馬扎諾物理學習量規: 一種簡單易行的學習評價工具

王長江 魏巧云 李俊永 許光曙

(1. 安徽師范大學物理與電子信息學院,安徽 蕪湖 241002; 2. 仁懷市周林高級中學,貴州 仁懷 564500； 3. 蘇州市吳江經濟技術開發區實驗初級中學,江蘇 蘇州 215200)

評價是教學的風向標．近年來隨著核心素養導向的物理教學的深入,人們開始將目光從關注“如何使物理學科核心素養落地生根”的教學設計問題,逐漸轉向“如何知道物理學科核心素養是否落地生根”的教學評價問題．物理學科核心素養的教學效果如何,教學評價是關鍵的工作．限于各種主客觀因素的限制,如何開展除了常規的紙筆測試之外的教學評價,確實是一線教師頭痛的難題．

1 問題提出

近年來,有不少學者對學科核心素養教學的評價進行了初步的探索,如孫亞玲提出了兩級4層次27個指標的評價標準,[1]崔允漷構建了4維度、20個視角、68個觀察點的教學過程分析框架,[2]陳佑清設計了包含4個一級指標、11個二級指標、26個觀測點的評價框架等．[3]這些核心素養教學評價標準的共同特征是評價內容全面、評價指標細化．但是,這些看似“全面細化”的教學評價框架,在一線教師看來,有些“不接地氣”:內涵不易理解、操作過于繁瑣,作為終結性評價尚可,作為日常教學的評價卻不合適．有鑒于此,本文引介“馬扎諾量規”力圖實現對日常教學進行全過程、全景式的評價,努力做到評價框架易理解、評價標準易編寫、評價過程易操作、評價結果更直觀．

2 馬扎諾學習量規是什么

羅伯特·J·馬扎諾是國際知名的教育心理學家．他提出的有效教學的綜合性框架,包括如何明確學習目標、監測學業進展、領會新知、維持課堂秩序、維護師生關系等,在國際享有盛譽．馬扎諾學習量規是其基于“馬扎諾教學框架”,吸收實證研究的成果,提出的包含評價準則、等級標準和具體說明等3個基本要素在內的、旨在創設一個連續體來說明特定主題內容在不同層次上的知識和技能狀況的教學評價框架．[4]馬扎諾學習量規是-個連續統一體,可以評測不同層次的教學標準的知識和技能．使用馬扎諾學習量規可以實現以1 min或以1天為單位的形成性評價策略來跟蹤學生的學習進度,并調整教學,做到因材施教．

馬扎諾學習量規有簡化版和完整版兩種形式．簡化版和完整版都有兩部分內容構成:等級和水平描述．簡化版的等級分為0、1、2、3、4,共5級(表1),涵蓋3類題目(或3類目標)的水平等級: 第1類題目:指對學生來說相對容易的基本細節(陳述性知識)和程序(程序性知識)．第2類題目:指對學生來說難度較大的復雜內容(陳述性知識)和程序(程序性知識)．第3類題目:能超越課堂上教師所教的內容．

表1 馬扎諾學習量規(簡化版)

由表1可知,0.0分表示學生即使有教師或同學的幫助,也不能對上述3類題型做出正確回答;1.0分說明學生在幫助下能對上述第1類、第2類題目作出部分的回答;2.0分表示學生在沒有幫助的情況下,能完全正確地解決第1大類題目,卻不能正確地回答第2類、第3類題目;3.0分表明學生在沒有幫助的情況下,能對第1類、第2類題目作出完全正確的解決,卻不能解決第3類題目;4.0分表示學生不僅正確地回答了全部的題目,還能對課堂外的內容進行推理和運用．

若是初次接觸馬扎諾學習量規,建議從簡化版開始試用．但是,測量理論告訴我們,量規的分值越多,測量就越精確,“縮小分數之間的差別能提高評估水平的精確性”．帶有半分的、9個等級的完整版能提供比只有整數分值的簡化版本更精確的測量(表2)．當我們能熟練編寫和使用馬扎諾學習量規簡化版后,可以針對不同學習任務適時采用完整版評測學生的表現．

表2 馬扎諾學習量規(完整版)

續表

3 馬扎諾物理學習量規的開發

目前,國內的核心素養教學評價標準主要由專家、學者編制而成,盡管有“全面細致”的優點,但是內容繁多、操作不便的缺點同樣存在．一線教師可不可以自己編制適用于自己課堂的教學量規呢?這正是馬扎諾學習量規的優勢之一．

3.1 馬扎諾物理學習量規的編寫

馬扎諾量規的編寫過程極為簡潔．在物理核心素養教學中,馬扎諾學習量規的編寫步驟如下.

第1步:基于中學物理課程標準的要求,編寫3類物理學習目標．

馬扎諾物理學習量規是與中學物理標準對應的,能評測不同水平的知識和技能的連續體．編寫馬扎諾物理學習量規,首先要基于最新中學物理課程標準的要求,編寫3類學習目標(如表3)．

表3 “勻速直線運動的速度與時間的關系”的3類學習目標

其中,第1類學習目標(也稱之為基礎目標)是指低于課程標準中的認知水平目標、關鍵的過程、必要的背景信息、基本術語等;第2類學習目標是指符合課程標準中的認知水平目標;第3類學習目標(也稱之為復雜認知目標)是指高于課程標準中的認知水平目標,涉及深入的推理及應用．

第2步:串聯起3類學習目標,賦予等級形成學習量規．

編寫了3類學習目標后,需要賦予3類學習目標不同的水平等級,從第3類學習目標(復雜認知目標)、第2類學習目標到第1類學習目標(基礎目標),依次賦予4.0、3.0、2.0等3個等級．

