湖北第二師范學院體育教育專業培養目標與畢業要求達成度的調研與結果分析

蔣志偉

(1.湖北第二師范學院 體育學院，武漢 430205；2.全民健身與健康促進研究中心體育學院，武漢430205)

新時代全國高等學校本科教育工作會議精神強調“高等教育要著力提升專業建設水平，建好質量文化”[1]。培養目標和畢業要求是體育教育專業人才培養的依據和“產出”質量標準，對人才培養各環節起到引領作用。根據學校《回歸初心，以生為本，推進專業人才培養能力建設調研方案》的文件精神，本研究立足于我院師范專業認證標準，針對體育教育專業人才培養方案中的“培養目標、畢業要求”等核心問題，開展人才培養質量的調研和分析。

1 調研內容及實施

1.1 調研的內容

本次調研是圍繞體育教育專業人才培養方案中培養目標、畢業要求和課程體系的預期制定、達成度評價及反饋改進措施而開展的校內外調研。具體包括：國家教育方針政策和湖北省經濟社會發展的新變化；體育教育專業人才培養合理性評價等;用人單位、畢業生和校內外專家對體育教育專業培養目標和畢業要求達成度評價。

1.2 調研的范圍

(1)在黨的教育方針政策與市場需求方面，搜集近年國家教育政策文件、湖北省教師教育政策文件和發展規劃，及體育人才培養的行業發展現狀與趨勢、體育教師人才需求和崗位職業能力等方面的調研報告和文獻；(2)校內調研包括教務處、質量評估處、教育科學學院、文學院、馬克思主義學院、校、院級督導和學院內專家、系主任與教研室主任等；(3)校外調研范圍為近5-8年體育學院畢業生主要的去向區域，覆蓋全省11 個地級市和1 個自治州，兼顧了區域性和層次性差異。包括武漢市、十堰市、孝感市、恩施市、潛江市等地區教育局、體育教研員、用人單位和畢業生。

1.3 調研的方法

采用實地走(信)訪、會議交流、訪談、電話調查、問卷調查等多種形式相結合的調研方式，對教育局官員、體育教研員、用人單位、校內外專家、在校生、畢業生和校友等進行調研。

1.4 調研的團隊與分工

體育學院成立專門的調研小組，負責調查機制和調研方案制定、調查實施、信息收集、綜合評價，最終形成調研報告提交學院討論，作為體育教育專業人才培養目標、畢業要求和課程體系修訂的參考依據，調研團隊的組成與分工如下：

調研項目負責人：體育學院書記、院長

調研項目協調人：體育學院副院長、副書記及專業負責人

調研項目執行人：教研室主任 專業教師 實踐指導教師

2 結果與分析

2.1 內部調研反饋的結果與分析

校內和院內專家、教學委員會、系主任和在校生作為教學參與、教學設計、教學組織和管理的參與者和主導者，是本次調研內部反饋的主體，因此，對此類人群進行培養目標、畢業要求合理性和達成度的調研，不僅是其內部反饋機制的重要內容，也有利于調研思路、內容、方法、問卷的完善。

