研究PDG 教學模式聯合思政元素融入醫學生理學教學的實踐

李秀紅

（山西臨汾職業技術學院，山西 臨汾 041000）

0 引言

思政課是高校的必修課程，是對學生進行思想政治教育的重要方法和渠道，在學生的人文素養和價值觀的培養中發揮著重要的價值作用，在多元文化沖擊的新社會下起著尤為重要的作用[1]。培育德才兼備的醫學生是新時代的高校適應社會發展變化和現代醫學內涵的需要，對國家發展、社會穩定都發揮著重要的價值。目前高校生理課教學還存在著明顯的缺陷，不僅在教學模式上，在思政元素的融合上也存在著亟待解決的問題[2-3]。PDG 作為一種廣受歡迎的教學模式，在具體的實踐教學中發揮著較好的效果[4-6]。本文以我院大一學生為例，分析探討在醫學生理課教學實踐中應用PDG 教學模式聯合思政元素的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校大一學生80例為研究對象，隨機分成兩組，觀察組40例，男23例，女17例，年齡19～21 歲，平均（20.06±0.37）歲；對照組40例，男22例，女18例，年齡19～21歲，平均（20.16±0.36）歲，兩組研究對象一般資料差異無統計學意義（P＞0.05），所有研究對象均對本研究知情并自愿參與本研究。

1.2 方法

給予對照組學生常規教學模式教學；給予觀察組學生PDG 教學模式聯合思政元素融入醫學生理學教學，具體方法如下：①PDG 聯合思政教學準備：在進行具體的教學設計的時候做好PDG 教學模式聯合思政元素的教學設計，認真的研讀教學大綱的內容，了解教學大綱的基本問題和擴展問題，明確相關的教學目標，并對教學的重點和難點進行區分和準備，整體的對生理課的知識有詳細的了解，并做好系統性的教學計劃，尋找生理課程和思政課程內在共通之處，針對兩者的共通之處和教學計劃思考、設計好如何將PDG 教學和思政元素融入其中，如何在提高學生的各項能力的同時給予其思政教育和人文素養的培養。②PDG 教學問題提出：教師在做教學設計時就需要將教學課程按照不同的問題進行準備，并對其進行歸類整理和分析，在進行實際的教學課程時充分發揮PDG 模式的教學方法，轉變傳統的教師主導課堂，灌輸式的教學方法，而是應該充分發揮學生的主觀能動性，轉變課堂師生關系，充分調動學生的學習積極性，在教學的過程中改變灌輸式的教學方法，弱化自身的存在感，將教學內容以問題的形式提出，讓學生自行的解決該問題。③PDG教學討論：在傳統的教學模式中教師在課堂上發揮絕對的領導地位，知識教授的方式是灌輸式的教學方式，學生的學習主動性和主觀能動性都無法得到發揮，從而會對教學的成果產生負面的影響，在PDG教學模式下，教師在提出問題后需要充分發揮學生能動性，對學生進行分組，讓學生們在小組合作的模式下開展自學，根據提出的問題和學習的目標在課前就查閱相關的資料，并在小組合作的形式下通過對資料的分析和討論自行解決問題，通過小組成員的共同討論和研究解決老師提出的問題，在討論后做好小組的問題總結，并在正式上課時小組成員為全班同學分享小組的成果，完成教師提出的問題。④PDG 教學指導和思政融合：轉變傳統的師生地位，并不意味著教師完全不管學生學習，也不意味著所有的教學內容只由學生報道總結后就完成，在學生進行討論和小組成果匯報時教師認真的傾聽學生的討論和報告，分析其思維邏輯，并發現其還存在缺陷的地方，在小組匯報完成后對小組的匯報成果進行點評和指導，同時也對學生進行擴展問題的研究指點，讓其能更加深入的思考，自行發現問題。⑤思政元素挖掘和融合：醫學生理課的目的在于闡釋生命活動的規律，“生命不息，奮斗不止”，人體各個部分的正常生命運動無時無刻都在傳達著其奮斗不止的拼搏精神和嚴謹的科學態度，正是思政教學中的重要德育元素，教師在做教學設計大綱的同時需要認真的挖掘生理課中蘊含的思政元素，在做教學大綱時將其融入其中，并在課堂指點等環節傳達出來，為學生傳達相關的德育元素。努力尋找生理學課程中存在的人文素材，為學生傳達其蘊含的人文精神。在醫患關系嚴峻的今天，人文精神的培養顯得尤其重要，教師可以在進行生理課教學授課時介紹相關的科學家在生理學發展過程中做出的貢獻，通過故事的講解激發學生們的人文精神，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也提高其學習的興趣。⑥思政元素融合的方式：思政教學、德育素養的培養都是一個潤物細無聲的過程，都是由表及里的過程，教師在為教學設計中融入思政元素時應該遵循這一規律，遵循生理課教學規律的基礎上尊重學生的成長規律，將教學和滲透結合起來，將思政教育不著痕跡的融入生理課的教學中，如可以通過為學生講相關的故事來進行思政教育的培養，通過對事件人物的褒獎培養學生形成正確的德育觀，培育良好的人文素養。如在進行“血液循環”這一章節時可以通過介紹哈維發現血液循環的艱難過程，和思政課程中價值取向相結合，和社會主義核心價值觀相符合，引導學生們形成探索求真的科學精神，讓學生們懂得社會主義核心價值觀中的敬業奉獻社會的深刻內涵，培養學生形成敬業奉獻等高尚的品格。

