人工智能賦能學前兒童早期閱讀

李芳雪 尹洪潔

國務院在2017年發布的《新一代人工智能發展規劃》中論述到：新一代人工智能相關學科發展、理論建模、技術創新、軟硬件升級等整體推進，正在引發鏈式突破，推動經濟社會各領域從數字化、網絡化向智能化加速躍升。同時，該文件也列出了建設安全便捷的智能社會是六大重點任務之一。中國數字出版產業年度報告課題組在其2019—2020年度報告中指出，人工智能在數字教育應用領域進一步深化，在人工智能與教育出版深度融合方面有了更為長遠的規劃。各出版單位普遍加大了對人工智能的研發力度，研究院、實驗室和示范基地等如雨后春筍般建立起來。可見，科技的不斷進步，尤其是人工智能在教育領域的整合，我們熟悉的閱讀形式悄然發生變化，面向學前兒童的早期閱讀同樣在人工智能這一時代科技浪潮中呈現出新的變革。

人工智能運用于早期閱讀的必然性

早期閱讀就是嬰幼兒以書面材料為基礎，提取信息的過程。嬰幼兒需要調動視覺、觸覺、聽覺加之口語乃至身體動作等多種方式來感悟符號信息，也可以是在成人生動形象地講述下，感知以圖畫為主要內容的嬰幼兒讀物。調查顯示，我國城市兒童中74.8%的兒童在2歲以前已經有閱讀的經歷了，只有25.2%的兒童在2歲之后才進行閱讀。這一結果反映出我國家長普遍重視兒童閱讀能力的發展。信息技術的飛速發展，中國家庭擁有電子設備的數量及種類不斷豐富，電子設備使用對象也逐漸擴大到嬰幼兒，這些電子設備充分體現了人工智能在數字時代的應用。那何謂人工智能呢？人工智能也被稱為AI，它是探究模仿、延伸及拓展人的智能行為的一門整合性學科。具體來講，智能行為體現在學習、推理、思考、制訂計劃等方方面面。

閱讀對于兒童而言是相對靜止的思維認知活動，但兒童注意力易受環境影響，閱讀活動很容易中斷。人工智能語音識別技術能夠達到機器和人實現交流溝通的目的，這一形式充滿趣味，且能和虛擬對象進行互動，大大激發兒童閱讀學習的主動性及持久性，提升使用感受，使兒童愿意閱讀進而喜歡上閱讀。人工智能在當前閱讀中的運用體現在人機互動閱讀類APP大量應用，眾多繪本機器人成為當下父母購買的爆品，能夠私人定制的教育機器人同樣受到了大家的青睞。比如牛聽聽繪本閱讀機器人，兒童在閱讀過程中能夠將聽覺線索和視覺線索進行整合，這一視聽整合的呈現形式可以有針對性地將兒童閱讀的注意力集中于圖畫及文字上，讓兒童注意力不容易分散，使記憶效果得以提升。事實上，對于成人及兒童來講，電子書閱讀都是高度參與和愉快的學習體驗。綜上所述，數字讀寫時代的到來，人工智能運用于兒童早期閱讀是必然的趨勢，技術的進步也把這種必然變成現實。

人工智能運用于早期閱讀的新變化

一方面促進幼兒傾聽能力的提升。閱讀能力的培養需要調動嬰幼兒有意識傾聽、注意傾聽的能力。人工智能技術的應用使幼兒傾聽能力的鍛煉更加容易。在數字化、網絡化和移動化綜合技術的推動下，誕生了越來越多的移動閱讀應用，比如“喜馬拉雅”，這些應用都有聽書的功能。各大互聯網公司旗下都有相應的智能語音系統，拿天貓精靈來說，當你說“天貓精靈，請播放西游記”時，你會聽到西游記這本文學作品的內容。現在很多家長也已經習慣使用天貓精靈、小愛同學等智能音箱給兒童播放故事，眾多聽書平臺在內容設置上也會單獨劃分出兒童故事等內容。