表1 培養目標、畢業要求達成度的內部反饋調研 情況統計表

圖1 培養目標、畢業要求評價機制內部反饋情況統計

通過對校內專家、院內專家及教學委員會、系主任和在校生等內部反饋主體的問卷調查和訪談，結果顯示：在評價組織機制方面71.43%的校內專家認為合理，院內專家及教學委員會、系主任和在校生等認為100%合理；在目標定位方面，專家認為培養目標預期制定由湖北第二師范學院體育學院教學委員會提供完整的制定依據，內容包括國家相關政策、學校定位、專業定位、中學改革需求、用人單位需求概括、師范生個人預測等內容是較為合理的，合理性達92.30%以上；部分專家認為目標定位應更寬口徑，職業定位應更具體等。在評價方面采用學校評價、用人單位評價、師范畢業生本人評價、專業評估機構所提供的第三方評價等幾個方面，合理性達71.43%以上，有部分專家認為評價方法要采取定性、定量相結合的評價機制，其中用人單位需求以對用人單位的相關調查結果為依據，要求兼顧代表性、差異性和覆蓋度，統計、描述與分析相結合；在實施及安排方面，其調研的合理性達71.43%以上，有部分專家認為在實施過程需要監督，并有階段性評價機制，評價時間1年2次，持續3-5年，并應結合情況，靈活調整；在評價結果的應用方面，專家老師、在校生們認為100%合理，有部分在校生認為對于調研的結果要盡快的運用于培養目標的完善中。

2.2 畢業生反饋機制對培養目標和畢業要求達成度的評價與分析

表2 培養目標、畢業要求達成度的畢業生反饋調研 情況統計表

畢業生反饋主要通過畢業生跟蹤調查、畢業生座談和就業信息追蹤等方式獲得。本次對畢業生的反饋共發放調查問卷29份，有效25份，有效率86.21%，訪談畢業生共計64人次。訪談主要以師范專業認證“一踐行三學會”的標準制定問卷，以了解畢業生在教學工作崗位上踐行師德、教學、育人和自身發展等方面的情況，并針對自身發展對我院體育教育專業培養目標和畢業要求提出反饋意見和建議，對專業發展起到了外部推進作用。

圖2 畢業生人才培養目標達成度訪談結果

2.2.1 畢業生人才培養目標達成度的評價結果及分析

通過對畢業生培養目標的調研，了解到我院畢業生對踐行師德、綜合育人等方面的評價達成度較高，在教學能力、學校體育工作與班級管理、教學反思方面有待提升，在綜合評價自身方面，較大部分畢業生認為自身與骨干教師的標準仍有一定差距。訪談結果顯示：(1)在踐行師德方面都表現較好，能夠做到堅定政治立場、踐行社會主義核心價值觀、以師德立本、為人師表和關愛學生，并能把關愛學生、不體罰學生、善于與學生進行思想交流與溝通等方式和要求運用到具體的教學中；(2)在教學能力方面，畢業生對本專項的教學、教案設計、教學組織、實施和指導等方面表現較為自信，而全面發展方面有待提高，如球類項目、田徑、體育心理生理學、信息素養及其運用方面、體育科研、教研能力、評價能力等方面表現出一定需求和欠缺；(3)學校體育工作與班級管理方面，部分畢業生反映學校體育工作管理艱難，工作前期缺乏相關班級管理的經驗，相關知識儲備較少，留守兒童體育及班級管理等方面較難開展工作的困境；(4)在綜合育人方面，畢業生都很好的掌握了體育在綜合育人方面的能力，能夠通過體育促進學生的身心全面發展及獨立和團隊合作意識，能夠培養學生更堅強的人格；(5)在學會反思方面，畢業生都具備教學反思的能力，但對于教學經驗的反思形成教研成果的較少，對新科技、新硬件在教學反思中的運用較少；(6)在綜合評價自身方面，調研發現畢業生在工作3-5年積累一定的教學經驗的情況下，基本可具備成為中學骨干教師的標準，而尚未達到骨干教師標準的以教齡2-3年居多，教齡超過3年的基本達到最佳的職業生長期，通過一定時間的提高是可以達到中學骨干教師標準的。

2.2.2 畢業生畢業要求達成度的評價結果及分析

在畢業要求方面，調研結果顯示：(1)我院畢業生在師德規范和教育情懷方面都有較高的認識，進入教師工作崗位的畢業生基本都抱有對教育事業的熱愛，都有較高職業情懷、工作情懷、學生情懷和自我情懷；(2)在學科素養方面，更重視核心素養的提高，往往忽視了與其他學科的融合和聯系；(3)教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作和整體評價方面仍有很大提升空間，其中對于反思方法的掌握方面空間更大。