最后,補充兩個水平等級1.0和0.0,使得學習量規形成一個連續的認知水平測評框架．其中,1.0表示在幫助下,在2.0級內容和3.0級內容上取得部分成功;0.0表示即時提供幫助,也沒有成功．表4是人教版高中物理新教材(2019年版)第2章第2節“勻速直線運動的速度與時間的關系”的學習量規樣例．

表4 “勻速直線運動的速度與時間的關系”學習量規

馬扎諾明確指出,一旦掌握了編制過程,“你就能很容易地將量規用于任何年級、任何內容”．[4]以上物理學習量規的編寫涉及物理核心素養的認知層面,對于“科學態度”、“科學本質”、“社會責任”等核心素養內容,也是完全可以仿照認知層面的學習量規,編寫涉及“科學態度”等內容的3類學習目標,以及對應的、將3類學習目標串連起來的學習量規．

3.2 馬扎諾物理學習量規的評分

馬扎諾量規兩個版本的評分流程是相似的．以簡化版為例(圖1),首先考慮的是第2類學習目標:可否獨立達成目標?由此作為兩個分立的評價方向: (1) 如果第2類學習目標能獨立達成,為3.0分;接著再考慮,能否獨立完成第3類學習目標?可以完成為4.0,不能獨立完成的為3.0．(2) 如果第2類學習目標不能獨立達成,為2.0分;接著再考慮,能否獨立完成第1類學習目標?可以完成為2.0,在幫助下能部分完成為1.0,在幫助下也不能完成為0.0．

圖1 馬扎諾量規簡化版的評分流程圖

4 馬扎諾物理學習量規的初步實踐

4.1 研究過程

我們以高一物理的一個班為實驗班(51人),另一個班為對照班(49人),以自編的馬扎諾物理學習量規為測評工具,對高一物理第1章“運動的描述”、第2章“勻變速直線運動”的學習過程進行測評．教師在課前打印學習量規,向學生說明學習量規,接著進行新課教學,課后要求學生根據自己的對學習目標的達成情況,在對應的學習量規“水平等級”后打勾．與傳統課堂比較,本次教學探索,只是增加了課前發送、說明學習量規和課后用學習量規對自己學習狀況進行自評的環節,其他教學活動如常．收集的量規數據采用EXCEL和SPSS進行整理、分析．

4.2 研究結果與討論

我們以被試的高一物理第2章的單元測驗成績為參照,分別對兩個班的單元測驗成績進行高低分組:將班級學生測驗成績進行排序,按照統計規則,前27%為低分組(落后生),后27%為高分組(優秀生),中間46%為中分組(中等生)．

4.2.1 物理學習量規與學業成績的相關性

在表5中,不難發現,在實驗班中,3類不同學習程度的學生(以單元學業成績測驗為依據),其學習量規的表現,與學業成績之間具有一致性:單元成績較差的學生,其平時的量規分數均值也較低;單元成績較高的學生,其平時的量規分數均值也較高．

表5 不同學習程度學生的學業成績與量規分數的分布情況

通過計算,我們得到了實驗班級學生的量規分數與學業成績的相關系數為0.88．這表明,馬扎諾物理學習量規與學生的學業成績之間存在高相關(大于0.80)．也就是說,以馬扎諾學習量規來測評學生日常的學習表現,是可靠的、有效的．

從表5還可以看到,不同學習程度的學生,其量規均值分別為1.83、2.73、3.17.這表明,實驗班的同學在高一物理第2章的學習中,落后生不能達到第1類學習目標(低于課程標準要求),中等生可以達到第1類學習目標,優秀生則可以達到第2類學習目標(與課程標準要求一致)．這些信息反饋為教師及時(而非延時)調整、改進教學策略,進而提升學業質量提供了證據支持．

4.2.2 不同學習基礎學生的學習水平整體表現

以第1章的單元測驗為前測,以第2章的單元測驗為后測(表6),研究發現,(1)在馬扎諾學習量規的干預下,實驗班不同學習程度學生的成績均有所提升．

表6 不同學習程度學生的學業成績與量規分數的分布情況

這表明,馬扎諾學習量規對于學生學業成績的提升是有積極意義的;(2)在馬

扎諾學習量規的干預下,實驗班中等生的成績顯著高于對照班．根據以上結果,我們推測,學生在以“馬扎諾學習量規”評價自己的學習的過程中,會反省、調整自己的學習狀態、學習策略,而“自我系統”和“元認知系統”的改善對學業成績的提升起到重要作用,這也印證了馬扎諾的相關研究．[5]由于中等生具備一定的知識基礎和智力基礎,但往往在“學習狀態”、“學習策略”方面不足,“自我系統”和“元認知系統”的改善對他們的成績提升更為明顯．

4.2.3 個別學生的馬扎諾學習量規成績分析

圖2是個別學生的學習量規表現．從圖中可以看出,對于學習基礎不同的個別學生,對于同一教學內容,量規分數不完全是“涇渭分明”,也有交叉重合的部分．這也表明,學習是一個復雜的過程,

圖2 個別學生的量規分數表現

采用馬扎諾學習量規對學生的學習進行全景式的描述,可以幫助教師更全面的了解學生的學情,直觀地了解每個學生的學習,及時給予個別學生對癥指導．

5 結語

本文初步的探索表明,馬扎諾學習量規可以實現對日常教學進行全過程、全景式的評價,為不同學習任務的評價提供了簡便易行,而又行之有效的評價工具,為促進課堂上“教”、“學”、“評”的一致性,補齊了“評價”的短板．在未來的物理教學評價探索中,可以將馬扎諾學習量規融入物理教學設計中,實現“以評促教”,進而有效促進學生物理學科核心素養的發展．