試述設計色彩課程的教學改革及探索

湯穎凡

（西安思源學院，陜西 西安 710038）

設計復合型人才是當今社會人才需求的主流，這就對高校人才綜合素質能力培養提出新的標準。如何有效地滿足和適應當今社會對設計藝術人才的需求，成為設計藝術教學創新改革研究的重要課題。

色彩是設計藝術中最直接、最快速地傳遞設計理念的要素之一。設計色彩課程核心主要體現在理性與感性結合的色彩設計創造性訓練上，是一門基礎必修課程。無論是何種藝術設計專業，色彩設計的地位舉足輕重，并且也是一名設計者必備的素質。

因此，藝術設計專業的色彩教學必須在傳統色彩教學的基礎上創新。在當代設計觀念下，教師應運用創新性思維和工具、方法，指導和優化色彩教學設計和教學訓練，培養學生設計色彩的思維能力、審美能力和實踐應用能力，不斷完善設計色彩課程教學體系，最終讓設計色彩成為學生設計道路上進步的重要階梯，為后續的學習發展提供更好的銜接輔助作用。

1 設計色彩課程的教學改革

課程教學都是隨著時代變遷而不斷修改和調整課程教學計劃的，以達到培養創新型和實踐型人才目標。傳統的設計色彩課程大多重視色彩原理形成和組合變化規律研究，側重對客觀事物色彩的再現、模仿和歸納基礎造型訓練。這有利于學生設計色彩基礎認識能力的提升，讓學生學好基礎知識是非常重要的，但對于應用型人才培養模式下的設計專業基礎課程來說，還應該在鞏固基礎知識的同時，循序漸進地培養學生的設計意識，以及色彩基礎知識如何運用、如何在參賽作品中完美體現，諸如此類的問題是教學改革中需要探討的。

首先，需要重新調整設計色彩的教學目標。目前，很多設計色彩的教學比較單一，僅停留在了解色彩原理知識的基礎上，布置主題作業，使學生了解設計色彩的特征。隨著社會的發展，人們需求不斷衍變，應該掌握設計色彩的提煉能力、形色塑造能力和創意應用能力，充分發揮設計色彩的價值，最終服務于設計項目需求，因此培養學生設計觀念性、思維創意性、主觀能動性和實踐應用性等綜合能力才是更符合需求的課程設置[1]。其次，應有效提升學生的審美意識和審美能力，提升審美是藝術設計專業教學非常重要的部分。學生對不同事物的欣賞水平受審美能力高低的影響，學生發現美、感受美的能力提高后，自身的創造能力也會提高，并且可以有效提高學生的綜合素質。最后，依托主題項目，有的放矢。教學內容以項目為主，作業設置以項目或大賽為依托，培養學生創新能力和實踐能力。因此，在教學中，強調實訓，一方面加強學生抽象能力的訓練，培養多維度思考的能力，使學生具備能夠獨立思考、原創設計的能力；另一方面，關注設計思維理論與方法，指導項目思考路徑，設計色彩的項目化，關注從具象到抽象的轉化，及思維過程，培養學生整體設計色彩觀，讓設計色彩課堂教學與當代藝術和行業發展緊密聯系，為學生進入專業學習奠定基礎。

2 思維模式教學改革

以往的設計色彩課程中，偏重于用理性的思維方式學習基礎及用固化的模式進行訓練，學生的作品大多沒有創意或自主創新。因此，設計色彩教學改革核心內容是培養學生的混合思維能力。設計色彩課程的初衷不應該僅僅為了一幅幅優質作業，更重要的是打開學生創意思維的通道，為后續提升設計能力打下堅實基礎，讓思維獨立發展，防止一味抄襲照搬，并學會評判作品，提升審美，使設計思維得到質的提升。始終貫徹授之以漁不如授之以漁的思想，重要的不是繪制作品而是不斷地訓練思維模式，讓作品時刻具有創意與活力。設計實踐成果是檢驗創意思維的重要標準，通過創新思維達到設計色彩的訓練教學目標。在設計色彩創作初期，可以通過思維導圖的形式發散思維，讓思維天馬行空不受拘束，放飛想象，讓思維能夠多角度、多維度地發散，尋找創新路徑，發散思維可以使主題內容具有豐富性、特殊性及創意性，突破常規思維，避免千人一面，或出現抄襲照搬的現象。訓練中，可將聯想到的元素進行多重排列組合，讓學生發揮自己的抽象及具象設計能力，尋找結合點及構圖方式，找到與設計主題之間具有緊密關聯的核心靈感元素，有的放矢地進行下一步的創意設計活動。最后整合過程中，將造型圖案、設計色彩進行組合，結合主題需求進行創造性組合搭配，完成設計色彩主題項目作品訓練。例如，在設計色彩課程音樂主題項目中，讓學生以聯想、發散思維、頭腦風暴的方法記錄、分析某一生活中元素，并提取靈感，及設計相關信息，用思維導圖的形式排列出來。每個學生運用思維導圖方式，按照生活中衣食住行等進行分類，提取靈感元素，并選擇相關聯的色彩信息再次進行延伸分析。在練習中，運用抽象思維配合學生的審美能力，可以將諸多元素整合再設計，將具有個性特征的色彩、形狀或材質進行組合搭配，形成一幅色彩畫面作品。最后，把這幅畫面作品應用到學生各自專業產品設計中，如服裝產品、室內設計、平面排版等，創作出具有個性化又符合設計目標的產品以及應用場景等方案。這一系列的思維創作過程才是設計中的重中之重，對學生的后續發展有著重要意義。