圖3 畢業生畢業要求達成度調查數據統計

圖4 畢業生畢業要求達成度訪談結果

通過對畢業生畢業要求的訪談，了解我院畢業生在對師德規范、教育情懷、班級管理、綜合育人和溝通合作等方面達成度較好，在學科素養、教學能力和綜合評價方面還有待提高或尚未達到。訪談結果顯示：(1)在師德規范方面，畢業生都能做到嚴格要求自己，并獲得了較好的評價；(2)在教育情懷方面，畢業生都能熱愛自己的教師事業，關愛學生，特別是對困難學生和留守學生；(3)在學科素養方面，在球類、SPSS統計學課程和學科融合、社會實踐、創新能力等方面仍需進一步提高；(4)在教學能力方面，在現代教育理念、專業發展能力和不同年齡學生教學能力方面有所欠缺；(5)在班級管理方面，缺乏班級管理的實踐經驗，特別是不同年齡階段學生的管理方面，學生和家長的配合方面缺乏對策應對；(6)在綜合育人方面，能夠根據學生身心發展的規律利用體育進行育人；(7)在學會反思方面，畢業生都具備教學反思的能力，并能堅持教學和工作反思，但對于教學經驗的反思形成教研成果的較少；(8)在溝通合作方面，具有團隊合作精神，但在與年長教師的互動方面有所欠缺；(9)在綜合評價自身方面，較大部分畢業生認為自身與骨干教師的標準仍有一定差距，主要表現在教學經驗、教學能力、專業技能、競賽組織和管理和教研能力等方面有待進一步提高。

2.3 社會反饋機制對培養目標和畢業要求達成度的評價與分析

為實現培養目標和畢業要求與社會接軌，通過教育主管部門、用人單位、校外專家、實踐合作單位對我院培養目標和畢業要求達成度的合理性、吻合度、評價方法、改進建議、結果應用、評價制度等幾個維度進行評價，完善和改進培養目標和畢業要求，并始終保持體育教育專業的應用性和實踐性。

2.3.1 用人單位反饋的情況統計與分析

用人單位的反饋主要體現在培養目標合理性評價及培養目標、畢業要求達成度的評價等三個方面，我校體育教育專業經過長期的發展，部分畢業生進入相關教育主管部門、用人單位和實踐合作單位，為本次調研提供了很好的外部條件,為便于統計以上統稱為用人單位。

(1)用人單位對體育教育專業培養目標合理性的評價統計及分析調研結果顯示，用人單位對體育教育專業培養目標的合理性評價較高，相比較而言在學校發展定位、畢業生發展的預期目標等方面認同較低，部分用人單位也提出了關于人才定位和發展預期的建議，主要包括人才定位為中學，專項課程量偏低，實習實踐課程應增多等幾點建議。

表3 培養目標合理性用人單位調研反饋情況統計表

圖5 用人單位對體育教育專業培養目標合理性的評價統計

(2)用人單位對體育教育專業培養目標達成度的評價統計及分析

表4 培養目標達成度用人單位反饋情況統計表

圖6 用人單位對培養目標達成度的調查數據統計

通過對用人單位在專業培養目標達成度方面的調查，結果顯示用人單位對我專業畢業生的綜合評價較高，特別是在踐行師德、教學能力和反思發展等方面評價較好，相比而言綜合育人方面相對較低，主要表現在結合體育學科教學進行育人、班級指導體驗和學生綜合發展的指導性教育策略和方法等方面有待進一步提高。

