.36%的教師認為非常有必要，考試性質相同，6個學科之間的難度應該均衡，28.57%的教師認為比較有必要，需要適度看齊。由此可知，絕大多數的教師均認為合理的難度才能使選考群體大致穩定，有利于賦分的公平與合理。此外，實施等級考之后，化學變為分場考試、獨立成卷，考試時間適當增加，賦分每一等級的分差為3分，原有選擇題為6分一題，分值略顯偏高。

考慮到以上等因素，化學學科天津卷對試卷結構做出了改變，調整了不同題型的數量和配比以適應等級考的賦分要求。對于選擇題，由原來的6道題增加為12道，并且每題分值由6分降至3分。盡管增加了試題的數量，但減少較為綜合性的選擇題，聚焦于相對獨立模塊知識的考查，降低了選擇題的整體難度。對于主觀題，考慮到學生的有效作答時間增加不多，并未在本次改革中增加主觀題數量，而是優化命題素材的遴選，加強與學生學習、生活實際密切相關問題的情境創設，適當調整每一試題內的各個設問難度梯度，在創新試題呈現方式的同時，增加基礎性試題，減少較高難度的綜合性、創新性試題，確保試題難度范圍能夠覆蓋全體考生的能力與素養范圍，并對所有學業水平的考生都具有較好的區分度，更合理地評價學生的作答表現。

三、學業水平等級考試改革的發展趨向

新一輪的高考綜合改革在促進育人方式變革的同時，也面臨著一系列問題與挑戰，要解決的任務是復雜與多樣的。僅就學業水平考試等級考而言，目前的考試內容改革還只是初步探索，仍需要更為持久和廣泛的探索和研究。因此，認真思考與建構具有中國特色，同時又能促進高中育人方式轉變的考試內容改革是當務之急。

1.堅持立德樹人導向，發揮考試評價的育人功能

立德樹人是高考的核心功能之一，其在考試中的落實方式、力度和效果直接關系到教育評價導向的方向性。以“立德樹人”為根本任務的教育理念對學業水平考試提出了更高的要求，新時代的考試內容改革需要貫徹落實全國教育大會精神，準確傳遞核心價值觀念，無疑情境是實現這一核心要求的有效載體。因此，對于化學學科學業水平等級考而言，需要在試題素材的選擇和問題情境的創設方面，弘揚我國古代化學的工藝成就，呈現我國化學科學工作者的重大研究突破和前沿成果，緊密契合學生的品德養成，進一步增強文化認同感和民族自信心。

2.合理調整考試內容，助力高中課程與教學改革

學業水平等級性考試作為素質教育中不可缺少的一環，對教學有著重要的導向作用。在新一輪高中課程改革的推動下，教學正從“能力導向”轉變為“素養導向”，考試命題也必須與之同向同行，從“能力立意”轉變為“價值引領、素養導向、能力為重、知識為基”[8]，全面提升試題質量，遴選文獻素材，創新情境設計方式，還原化學學科知識產生和應用的“真實情境”，讓學生將已學知識和題目所給信息緊密聯系起來，在“解決問題”中理解化學的應用價值，掌握研究的基本方法，提升學科的核心素養，最終達到積極發揮考試的導向作用、助力高中課程與教學變革的目標。

3.科學控制試題難度，有效發揮考試的區分功能

對于大規模、高利害的學業水平等級性考試，選拔區分是其應具有的基本功能和使命，需要合理設置考試內容深度、廣度和難度，并維持一定的穩定性契合社會的合理預期。相較于原有的文理分科模式，等級性考試的選擇性必然會導致選考群體的組成發生變化。因此，試卷的難度結構設計必須提前綜合多方面的因素合理規劃，需要在考試命題之初了解選考群體的能力和素養的水平，以及不同能力和素養層次的學生所占比重，據此設計試卷的難度結構。此外，還需要進一步加強命題技術、理論的研究與應用，探索科學命題路徑，尤其是題庫技術、分數等值方法等，利用教育測量學相關理論與大數據相結合的方法獲取的考生能力和素養水平分布，了解學生實際水平分布情況，科學合理地控制試題難度，實現更為準確的測量和區分，為科學選拔人才服務。

4.考試招生有機銜接，協同穩步推進新高考改革

任何一項改革的實行，都要各個方面的協同配合才能有效實施。離開了錄取制度改革，考試改革所發揮的作用將十分有限。出于對錄取分數的考慮，部分高校對報考專業的選科放寬了限制，在學生的所選科目中，只要有一科滿足高校專業的科目要求，即可以報考該專業。導致學生“趨利避害”選擇感覺相對容易的科目。與此同時，為了防止選考群體的流失，試卷不得不降低真實難度，弱化考試的鑒別區分功能，有可能導致難以讓高校的理、工、農等學科選拔到具有相關專業潛質的人才，給后續的教學帶來很多困難。因此，考試改革與招生錄取改革需要有機銜接，引導學生把國家需要、高校需求和自己的興趣愛好特長結合起來，在滿足學生個性化發展的同時，適合新時代對人才培養的需求，讓學生報考到適合自身的大學和專業，避免盲目從眾選考。

參考文獻

[1] 天津市人民政府.天津市人民政府關于印發天津市深化考試招生制度改革實施方案的通知[EB/OL].（2016-04-28）[2020-9-15].http：//gk.tj.gov.cn/gkml/000125014/201604/t20160429_6806.shtml.

[2] 孟林林，劉世清.我國新高考政策的價值困境與政策建議[J].教學與管理，2020（01）：77-79.

[3] 孫建明，王后雄，王祖浩，等.基于核心素養提升的教育考試策略研究[J].中國考試，2017（08）：26-31.

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[6]楊向東.指向學科核心素養的考試命題[J].全球教育展望，2018（10）：39-51.

[7] 楊君，張宇超.學業水平考試制度實施過程的困境與對策[J].教學與管理，2019（13）：77-79.

[8] 李勇，趙靜宇，史辰羲.高考評價體系的基本內涵與主要特征[J].中國考試，2019（12）：7-12.

【責任編輯? 鄭雪凌】