3 設計色彩課程主題訓練模式改革

設計色彩課程的概念性與項目式是學習過程中兩個重要的環節，它們相輔相成。在設計色彩課程的不斷改革中，從概念性與項目式兩環節的比重不斷調整，前者偏重藝術性的理解，后者偏重后續設計的延伸，這兩方面都是基于設計需求的不斷提升而做出的實踐，從注重產品觀賞性轉變為重視產品文化內涵屬性、個性創意。設計色彩課程的改革一定要關注到消費者的情感及文化需求。這種需求及市場趨勢要求設計色彩課程應適應更多需求，注重審美培養、商業化需求及文化內涵等兼容并蓄的要求。

3.1 概念性主題訓練實踐

在傳統的設計色彩教學中，教學對象大都是一年級入學新生，做了較長時間的水粉靜物的練習，應試思維及具象化思維占主導，注重規律性及程式化訓練，忽略了設計思維的訓練及抽象能力的鍛煉。因此在設計色彩課程改革中應以思想為出發點，從普通的模式化訓練提升到精神層面的高度。創造出具有文化內涵的創造性色彩設計思路，培養學生獨立思考和認知能力。教師應一方面有意識引導設計專業學生從自我思考的單一模式，轉向關注當代社會、經濟、文化、時尚等多元問題，培養其敏銳的觀察能力，訓練學生帶著問題進行設計的思維模式，并逐漸形成正面的價值觀，提升設計色彩實踐創作的精神價值，回歸到設計的本質。同時，概念性是當代藝術重要的核心內容。人們更關注設計的意義及延展，對藝術的反思及設計的多維應用是當今的主流，概念性主題實訓是激發學生設計出更具創新、創意作品的重要訓練路徑。概念性訓練為設計色彩作業創新賦予更深刻的動機和現實意義，學生在創造中思考著設計色彩與實踐運用的關系，使設計色彩作品反映人們的精神層面需求。這不僅有利于設計色彩課程教學，也為之后的其他設計類課程教學在設計價值思考方式上打下基礎。

3.2 商業性主題訓練實踐

商業性訓練實踐依托產業園及實訓基地，以企業項目為依托，模擬項目化訓練，培養學生實踐應用能力，根據學生專業背景的不同，設定不同的針對性訓練，在社會企業項目中學習、理解和應用設計色彩的知識內容。實踐訓練具有較強的社會性及拓展性，以真實的群體為設計定位，以產品為載體，以未來職業選擇為目標，以企業需求為向導，在設計之初就限定了設計的整體需求及市場定位，在有的放矢的情況下進行多元塑造，打造集設計及文化、精神需求為一體的設計產物，提高產品的消費附加值，激發消費者的購買動機，用設計色彩價值驅動品牌企業持續發展[2]。色彩是設計中重要元素之一，設計色彩方案依托于色彩設計課程中的種種專業知識，設計色彩的基本創作訓練是必不可少的。如何獲取以創意設計色彩為主的設計方案，為品牌企業設計項目服務，這就需要在初步了解設計色彩基礎原理和特征基礎上，把產品設計思維與設計色彩基本訓練相結合，一方面在實踐生產的思路下，綜合分析潛在用戶的心理需求、產品功能定位、流行色設計、定位標準等之間的關系，確定設計色彩的總基調及風格；另一方面把色彩設計中色相、明度、純度等基礎變量的運用完美搭配，精準合理地應用到不同專業的項目需求和產品風格中。比如，建筑設計中軟裝飾設計項目偏重色彩搭配及空間關系；服裝設計專業項目偏重潮流配色及和諧時尚感；數字媒體專業項目偏重色彩運用賦予的角色特點。學生在項目化的應用中能更好地詮釋設計色彩中的規律及審美，同時發揮設計色彩課程的延展性，保證持續輸出及運用。

4 結語

設計色彩課程是設計專業的一門重要的基礎先導課程，以現今的模式必然會束縛學生日后的創新發展，改革迫在眉睫，進行教學改革才能使該課程在日后的教學及應用上跟上時代的步伐，培養學生的色彩感知能力、創意能力和審美能力，發揮科學性及社會性，更好地從人文內涵及色彩心理需求的現實需要入手進行組合搭配，用色彩塑造語言，傳達產品的特質及精神層面，塑造有文化、有審美、有特點的設計色彩課程，為實踐型人才的培養奠定良好的基礎。