國內大學英語混合式教學研究知識圖譜計量分析

陳茹 王曉靜

摘? 要：以中國知網數據庫中2011至2021年間收錄的906篇大學英語混合式教學研究的期刊論文為數據來源，借助CiteSpace信息可視化軟件對國內大學英語混合式教學研究的趨勢、方向和熱點進行了研究。結果顯示：國內大學英語混合式教學研究整體呈顯著增長趨勢，且大致可劃分為起步和快速增長兩個階段;研究方向主要聚焦于大學英語、慕課、線上線下等方面;研究熱點則主要圍繞大學英語混合式教學模式、效果、設計等主題展開。

關鍵詞：大學英語混合式教學;研究趨勢;研究方向;研究熱點

中圖分類號：TP391? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：2096-4706（2021）19-0133-04

Quantitative Analysis of Knowledge Graph of College English Blended Teaching Studies in China

—Take CNKI Periodical Literatures from 2011 to 2021 as an Example

CHEN Ru， WANG Xiaojing

（Xi' anPolytechnic University， Xi' an? 710048， China）

Abstract： This paper takes 906 periodical literatures on college English blended teaching studies included in China National Knowledge Infrastructure from 2011 to 2021 as data sources. With the help of CiteSpace information visualization software， this paper studies the trend， direction and hotspots of college English blended teaching studies in China. The results show that college English blended teaching studies in China emerges a significant growth trend， which can be roughly divided into two stages： initial stage and rapid growth stage; its research direction mainly focuses on college English， Mooc， online， offline and other aspects; its research hotspots are mainly concerned with the teaching mode， effect and design of college English blended teaching.

Keywords： college English blended teaching; research trend; research direction; research hotspot

0? 引? 言

自20世紀90年代末，混合式教學便走進國內外學者們的視野。早期，美國斯隆聯盟極具代表性地提出混合式教學是面對面教學與在線教學的結合，揉合了兩種歷史上各自獨立的教學模式：傳統的面對面教學與在線學習，即在教學內容上結合了一定比例的在線教學及面對面教學。此后，借助于先進的信息技術手段，混合式教學逐漸發展成為一種旨在建立以教師為主導、學生為主體的新型教學模式，其運用不僅能夠豐富學習形態和學習手段，還能提高線上教育資源利用率和學生學習效率。2017年，國家教育部發布的《大學英語教學指南》對高校教學提出以下要求：“各高校應將網絡課程納入其大學英語課程設置之中，重視在線網絡課程建設，把相關課程放到網絡教學平臺上，使課堂教學與基于網絡的學習無縫對接，融為一體[1]。”為響應教育部要求，國內各高校在大學英語教學過程中廣泛應用信息技術，實施混合式教學模式已是大勢所趨。因此，為了更好地了解大學英語混合式教學的研究趨勢、方向和熱點，筆者將運用CiteSpace信息可視化軟件對2011至2021年間中國知網上與該主題相關的期刊文獻進行信息挖掘和可視化計量分析，以期為后續大學英語混合式教學研究的發展提供更高的起點。

1? 研究設計

1.1? 數據來源

為了解國內大學英語混合式教學研究的熱點、前沿及趨勢，筆者以中國知網（CNKI）數據庫為文獻檢索的數據來源，在其檢索頁面選擇“高級檢索”，檢索類型設定為“期刊”，檢索條件設定為“發表時間（2011-01-01—2021-10-31）和主題（大學英語混合式教學）”，來源期刊類別勾選“全部”，由此共檢索到相關文獻1 313篇。經人工剔除會議報告、期刊征稿及重復文獻407篇，最終用于分析的有效文獻共計906篇。

1.2? 研究方法與分析工具

本研究采用CiteSpace5.8.R2信息可視化軟件作為數據統計與分析工具。該軟件是由美國德雷賽爾大學教授陳超美研發設計的一款著眼于分析科學文獻中蘊含的潛在知識，在科學計量學、數據可視化背景下逐漸發展起來的引文可視化分析軟件。該軟件通過可視化手段呈現科學知識的結構、規律和分布情況，并形成相對應的科學知識圖譜，其主要應用于探究某一研究領域的研究熱點、研究前沿、關鍵文獻、主要作者和機構等，同時幫助預測某一研究領域的未來發展走向。基于此，該軟件目前在各個研究領域已經得到了廣泛的運用和推廣。

