“建筑工程法規”課程建設路徑探討

樊曉翠

(山東協和學院，山東 濟南 250107)

隨著建筑業發展和建筑業從業人員素質要求的不斷提高，土建類人才培養面臨新的問題。如何更好地增強從業人員的法制觀念和法律素養，將理論知識內化為實踐內容，是擺在當前的任務。我校土建類專業人才培養定位是培養德智體美勞全面發展，掌握具有專業法律知識和能力，具有較強學習能力、實踐能力與創新創業能力，能在專業相關領域從事相關工作的高素質應用型人才。而“建筑工程法規”課程是土建類專業重要的專業基礎課，主要是培養學生掌握相關的行業和專業知識，樹立法律責任與意識，達到掌握專業課程知識的同時，成為知法、懂法、守法的合格公民，因此在我校土建類專業課程設置中占有重要地位。

1 “建筑工程法規”課程定位和特點

本課程圍繞我校應用型人才培養的發展定位，以遵循學生成長規律為根本而制定。以圍繞工程建設程序為主線，以法律關系三要素為研究對象，以解決工程實際法律問題能力為培養目標的課程。通過學習本課程，使學生初步熟悉建筑業法律法規基本內容，掌握建筑許可、招投標、合同的基本知識，增強學生的法制觀念和法律意識。培養學生分析、研究和解決建筑活動中所產生的工程糾紛能力，提高學生的綜合素質；同時也貫穿培養學生守法、誠信、刻苦、善于溝通的品質，樹立全面協作和團隊意識，為今后的學習和工作打下良好基礎。

本課程也有以下3個特點：首先，理論性強。課程以建筑行業的法律法規知識為依托，法理多，是理論為主的課程。內容主要包括：建筑工程法規的基本知識、招投標法、合同法、工程監理、安全生產和質量管理等，內容繁雜，但還是多以建設程序為主線展開。在開設過程中會涉及部分其他課程知識內容，因此要適當擴充。其次，有一定實效性。法律類課程本身就隨著國家法律制度的不斷完善而更新，需要在授課中不斷了解國家政策和時事，做到與時俱進。最后，本課程有一定實踐性。傳統教學偏重與法理知識的講解，在理論層面介紹清晰。但本課程是法理與工程實踐相結合的課程，更需理論聯系實際，設身處地設置相應案例和模擬遇到的問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

2 “建筑工程法規”課程教學現狀及存在的問題

2.1 理論知識多，內容繁雜，案例陳舊現象普遍

建筑工程法規為理論課程，內容相比較多，知識點分散，容易在學習過程中難以把握主線問題，每一章節內容思路不明確。課程本身案例牽扯到多方面，綜合性案例分析較普遍，需要學生整體內容完成后進行案例分析，還會涉及其他法律法規，分析難度大。在教材中的案例典型性差，實效性弱的現象突出。教師往往忽略對行業前沿的關注而未及時更新案例庫。

2.2 課程的教學模式單一，課堂教學效果一般

針對理論類課程，傳統教學模式往往采用教師主導的“范式教學”模式，教學模式單一，教師在表述過程中術語運用多，文字性解釋和描述多，視頻、資料、案例少，學生學習興趣低，課程氣氛不濃，師生互動弱，學生聽課效力低，未能體現學生的課堂主體地位。

2.3 課程考核方式簡單且形式單一

本課程的考核方式一般為閉卷考試，知識針對法理性的知識點進行考核，對學生的實踐能力方面的考核多是在綜合案例分析，無法全面客觀地評價學生知識運用能力，缺乏對學生有效學習的評價。

3 “建筑工程法規”課程建設路徑

對本課程的整體建設路徑主要從以下方面展開：建設內容選取上做了根本性改革，打破知識傳授為主的傳統學科課程模式，案例分析為前提，引入知識點。教學過程中，通過案例分析讓學生在學習中構建相關理論知識，提升職業能力。教學方法上變傳統的教師主導教學為學生主體學習，教學效果評價采取過程性考核與成果性考核相結合的方式，重點評價學生的職業能力和學習成效。

3.1 形成知識、能力、素質和價值四位一體目標

本課程的知識目標方面，需要了解建設領域相關的法律法規；熟悉建設工程糾紛的解決措施；掌握建設全過程中的法律知識。能力目標上需要具備運用法律知識解決工程建設中相關法律問題的能力。素質目標上需要具備依法辦事理念、提高職業道德素養；具有團隊協作能力、創新能力和專業表達能力。最終實現價值目標，即在教學中融入“課程思政”元素，結合工程實際案例，圍繞工程建設程序，系統講授建設過程中遇到的法律問題，為學生普及行業法律知識，認真落實立德樹人的根本任務。在教學目標方面，充分把課程思政內容滲入到知識能力目標中來，把“知識育人”與“思想育人”有效結合，形成知識與思政內容的有機統一。

3.2 重組知識內容，形成模塊化教學

在教學過程中將建設工程的順序與課程內容相結合，重組成易于學生學習的教學模塊，同時也有利于知識分類的系統性。共分為五大模塊：建設法規基本知識，建設過程涉及的重要法律、招投標與合同管理、安全生產和質量管理制度、建設工程糾紛的處理，并對學時進行劃分。每個教學模塊分為四個步驟：明確教學目標，教學設計和方法，教學活動與評價，角色分配。通過計劃、實施、檢查、評價，明確各步驟的任務分配，利于實施。在知識內容重組形成模塊教學的同時找到每個模塊的思政教學切入點，達到良好的育人效果。

3.3 做到課前、課中、課后的模塊化教學設計，形成“教學練用”為一體

本課程根據人才培養模式和工作崗位的需要，以建設法律法規為基礎，將教學內容分為幾個應用模塊展開教學活動，通過應用多媒體、案例分析、超星學習平臺，在理論教學方面做到：教：建筑業法律法規內容；學：法律法規理論知識和規定；在案例分析應用方面做到：練：通過案例鞏固知識；用：掌握建筑業相關法律法規，獨立案例評析。在教學過程中，結合每個模塊的思政知識點進行合理的思政教學設計，在教學過程中培養學生正確的人生觀和價值觀，教師在衡量學生理論實踐知識掌握程度的基礎上，可根據學生的表現及時糾偏，對學生思想動態有一定的把握，達到立德樹人的目的。

3.4 “學評互動”多元教學法的有效運用

利用學習平臺，采用講授法、案例法、翻轉課堂、情景模擬、小組討論等教學法，圍繞實例進行計劃討論-引導答疑-檢查點評-歸納總結，建立師生學習共同體，讓課堂活起來，提高教學效果。

3.5 多元化成績考核評定方式

課程實行過程性考核和結果性考核相結合的綜合評定方式。過程性考核包括出勤率、讀書報告、課堂表現、平時作業等，每項設立評價指標，如，讀書報告量化指標有總結概括性、內容前沿性、理解透徹性；結果性考核可由理論考核和分組任務組成，理論考核可以進行知識點的梳理及案例分析，分組任務可以根據模塊性質展開，如，招投標與合同中，學生可以模擬招投標過程進行課堂任務點完成。

4 結 語

“建筑工程法規”作為土建類專業的專業基礎課，在培養學生知識與道德素養方面具有重要作用。根據其教學目標，結合課程知識內容繁雜，案例資源更新慢、教學模式單一，考核形式單一的問題，總結出本課程的建設需要從多方面展開，形成四位一體教學目標、重組教學內容、完善教學設計、多元化教學方法和考核方式，這些都為“建筑工程法規”課程的改革奠定基礎，為我校培養應用型人才的培養提供了實踐方向。