講語文知識(shí)的歷史老師

劉宸希

“丁零零——”隨著上課鈴聲響起，一位5 0歲左右、個(gè)子中等、皮膚黝黑的老先生腋下夾著課本走進(jìn)了教室。他戴著一副眼鏡，看起來很有學(xué)者氣質(zhì)。

“這節(jié)課，我給大家講一下我的授課方式。”他剛在講臺(tái)上站定，便直奔主題。爸爸是個(gè)歷史迷，他給我講歷史是從元謀人、北京人、山頂洞人開始的，有些枯燥。歷史在我的認(rèn)識(shí)中，就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事的堆砌，陳舊厚重，再加上這位歷史老師上了年紀(jì)，想必授課方式很古板，所以我對(duì)這堂歷史課并沒有抱很大的期待。

“大家知道怎樣寫好作文嗎？?jī)?nèi)容具體翔實(shí)，結(jié)構(gòu)清晰明了，語言流利順暢，若能恰當(dāng)引用古詩文，則能讓文章錦上添花……”沒想到老先生竟然以怎樣寫好作文開場(chǎng)。“老先生要干什么？他真的是歷史老師嗎？他不會(huì)是中文系畢業(yè)的吧？”我看向其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)大家也一臉疑惑。老先生可不管我們?nèi)绾误@愕，自顧自地講。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……斷腸人在天涯”……古詩詞從他口中涌出，更加堅(jiān)定了我的看法：這個(gè)歷史老師怕是中文系畢業(yè)的。

這位歷史老師不講歷史，反而講起了古詩詞。小學(xué)時(shí)，語文老師曾講過“杜甫，字子美”，一筆帶過，歷史老師卻將這個(gè)注釋和歷史文化聯(lián)系在一起。他面帶微笑地說：“甫，在當(dāng)時(shí)指美男子，杜甫長(zhǎng)得英俊，所以字子美。”我聽后直呼原來如此。經(jīng)老先生這么一講，我們不單記住了這個(gè)語文知識(shí)點(diǎn)，對(duì)杜甫的形象也有了更清晰的認(rèn)識(shí)。老先生注意到了我們的情緒，頓了一下，說：“你們可能會(huì)問，歷史老師怎么講起了語文？我想告訴同學(xué)們的是——文史不分家。你們把書讀透了、讀薄了，會(huì)發(fā)現(xiàn)語文和歷史有很多相關(guān)之處，如親兄弟一樣。《史記》被魯迅先生稱為‘史家之絕唱，無韻之離騷，就是最好的例證。歷史是骨骼，語文是血肉，語文學(xué)得好，歷史就不會(huì)太差；反之亦然。學(xué)好了歷史，對(duì)歷史事件和歷史人物如數(shù)家珍，寫文章自然會(huì)提升一個(gè)檔次……”

不知不覺中，下課時(shí)間到了，老師停止了授課，我卻仍在回味他剛才所講的內(nèi)容。這位講語文知識(shí)的歷史老師，真讓我刮目相看，他的博學(xué)和有趣的授課方式深深吸引了我。今后我將全身心地跟隨他去探索厚重的中國(guó)歷史文化。

（指導(dǎo)老師 張 冰）

簡(jiǎn) 評(píng)

這篇寫人的文章成功之處是塑造人物手法多樣，把歷史老師博學(xué)有趣的個(gè)性特征寫得鮮明突出，給讀者留下深刻的印象。作者通過外貌描寫、語言描寫，運(yùn)用欲揚(yáng)先抑手法將人物寫活。作者通過外貌描寫把歷史老師的形體特點(diǎn)等勾畫出來，給人一個(gè)整體印象；語言描寫重點(diǎn)突出這位老師博學(xué)多才且擅長(zhǎng)教學(xué)；開頭兩段“我”對(duì)這位老師的揣測(cè)是抑，后面具體描寫老師的教學(xué)手段是揚(yáng)，先抑后揚(yáng)的巧妙運(yùn)用，成功塑造出一位個(gè)性突出、備受學(xué)生歡迎的歷史老師形象。

（付認(rèn)老師）