OBE在高校創新創業教育人才培養中的應用

摘要：在“互聯網+”創新創業的環境下，高校必須對人才的培育模式的進行革新。本文將以OBE作為基本理念，把創新創業教育深入的融合到專業人才培育中，針對性的提出以OBE為基礎的創新創業人才培養模式，并且著重論述此模式的構造體系。

關鍵詞：OBE;創新創業;人才培養模式

革新創新創業教育對高校是一項不小的挑戰，專業工程認證則是如今高校工科類需重點革新的專業，培育人才的方式也需要進一步探究。校企合作的“創新創業”型人才派樣模式即為高校與企業合作，共同培育出有創新精神、創業觀念以及實踐型的應用型應屆生。

一、OBE與創新創業育人模式的關系

（一）有助于構建創新創業育人課程體系

一個應用型的本科院校，主要教學宗旨應為培育出大量應用型人才，為地方經濟做出貢獻。在培育人才的過程中，應當增添創新創業教育理念，提高學生的創新思想觀念，幫助學生提高自身的創業能力。由于專業工程對高校的需求，以OBE觀念為基礎，再依據創新創業發展前景來考慮，有利于高校高校與企業一起決定育人方式。第一，要根據學生的產出作為指導，校企在了解社會對人才的需求及對人才能力的要求后，一同制定出培育人才的方案是最重要的。第二，不僅是高校，企業也需要按照人才培育方案逐步督促其落實，能夠及時的對畢業生素質及就業率進行評價。第三，市場和行業都是隨時在變動的，校企對學生不僅要全面的進行評價，還需實時的對育人方案進行修改。企業應當參與產教結合培育的環節中，再依據社會當時的需求進行頂層設計，結合學科、探究及應用目標的不同，確保制定的人才培育方案符合當時的市場的需要，所培育出的人才都是社會所需要的。

（二）有助于構建課程項目一體化

創新創業教育不單單只是現如今的重要教育目標，也是高等教育迎合社會需求的重要目標。然而落實創新創業教育是由教學、師資、學生、后勤等各個方面一同努力的總做。若想讓創新創業和育人相融合，根據OBE的相關思想，能夠有效幫助高校開設項目建設專業核心課程，鼓勵與支持老師和企業共同開創、實施課程項目為整體。讓市場的引導效果釋放出來，為己所用，著重設置獎勵政策，高校企業共同讓課程更加項目化，企業還可以為高校提供場地進行實訓。企業的專家主要帶領學生進行課程時間，與學生一同進行課程的研發與落實，而學校的課程負責人在實訓中充當項目負責人，嚴格監督掌控課程的進程速度以及其質量。

二、基于OBE理念的創新創業人才培養模式構建

詳細點說，由OBE觀念為基礎的創新創業人才培育模式主要是從學習預想效果、課程體系、教學方式、優化評價方式四個方面共同構建，真正把創新創業與人才培養的過程中，為社會培養出大批的創新創業型技術精英。

（一）構建全面支撐預期成果的課程體系

OBE倡導針對課程預想的效果進行反向構造，也就是教學體系需要突破傳統的束縛，不能由人開課，根據預想的教學效果來革新課程體系。由此，這一次的課程體系革新不在局限于學校，而是拓展到了企業，在具體研究職位的需求以及對能力的要求的前提下，構造以技術能力為中心，實踐能力為主要路線，創新創業課程為主要教學的課程體系。第一是通識能力方面，包括了思政、軍事理論、心理教育等課程;第二是基礎職業技能課程方面，例如圖片編輯等;第三是專業技能課程方面，例如安卓設計、虛擬機等;第四是專業拓展課程方面，包含了禮儀學習、團隊管理等課程。

（二）教學實施過程

教學的實施是培養人才模式的實踐，課程體系的革新需要通過教學的落實來達到預想的效果。若想提升教學的效率，本文主要針對計算機應用技術專業的情況，從師資團隊、教學資源、實訓基地四個角度進一步闡述如何落實。

1、建設高素質“三師型”教師隊伍

建設一個專兼合并的創新創業師資團隊，前提就是提升老師的創新創業水平。現如今大多數的職業教師都是雙師型老師，但仍然缺乏還具備創新創業能力的“三師型”老師，面對這種形勢，可以外派老師前往企業學習，學習其運營醒目及管理方式，提高自身的創新創業能力，還可以邀請專家來學校進行講座等。

2、建設豐富的教學資源

教學活動的開展都應該以學生為主體，建設豐富的教學資源。第一是讓創新創業知識融入高校教材，并從超星慕課平臺挑選出十門左右的創新創業課程讓學生自主學習。第二是建設高品質課程，給老師革新教育方式及學生提供海量的學習資源。第三是根據專業特點，建設課件等教學資源。

3、建設專業+實訓基地

計算機應用技術專業是一個應用型的專業，實訓家底是這個專業所看重的，更是實訓教學的重要平臺。若想真正落實創新創業教育，就必須在該專業固有的實訓基地上增加有效的實訓項目，在專業得到實踐的同時進行創新創業教育。可以在計算機相關專業的實訓實驗室的基礎上，和企業共同設立創新創業導師的辦公室，成立一個網絡服務平臺，將企業的成熟的觀念及思想融入平臺，為實訓增添大量的企業實踐型項目。

（三）培養效果評價與優化

OBE模式看重的是對學生能力的培養，傳統的評價方式太過片面。本文主要從三個角度闡述如何構建評價模式：課程、畢業季培育目標。學生課程學習水平即為課程方面的參考。OBE課程評價方式不同于傳統評價方式，老師可以根據課程的不同，以多種角度對學生進行評價。畢業方面的評價即為對學生畢業的評價，一直沿用的評價方式為學生是否修滿學分并通過實習、完成論文。而OBE對學生的畢業評價主要看學生畢業時能力的增長。準確來說，學生不需要通過課程來獲取學分，而是以比賽等形式來修滿學分。學生畢業后則進行培養目標評價，以跟蹤學生動態的方式進行評價。通過追蹤畢業生的狀態來改進學校的育人模式。由上述三個方面對學生進行評價，將會更全面、更綜合。

參考文獻：

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[2]王子嵐.基于OBE理念的創新創業人才培養模式改革與探索——以黃山職業技術學院計算機應用技術專業為例[J].教育教學論壇.2020（03）

作者簡介：趙浡彤，女，滿族，1989年5月，吉林省永吉縣，廣州工商學院，工商管理，碩士，講師，廣東省廣州市，510850，