新工科背景下能源與動力工程專業建設舉措探究

史廣泰

摘 ? ?要：在新工科建設背景下，以西華大學能源與動力工程專業為例，結合本專業的發展歷程和人才培養特色，多方面探索建設能源與動力工程一流專業的主要舉措，提出了深化專業綜合改革、加強師資隊伍建設、基層教學組織建設、加強專業教學質量保障體系建設、畢業生培養質量跟蹤調查及外部評價機制等方面的主要舉措，為傳統專業的升級改造提供了參考依據。

關鍵詞：新工科;能源與動力工程;一流專業;建設舉措

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0084-02

為推動工程教育改革創新，2017年2月18日，教育部在復旦大學召開高等工程教育發展戰略研討會，會上新工科建設“復旦共識”的達成標志著我國工程教育改革是一場眾望所歸的集體行動;4月8日教育部在天津大學召開新工科建設研討會，明確了新工科建設行動路線，即“天大行動”，正式拉開了新階段全國范圍工程教育改革的帷幕[1]。

新工科建設是應對新經濟的挑戰，從服務國家戰略、滿足產業需求和面向未來發展的高度著手，在“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）的基礎上，提出的一項持續深化工程教育改革的重大行動計劃[2]。學科演進邏輯表明“新工科”的提出具有歷史必然性[3]。因此，在新工科背景下，結合國家和社會發展需求，探究能源與動力工程一流專業建設的主要舉措尤為重要。

一、深化專業綜合改革

（一）人才培養模式改革

堅持OBE工程教育與創新理念，按大類構建以培養學生工程實踐能力和創新能力的專業人才培養體系，以學生為中心，強調學習成果，實施全過程的質量監控及持續改進，保證課程目標、畢業要求和培養目標的達成，如圖1所示。同時要積極開展教學國際化，加強制度及機制建設，營造教育國際化氛圍，通過全面推進教學、科研、師資及學生的國際交流，提高本科教學國際化水平。如積極引進國外優質教育資源，推動教育教學與國際接軌，搭建聯合培養人才平臺;積極支持青年教師通過各類出國留學人員計劃到國外交流學習;積極承辦和支持師生參加國際學術會議。積極與國內科研院所、企事業單位合作與交流，共建教學科研團隊，共建平臺資源，建立實習就業基地。專家教授來校授課，擔任實踐、畢業設計的指導教師，拓展教學空間，培育學生創新創業意識和能力，提高學生理論和工程實踐能力、就業能力。通過擴大開放，有效借助外部資源，為本科教學創造更好的軟硬件條件，增強人才培養的針對性和實效性。與同行高校建立人才培養信息互通機制：（1）專業教師每年進行互訪交流，探討教學方法，共享教學成果。特別是在課程建設、教材建設方面，開展有益的合作，在相同課程的考試上，探討聯合試題、同一試題以及統一考試評判等聯合方式;（2）學生就業信息互通;（3）本科生考研信息互通以及研究生調劑信息互通等。

（二）深化課程教學改革，加強優質課程資源建設

以教學質量國家標準、工程教育認證標準為指導，以課程建設為抓手，突出兩個能力培養，構建“三模塊”的課程體系，即“素質課程”“知識課程”“能力課程”，以適應社會經濟和科學技術發展需要。

在課程教學改革方面，必須將課程建設作為本科教育教學改革的重要內容，積極構建與培養目標、社會需求和發展潛力相適應，符合人才成長規律的課程體系。按照學校規劃，在人才培養方案中構建由公共教育課、學科基礎課、專業課、實踐環節組成的課程體系。同時以課程建設為核心和抓手，突出人才培養的先進性與國際化原則、科學性與規范化原則、統一性與多樣化原則、主體性與個性化原則。

為切實推進課程建設，定期修訂教學大綱，將課程改革成果及部分科研成果固化到課程中加以應用。

教師應借助于學校構建的各類網絡平臺，建立優質課程網站，實現課程建設成果共享，積累較好的課程建設資源。

同時組織教師參與本科教學工程，積極開展教學研究與改革工作。如組織教師申報本科教學工程項目、出版教材、發表教改論文、申報各級教學成果獎、建設各類精品課程等。鼓勵教師積極參加人才培養方案的制定、專業建設與改革方案的論證，形成教師全員關注和參與教研教改工作的良好局面。

