雙減背景下的小學英語分層作業布置分析

吳娟

摘要：由于作業布置常常不自覺地超量、超時，整體上學生完成作業的總量更是長期大面積的嚴重超量、超時，從而造成學生作業負擔過重，以至到了難以完成的地步。因此，雙減背景下每所學校都應加強作業管理，真正實現減輕學生作業負擔的目標。目前學校將按照“雙減”具體要求，以作業分層布置為突破口，減輕學生作業負擔。基于此，以小學英語為例，分析雙減背景下的小學英語分層作業布置。

關鍵詞：雙減背景下;小學英語;分層作業;

引言

在大力倡導素質教育的今天，如何科學有效地布置作業成為當下熱門的話題。在“雙減”政策背景下，如何“提升教育教學質量，確保學生校內學足學好”是一項重要課題，同時也為小學英語教師優化作業設計指明了方向。英語作業設計的好壞直接影響著學生英語的學習效果。那么，想要避免形式單一的作業形式，將課后作業變成學生的樂趣，讓學生享受學習的快樂，就需要教師合理、科學地設計課后作業。

一、小學英語分層作業布置的重要性

隨著時代的發展，社會的進步，教育工作也在不斷變革。新課改提出，小學英語教學要面向全體學生，做到以人為本與因材施教，著眼于學生的全面與終身發展。在此背景下，小學英語的作業布置，就要尊重每一位學生的個性差異，采用分層設計與布置方法。采用分層作業布置法，其重要性表現在：第一，作業的功能是多元的，是教育的有效手段之一。通過分層作業布置，就可以優化作業性能，將作業的價值發揮到最大，從而更好地服務于教學工作，輔助小學英語教學工作的有序、高效開展。第二，不同學生之間，其智力、習慣、興趣等，存在著較大的差異。通過分層作業布置，就可以基于不同學生的實際情況與學習需求，設計個性化、有效化作業，讓學生在作業完成中鞏固知識，提升自我。第三，高質量的作業，能夠促使每一位學生都獲得提升，且提高英語教學的質量與效率。通過分層作業布置，可以保障作業的多元、趣味、新穎，調動學生的積極性與主動性，增強學生的自信心。還促進了師生之間的互動交流，有利于師生共同進步，提高教學質量與效率，加快教學改革的步伐，保障素質教育的落實。

二、雙減背景下的小學英語分層作業布置策略

（一）分析學生之間的差異，布置不同層次的家庭作業

不同學生的學習能力水平是不一樣的，如果教師都采用同一類教學方法，或布置同一類作業，會使學習能力較強的學生感覺得不到滿足，讓學習能力差一點的學生跟不上，于是，老師在英語的課堂教學過程中，就必須充分考慮到學生間的學習差距，并分層做好課堂作業的布置。根據學生在課堂上的表現，基本上可以把學生分成三層，就像“金字塔”一樣：低層為學習能力一般的同學設計，在教師的引導下，生生之間進行輔助學習，完成作業;將有一定學習能力，能夠獨立朗讀甚至背誦全文的學生，劃為第二層，這部分學生需要調動其學習的積極性，最大限度地引導和鼓勵他們認真高效完成作業任務;將學習基礎較扎實，在英語課本之外能夠自編自主創新內容，學習能力及語言運用能力較強，且有超前學習愿望的學生，劃為第三層，也就是頂層。以小組合作式為主，提升學生的作業效率，提高學生的學習能力。每組設定朗讀作業組長1名，由第三層的學生擔當，背誦或默寫組長1名，由第三層學生擔當，以小組為單位進行周測試和月考核。比如，在教新單元新課文的時候，要求程度一般的學生能實現初步的朗讀和基本的語言交際;要求中上等的學生能背誦課文或重要片段，通過文本的輸入和積累，著重培養他們的語言表達能力和口語交際能力;對于程度好且知識能力強的學生能自己仿寫相似的對話或短文，并能在情境中靈活主動地運用，著重培養他們的英語思維能力和綜合運用語言知識的能力。這樣的課堂教學及與之匹配的作業設置融合在一起，有利于學生的綜合能力提升，最重要的是能使不同層次的學生都享有充分的學習機會。

（二）作業量的分層要求

在開展小學英語課堂教學的時候，學習內容越來越多，學生對英語知識的掌握程度、學習習慣等方面的差異越來越明顯。因此，在設計英語作業的時候，教師可以為有能力的學生布置全部的作業，通過大的作業量來提高水平高的學生知識層次;針對學習能力較弱的學生，可以根據本節課上課的內容來布置一些最基礎的作業。通過這個方式，讓不同英語水平的學生都可以根據自己的基礎來獲得不同的收獲。

（三）作業難度分層設計

因為每個學生在英語上的學習能力不同，因此，教師在設計作業的時候也需要根據不同學生的發展來確定設計的目標，將作業分為困難和容易兩個類別。可以設置一個基礎作業目標、發展作業目標和創造性作業目標，一般學習能力的學生完成基礎作業目標，努力完成發展作業目標，學習能力良好的學生完成發展作業目標，努力完成創造作業目標。將英語作業設計成幾個類別：A類作業為作業鞏固練習，讓學生練習語言表達;B類作業為拓展閱讀，積累自己的英語詞匯;C類作業是讓學生提高自己的英語口語能力。設置的這三個作業層次難度一個比一個高，適合不同學習能力的學生。

（四）結合學生喜好劃分作業層次

很久以前，教師在教學活動中的主體地位就被充分確認了，所以，布置英語寫作任務時，也要根據學生的興趣、愛好，創造知識點。首先，要做好創造性家庭作業。他們往往具有無限的想象力和創意，所以學生動手能力比較強，但是老師要能滲透出英語課堂知識點的，使學生可以充分展現自己的才華與藝術，這樣學生的自信就可以得以提升。如C組學生，盡管對英文課本知識學得沒那么好，可是動手力量強，于是老師可以給學生制作些英文手抄報之類的，使學生從動手作業中得到成功的快樂。布置作業時，教師應能根據學生的喜好安排學生喜歡的作業類型，布置學生所喜歡類型的作業，要使學生能夠選擇自己最感興趣的那種作業類型，以便于學生充滿熱情地去實現學業目標和任務。

結束語

由此可見，在雙減背景下，老師要想有效地培養學生獨立學習的能力，就必須針對學生的英文基礎知識對英語作業進行分級布置與設計，而小學的英文分級作業布置也不僅僅是提高學生對相關英文基礎知識掌握程度的關鍵，更能有助于學生在彈性作業中開拓自己的更多可能，通過自由選擇方向，在自主效能的實現中獲得自我的提升。

參考文獻

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