通過對用人單位在專業培養目標達成度方面的訪談，了解到用人單位對我專業培養目標的定位合理性評價較高，達到92%；對畢業生在單位工作5年之后達到的職業狀態和成就與專業培養目標吻合度評價較高，達到了88%。用人單位對專業培養目標達成度的調研信息收集方法給出了部分建議，如：通過信息技術進行電子問卷調查、組織校友回校交流、持續跟蹤等建議；用人單位對專業培養目標達成度評價提出了部分建議，如：目標更具體細化、畢業生評價、加強專業實踐和班級管理方面的評價；用人單位對專業培養目標達成度評價的結果應用與學院共識度較高，并希望能通過評價結果提高畢業生在工作后能力的提高；用人單位對專業培養目標達成度評價制度認同度較高，并提出制度靠實施，機制靠運作，只有多調研、多反饋、多測評、多完善，才能使制度、機制更科學、更完善、更高效。

圖7 用人單位對培養目標達成度的訪談數據統計

(3)用人單位對體育教育專業畢業要求達成度的評價統計及分析

通過對用人單位在專業畢業要求達成度方面的調查，結果顯示：用人單位對我院體教專業畢業生的滿意度較高，在9方面共計21項的滿意度達到88.89-100%；而在學科素養中的交叉融合、教研能力和班級管理等方面仍需要加強，而學會反思中掌握反思的方法和創新方面也有待提高。

表5 畢業要求達成度用人單位反饋情況統計表

2.3.2 校友、專家的反饋情況統計與分析

我院體育教育專業部分畢業生校友，在工作單位中經過長期的教學積累，部分已成長為學科帶頭人、專業負責人及學校體育課程的管理者，部分成為體育專業的校級專家，通過對部分校友、專家從培養目標定位、專業目標吻合度、評價方法、改進建議、結果應用和評價制度等方面的調研，了解專業培養目標的合理性、專業目標吻合度、評價方法的改進、結果應用的方法、評價制度的建議。

圖8 用人單位對畢業要求達成度的調查數據圖

調研結果顯示，校友、專家對我專業培養目標的定位合理性評價較高，達到86.96%；對畢業生在單位工作5年之后達到的職業狀態與成就與專業培養目標吻合度評價較高，達到了78.26%。通過對校友、專家在專業培養目標達成度方面的訪談，校友、專家對專業培養目標達成度的調研信息收集方法給出了部分建議，如：定期追蹤及時更新，以班級為單位進行網格式管理，通過信息技術進行電子問卷調查等建議；校友、專家對專業培養目標達成度評價提出了部分建議，如：加強創新意識的培養，加強專業能力、實踐能力的培養，加強專業實踐和班級管理方面的評價；校友、專家對專業培養目標達成度評價的結果應用與學院共識度較高，并希望能通過評價結果提高畢業生在工作后能力的提高；校友、專家對專業培養目標達成度評價制度認同度較高，普遍認為比較完善。

表6 畢業要求達成度校友反饋情況統計表

2.4 第三方評價(麥克斯)對培養目標達成度的評價結果與分析

自2013年學校通過第三方評價機構麥可思數據有限公司對畢業生的就業、校友評價、就業特色、教學評價、社團活動、求職分析等方面進行訪談統計。訪談結果顯示：

圖9 校友專家對培養目標達成度的訪談數據統計

(1)體育學院2012-2017屆畢業生平均就業率94.17%，高于學校及全國同類學校專業的平均水平。

圖10 體育學院畢業生就業率數據統計

(2)體育學院2012-2017屆畢業生平均月收入3851，2012-2017年始終處于學校較低的水平，但呈現逐年上升的趨勢，2018年超過學校及全國同類學校、專業的平均水平。

