小學英語教學中培養學生跨文化交際能力初探

王麗平

摘 要：現代社會背景下，小學英語教學成為每一個小學生的必修課。小學英語教學開展，可以培養學生良好語言能力，促進學生跨文化交際能力發展。目前，隨著新課改不斷發展，小學英語教學要求提高，對學生跨文化交際能力提出了更高的要求。本文主要研究在小學英語教學中培養小學生跨文化交際能力的策略，希望能為小學英語教學開展提供建議。

關鍵詞：小學英語 跨文化交際能力 教學策略

伴隨著社會經濟發展，世界各國的文化交流日益深入。小學英語作為世界通用語的英語，是一門重要語言學科，具有良好教育價值，能夠促進學生綜合語言能力發展。新課改背景下，在小學英語課堂教學中培養學生跨文化交際能力，提高英語課堂教學設計的質量顯得尤為重要。另外，跨文化交際教學是小學英語教學設計的一個重要方向，能夠有效強化學生知識積累，發展學生文化品質，提高學生綜合素養。

1 小學英語教學現狀

1.1 忽視文化內容滲透

我國的小學英語教學由于受到長期以來的教學模式以及思維的影響，出現了一種注重語言表面含義而忽略內部文化因素的情況，其具體表現為：相關教授在編寫英語教材時，大多數都是在圍繞詞匯、語句、語法等方面來進行英語教學，在西方文化知識方面卻鮮有涉及，部分小學英語教師在教學過程中也看重語言規格方面的教學，以此來觀察學生的語言使用方面是否流暢貫通，但是在文化背景方面的重視度也比較缺乏，尤其是在跨文化交際語境下的應用能力。

1.2 課堂教學模式落后

小學英語教學中，很多教師仍舊沿用傳統課堂教學方式，在課堂教學中展開“教師領讀、學生跟讀”教學策略。在這種教學方式下，教師沒有針對英語口語交際教學內容的語境進行深入剖析，學生被動的跟隨教師進行模仿學習，學生無法融入口語教學內容的情景中，導致學生口語知識學習過于表面、單調，達不到舉一反三的效果[1]。英語是一門語言學，其知識具有情景性，需要學生在實際情景中進行體會和學習，以此來提高學生的英語知識運用能力。傳統英語課堂教學中，教師忽視對英語情景進行創設，學生無法對了解英語口語知識的運用情景，導致英語口語交際教學效率不高。

2 小學英語教學中學生跨文化交際能力的培養策略

2.1 創設交流情景，提高學生口語交流積極性

英語作為一門語言學，其知識具有情景性，其教學目標與其他學科不同，更加注重學生英語語言知識運用能力的發展。教師在展開英語教學活動時，進行情景、角色構建，實現教學情景化、角色化，能夠為學生創設良好的交流情景，促進學生進行有效交流。情景教學課堂教學中常用的一種教學模式，教師有效進行情境創設，可以激發學生課堂學習積極性，促進學生有效進行口語交流。英語課堂教學的進行情景創設，促進學生在情景進行英語交流，可以有效提高學生英語語言交流能力。例如，英語口語交際教學中，教師利用多媒體給學生播放一些音頻、視頻資料，有效地對教學情景進行構建，促進學生全身心的融入到口語教學中。

2.2 利用現代技術，促進學生碎片化口語訓練

英語口語訓練是一個長期的過程，所以教師不能只顧著在課堂上進行口語教學，可以有效地利用零碎時間，加強學生英語口語交際能力的培養[2]。微視頻技術在英語口語教學中的應用十分廣泛，通過微視頻技術，可以捕捉學生生活中的閑暇時光，為學生提供口語對話的平臺，成為信息時代的風向標。比如，在日常生活中，學生可以利用現代通訊技術去結交外國友人，通過與其進行實際交流，不斷提高自己的口語交際能力;學生可以借助一些網絡平臺，了解中西文化差異，并在實際交流過程中有效應用;學生還可以借助一些交流軟件，在日常生活的空余時間，如，坐公交車時，有效進行口語學習，提高學生英語交際能力。

2.3 結合生活實踐，創設良好教學氛圍

英語是學生學習的第二語言，學生長期學習漢語，英語思維自然會受到干擾。因此，在教學過程中，教師要注重跨文化意識的培養，增強學生對中西文化的敏銳感，根據學生的實際學習需要，結合生活實踐進行語言交際教學，使學生對西方文化意識有更好的把握。比如，在講解“party”這個單詞時，老師便可以為學生創設生活中參加聚會的情景，并讓學生運用所學的單詞進行造句[3]。在這種教學下，學生不僅可以活用所學的單詞，而且還可以在參與活動的過程中，更好地了解西方有關聚會的一些不同于中國的禮節行為。實際教學過程中，營造一種和諧的英語學習氛圍，使學生在英語學習中變得更加愉快，從而變被動為主動，自覺而快樂地學習英語。而且在良好的語言環境下，學生對英語的各種語音、語調都能掌握得更準確，從而提高了英語交際能力。

2.4 開展拓展教學，促進學生跨文化交際能力發展

第一，充分利用英語教材資源，擴大學生的文化視野，如：在“Letsgotothepark部分知識學習時，各國著名景點相繼出現，教師可通過互聯網，向學生展示世界上更多國家的地標建筑或國旗，以此向學生傳遞更多的知識信息。第二，教師還應開展一些課外練習項目，使學生能夠實現面對面的交流，從而使他們的英語口語表達和交際能力得到充分的鍛煉，同時也為跨文化交際的意識打下基礎[4]。

3 結語

小學英語教學的展開不僅是為了培養學生基礎英語能力，也是為了強化學生對英語文化的認知，培養學生跨文化交際意識，促進學生綜合英語能力發展。因此，在實際教學過程中，小學英語教師在提高教學能力和職業素養的同時，也要提高自身的文化素養，樹立跨文化交際教學理念。在小學英語教學實踐中，小學英語教師不僅要重視英語語言知識的學習，更要重視學生的語言能力和文化素質的培養，培養學生的文化差異意識，從而提高學生的跨文化交際能力，有效地促進學生語言能力的發展，使英語學科教學的價值最大化。

參考文獻：

[1] 傅蜜蜜.論外語教學中跨文化交際能力的培養[J].外國語文，2018，34（5）：155-160.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[3] 王玲玲.文化差異與高職院校學生英語學習方法探究[J].海外英語，2018（18）：227，238.

[4] 楊波.大學英語跨文化交際能力培養體系和路徑的選擇[J].大眾文藝，2018（14）：225-226.

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