在課程體系建設方面，課程體系必須符合國家標準，如公共教育核心課、公共教育必修課、公共教育選修課、學科基礎核心課、學科基礎必修課、學科基礎選修課、專業核心課、專業必修課和專業選修課等都必須涵蓋。

（三）加強教學方法和教學手段改革，推進學生自主學習的積極性

加強以教師為主導、以學生為主體的教學理念，引入案例式、討論式教學方法，課堂教學有效互動。如在專業基礎和專業理論課程中綜合融入“問題教學法”“啟發式

教學法”“直觀教學法”“探究式案例教學法”，導入大量的工程實例，激發學生的學習需要和興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕松愉快的學習中獲得良好的效果。充分利用網絡技術構建網上答疑系統及助學型網絡課件，利用課程網站等現代教學手段，引導學生主動學習，強化教學互動，加強過程管理，形成多維度的課程考核方式。在“專業導論”“專業前沿講座”等多門課程中引入團隊教

學、校外專家授課模式，進一步拓展學生知識體系的廣度和深度，增強人才素質對行業需求的適應性。

開展小班化教學。組建教學團隊，使大部分課程逐步開展小班化教學，增強教學互動，建立以學生為學習主體的課堂組織模式，提升學生課堂關注度，引導培養學生學習主動性和學術興趣。

（四）構建“零起點參與—三課堂貫通—三層次提升”大學生科技創新體系，實現創新能力培養

依托各類學科平臺，整合優化資源，三個課堂貫通（理論教學、實踐教學和課外科技活動），推動教學科研協同發展。以能源動力裝備為對象，構建從預研、設計、加工到裝配全過程的“流程式”專業實驗實踐體系，體現現代能源動力裝備設計制造技術的綜合應用，培養團隊合作精神和協調能力。

二、加強師資隊伍和基層教學組織建設

支持教師到工廠和企業去鍛煉和交流學習，提高教師的工程背景和能力。基于產、學、研、用協同育人機制，探索校企聯合培養教師教學能力的新途徑，打造多元化師資隊伍，注重雙師型人才引進和培養。促進科研團隊與教學團隊的交叉融合，將科研成果融入到本科教學，豐富教學內容，提高教學師資隊伍的教學吸引力。在基層教學組織建設中，制定多種舉措，獎懲結合，優化工作安排，確保教師有足夠精力和積極性投入到本科教學各環節中。加強教研活動的組織和實施，提高教師教學能力和責任感。

三、加強專業教學質量保障體系建設

成立本科教學指導委員會，負責審議監督教學教研等重大問題;建立以崗位職責為基礎的激勵和約束機制，建立由系室主任負責的教學質量保障與監督工作，構建“全方位、全過程、持續改進”的本科教學質量保障體系。

改變傳統教學模式，探索“以學生為中心、以能力輸出為導向”的新型教育教學模式。制定并發布學籍、運行、教材、考試、教改等方面文件，規范教學行為，明確質量標準與管理制度。通過教學指導、標準管理、監控反饋等，建立健全教學質量保障模式及體系，明確校—院—專業三級質量監控的組織架構與職責。建立一支管理隊伍與督導專家團隊，加強質量管理隊伍建設。

四、建立畢業生培養質量的跟蹤調查及外部

評價機制

以問卷調查、走訪、招聘會、校友會、第三方評價等手段和形式，有意識和計劃地進行畢業生跟蹤調查與外部評價，提高專業人才培養質量并推進教育教學的持續改進。根據調查和評價結果持續改進專業人才培養目標和培養方案，引導教育教學改革方向，及時進行課程體系調整，同時引進校外專家參與本科教學，提高學生工程實踐能力，從而使畢業生主動適應時代和社會發展的需要。

總之，在加強一流本科專業建設的同時必須結合國家和地方的需求建設新專業、升級傳統專業，使專業符合新工科發展的要求，特別是對于一些省屬高校，其發展定位必須結合地方經濟發展需求。

參考文獻：

[1]夏建國，趙軍.新工科建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J].高等工程教育研究：高等工程教育研究，2017，（3）.

[2]鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究：高等工程教育研究，2017，（3）.

[3]姜曉坤，朱泓，李志義.新工科人才培養新模式[J].高教發展與評估，2018，（2）.

編輯∕陳晶