圖11 體育學院畢業生月收入數據統計

(3)體育學院2012-2017屆教學滿意度在2014、2016、2017、2018年始終高于學校的平均水平，在學校13個院系中處于較高的位置。

(4)體育學院2012-2017屆校友滿意度始終處于較均衡的趨勢，在學校13個院系校友滿意度評價中處于中等水平，而校友和畢業生的推進度始終處于學校的前幾名。

(5)體育學院2012-2017屆畢業生專業相關度高于學校大部分專業，畢業生從事本專業或相關專業工作的比例相對較高。

圖12 體育學院畢業生對教學滿意度的數據統計

圖13 體育學院校友滿意度數據統計

表7 畢業生對母校推薦度的統計表

圖14 體育學院畢業生專業相關度數據統計

3 結論與建議

3.1 培養目標和畢業要求的調整和修定

依據反饋結果，對原有培養目標進行調整為：立足武漢，面向湖北，輻射全國(服務面向)，培養具有高尚師德和體育素養，熱愛體育教育事業，掌握體育教育基本理論和基本技能，具有較強的教育實踐能力和創新能力(能力特征)，能主動適應中小學體育教育發展，勝任中小學等教育機構(專業領域)體育教育和管理工作(職業特征)的一專多能、全面發展的應用型體育人才(類型定位)。

依據反饋結果，對照師范專業認證“一踐行三學會”的標準要求，對原有的培養規格和要求進行一對一修訂，以“師德規范 、教育情懷 、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作”等八個維度進行修改[2]。

3.2 完善組織機制

(1)確立培養目標預期制定責任機構為湖北第二師范學院體育學院，專業負責人為第一責任人；培養目標預期制定需有多方機構參與，包括教研室、學生工作辦公室、教學委員會、畢業生代表和用人單位代表；(2)確立培養目標達成度評價的責任機構為湖北第二師范學院體育學院教學委員會，分管教學工作的院長為第一責任人；培養目標達成度評價需多家機構共同參與，其中必須包括湖北第二師范學院體育學院教學委員會、學生工作辦公室、校友會、畢業生代表、用人單位代表和第三方評價機構代表；(3)確立培養目標達成度評價反饋的責任機構湖北第二師范學院體育學院，專業負責人和分管教學院長為第一責任人。

3.3 改進管理制度

(1)整理和撰寫培養目標達成度的雙年報告。包括學校評價、用人單位評價、師范畢業生本人評價(要求有三到五屆的畢業生代表)、專業評估機構所提供的第三方評價；(2)制定原始材料存檔制度，各類問卷、報告、數據定稿后作為基本資料存檔；(3)培養目標預期制定及反饋應該逐步完善相關工具，如定期研討會、各類調查問卷及相關大數據分析等，每學年上下學期各組織一次以上與培養目標預期制定相關的研討會；反饋改進實行提案式管理，包括教學委員會、用人單位、畢業師范生和第三方機構等方面的評價等；完善達成性評價的各類工具，包括各類調查問卷及分析、研討會及由校招生與就業處提供的師范生職業發展狀況的各類統計與大數據分析等。

3.4 實施教學改革

通過對在校生、畢業生、用人單位、校友、專家的調研和第三方評價機構調查結果的分析，建議對體育教育專業學生的培養實施以下改進：(1) 通過專業理論課的教學使學生了解本專業的培養方案、實施過程和畢業要求；了解學什么的問題，在課程教學中重視學生對義務教育段課程標準、課程大綱、教學計劃、教案等教學文件的學習和了解；通過理論和專業技術課程的教學實踐，解決學生怎么學的問題，培養學生自主學習和終身學習的能力；(2)在課程設置方面，提高專業技能課程的課內、課外課程量，加強課程實踐和專業實踐的機會；課程教學實施方面，在現有教學基礎上，推廣混合式、翻轉式教學，提高學生在課程中的自主參與度；課程實踐方面，除加強課程實踐和專業實踐的機會外，為學生創造班級指導體驗，班級管理實踐機會，特別是留守兒童及特殊學生的體育教學實踐、班級管理等方面實踐體驗；在課程評價方面，加強學生自主參與程度，積極采用多方面的評價方式，重視課堂評價，引入信息化、數字化的評價方式；(3)在教研、科研方面，重視教學中的反思，培養學生的教學反思能力和創新能力，加強本學科與其他學科的交叉融合，提高學生教研、科研的能力。