1.3 觀察指標

觀察兩組學生在學習成績上的差異；觀察兩組學生對教學模式效用評價。

1.4 統計學分析

使用SPSS 20.0 軟件對數據進行分析，計量資料用均數±標準差（）表示，計數資料用率（%）表示，采用t和χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生學習成績比較

觀察兩組學生在學習成績上的差異，觀察組學生在高分段成績上例數明顯多于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），如表1。

2.2 兩組學生對教學模式評價比較分析

觀察兩組學生對教學模式評價，觀察組學生認為對應教學模式能提高知識綜合運用能力、學生學習興趣、問題解決能力、團隊合作能力、培養學生人文素養、綜合素質幾率明顯多于對照組，且認為學習壓力大的學生明顯少于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），如表2。

表2 兩組學生對教學模式評價比較分析[n(%)]

3 討論

醫學生理課是醫學院校醫學課程中一門重要的基礎課程，是其他的基礎醫學如病理學、臨床、藥學等醫學課程的重要基礎，在基礎醫學和臨床科目之間發揮著重要的價值和作用，對醫學生后續思維邏輯的培育、臨床思維的培養、實踐研究等都發揮著重要的影響[7]。其教學模式的優劣程度關系學生實踐創新能力的高低。且在多元文化沖擊的新社會下，培育德才兼備的醫學生[8-10]。育德樹才是新時代的高校適應社會發展變化和現代醫學內涵的需要，對國家發展、社會穩定都發揮著重要的價值[11]。探索新的更為有效的教學模式，將高效的完成醫學生理課的教學目標的同時不斷提高學生的學習能力、知識綜合運用、團隊合作的能力，培養人文素養和綜合素養是新的迫切需求[12-13]。

傳統的教學模式中教師在課堂上發揮絕對的領導地位，知識教授的方式采用的是灌輸式的教學方式，學生的學習主動性和主觀能動性都無法得到發揮，師生之間缺乏足夠的溝通和交流，對學生的自主學習能力和批判性思維的培養都無法有足夠的效果，無法滿足當今社會下對醫學生的新的要求，急需轉變教學模式[14]。PDG 教學模式即問題-討論-指導的教學模式，由神經病學教授Barrows 創立，將教學轉變為上述三個環節，轉變傳統的師生角色地位，提高學生的學習主動性，有助于提高教學成果，促進學生全面的發展[15]。

如本文研究所示，觀察組學生在高分段成績上例數明顯多于對照組，觀察組學生認為對應教學模式能提高知識綜合運用能力、學生學習興趣、問題解決能力、團隊合作能力、培養學生人文素養、綜合素質幾率明顯多于對照組，且認為學習壓力大的學生明顯少于對照組，差異均有統計學意義（P＜0.05），證明在醫學生理課教學實踐中應用PDG 教學模式聯合思政元素融入的教學模式價值較高，對學生學習興趣的提升、知識綜合運用能力、問題解決能力、團隊合作能力的培養，還有助于培養學生的人文素養和綜合素養，學生學習壓力較小。

綜上所述，在醫學生理課教學中，應用PDG 教學模式聯合思政元素融入醫學生理學教學模式，有助于提高優化教學成果，有利于提高學生的知識綜合運用能力、學習能力、團隊合作能力，并對學生人文素養和培養和綜合素養的培養也發揮著重要的價值和作用，值得廣泛的推廣。