這里需要重點說一下聽書這一概念。聽書是否屬于閱讀呢？聽書是一種歷史悠久的閱讀和獲取知識的形式。周兢曾提到兒童在閱讀過程中需要增強兒童的“閱讀耳”，兒童閱讀不僅要看，還要聽，聽就是兒童的“閱讀耳”。“閱讀耳”就是關注到了早期兒童語言與閱讀發展的特點，反映了這一階段幼兒的學習是多渠道、多感官參與的過程。國內外大量研究發現優秀的閱讀者閱讀能力的形成是需要關注大腦不同區域的協同運作，特別是視覺、聽覺、口頭語言的表達都是兒童將來較好學習書面語言的基礎。人工智能使聽書更加便捷、高效，特別是能夠更好利用生活中的碎片化時間開展閱讀。

另一方面豐富了早期閱讀的形式。早期閱讀中重要的一種形式就是親子閱讀，家長在親子閱讀中通常是引導者甚至有時候是主導者的角色。圖畫書的選擇通常由家長主導。面對五花八門的圖畫書，家長往往不知所措。人工智能通過其深度學習技術，能夠快速為人們制定個性化的繪本書單，根據家長或孩子們的閱讀興趣推薦繪本。尤其是兒童繪本閱讀機器人，它是采用人工智能圖像識別技術，能夠對繪本進行智能識別和翻譯，自動翻讀的機器人。同時，繪本機器人還擁有人工對話、智能熏教、錄音、喚醒等人工智能功能。這類產品填補了家長沒有時間陪伴幼兒閱讀的空白。很多繪本閱讀機器人有錄播的功能，父母可以把想要和孩子一起閱讀的圖畫書提前錄制到系統里，當父母無法陪伴幼兒閱讀的時候，就可以播放提前錄制好的圖畫書內容。

人工智能的應用也使閱讀方式發生了改變，VR和AR技術在繪本中的應用，使紙質繪本內容能夠立體呈現，使閱讀更有立體感、真實感和趣味性。國內外研究發現，嬰幼兒對于圖畫書的注視呈現由圖畫向文字轉變的進程。人工智能在閱讀中的使用，使畫面更加真實、立體，便于幼兒觀察，也更能吸引嬰幼兒的注意力。雖然目前紙質繪本中也有很多立體形式的繪本，但是對處于口欲期的孩子來講，他們往往會出現啃咬的情況。比如繪本《早餐真好吃》，當兩張畫面完全打開時，畫面中動物的形象就會立體起來，鮮艷的動物局部身體也會變成嬰幼兒探索的對象，小朋友會極易抓住雞爸爸的嘴巴吃起來。

從各大電商平臺上可以發現，由于智能音箱價錢比較親民，因而在家庭中普及率較高。智能手機通過安裝移動閱讀APP或在應用中加載閱讀小程序也可以進行。但繪本閱讀機器人價錢較高昂，至少也需要數百元，因而家庭擁有率較低。繪本閱讀機器人對網絡有一定要求，繪本識別不能完全實時同步，機器錄音的情感不夠豐富，設定聲音機器感較強，語音識別不能實現較高的準確率。這些技術上的缺陷會隨著科技持續更新而得到完善。

雖然人工智能在閱讀中的應用，代替了父母和幼兒的一部分對話和互動，但是這種方式并不能完全取代家長對于閱讀內容的篩選及閱讀過程的主動回應、積極參與親子陪伴。嬰幼兒出生后就一直在與環境積極互動，孩子們不斷獲得經驗并主動加工新接收到的各種信息，閱讀活動也是如此。在閱讀活動中，嬰幼兒并不是被動接收故事內容的聲音信息，而是在聽、看的過程中，持續思考并與已有經驗取得聯系。所以家長除了要做好朗讀者這一身份外，還要關注并引發嬰幼兒的思考和創造，這一過程會為嬰幼兒創設有意義建構的環境。

有研究證實，平板電腦在閱讀中的使用會給兒童的早期讀寫帶來益處，甚至對于處境不利的讀寫障礙兒童來講，他們在富含媒體閱讀環境中，詞匯、辨別音素、語音意識等方面的能力都有了很大提高。可見，技術更新引發了讀寫工具的豐富，造成了兒童的閱讀經歷較之前大相徑庭。在不同讀寫工具的運用中，嬰幼兒獲得了各不相同的讀寫技能。讀寫形式早已超越了經典的詞匯、圖片，視頻、聲音等元素也成為數字時代讀寫的重要內容。家長還需要提供更多的閱讀指導，并注重此過程中親子關系的建立、注意力的發展及對嬰幼兒腦功能的促進。今后人工智能與閱讀的融合也將不斷深化。

作者單位：湖北幼兒師范高等專科學校

參考文獻

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