2? 國內大學英語混合式教學研究動態分析

2.1? 年度發文趨勢

為了解該研究領域的活力與成熟程度，檢測其學科發展動態，筆者借助CiteSpace信息可視化軟件對906篇文獻進行了可視化分析，由此得到了2011至2021年間國內大學英語混合式教學研究的年度發文趨勢，其具體情況如圖1所示。

圖1顯示，2011至2021年間，國內大學英語混合式教學研究的發文數量整體呈遞增趨勢，且大致可分為以下兩個時期。

第一個時期（2011—2014）：此時期該主題的發文數量極少，共發文18篇，可視為我國大學英語混合式教學研究的起步階段。究其原因，這一時期我國經濟和科技正處于較低端發展階段，相對應的，教育領域的信息技術如計算機、移動網絡、線上教學平臺等發展進程也相對滯緩;再加上傳統教學模式的盛行，使得混合式教學研究，尤其是大學英語相關課程的混合式教學研究起步較晚。故此，雖早在2003年，華東師范大學祝智庭教授就已經首次提出了混合式學習這一概念[2]，但限于當時國內的信息技術和主導教學模式，使得該時期大學英語混合式教學研究成果明顯不足。

第二個時期（2015—2021）：此時期相關研究進入了快速增長階段，發文數量呈激增趨勢，猛增至888篇，且在2020年達到高峰值，為256篇。這表明隨著人工智能技術、虛擬現實技術、大數據、多媒體技術等現代信息技術的日益發展進步和國內高校對大學英語混合式教學的重視，該主題在這一階段吸引了國內外語界學者的極大研究興趣，與此同時，該主題研究也逐漸成為外語界的熱門課題。此外，進一步分析文獻可以發現，該階段相關研究大多聚焦于大學英語混合式教學模式探索、教學設計研究、教學效果分析等方面。例如，楊芳等（2017）以清華大學開設的“生活英語交流”課程為例，探索并分析了混合教學方式在英語教學中的應用模式及其特點，指出了實施英語混合式教學的根本保障是線上線下教學的有機融合[3]。再如，李利等人（2021）在揭示當前高校混合式教學“淺層化”表現的基礎上，通過對深度學習概念的解讀，明確了以構建“探究式學習社群”為核心的混合學習設計思想，并提出基于情境、互動、體驗和反思等四個核心要素進行大學英語口語課混合式教學設計，并證實該教學設計對學生英語深度學習有積極的促進作用[4]。

2.2? 研究方向

關鍵詞是對學術論文主題和內容的高度概括，能夠有效反映某一研究領域的研究主題。因此，為了能夠更直觀地呈現國內大學英語混合式教學領域的研究方向，筆者將906篇期刊文獻導入CiteSpace軟件，網絡節點選擇“keyword”，從而得到了國內大學英語混合式教學研究關鍵詞聚類圖譜，如圖2所示。

由圖2可知，2011至2021年間國內大學英語混合式教學研究其關鍵詞可以聚為以下12類：大學英語、慕課、線上線下、自主學習、翻轉課堂、移動學習、教學模式、混合式、英語寫作、英語、互聯網+、對策。由此可見，國內大學英語混合式教學的研究方向總體呈現出多元化、多角度的趨勢，并且形成了以“大學英語、慕課、線上線下”為三大集聚點向周邊分化的格局。

具體而言，首先，隨著教育觀念的進步和教育領域信息技術的發展，混合式教學研究如雨后春筍般破土而出，并彰顯出強大的生命力。外語界學者們也緊跟這一研究熱潮，以大學英語相關課程為依托進行了大量的實踐探索，并產出了豐碩的研究成果。其次，慕課是伴隨著互聯網和信息技術發展而出現的一種新興教學模式，將其與傳統教學方式結合應用于大學英語教學，就形成了一種具化的混合式教學模式。現如今，國內已有眾多學者基于慕課教育平臺對大學英語混合式教學模式展開探索，結果表明基于慕課的大學英語混合式教學模式不僅可以極大地激發學生的英語學習積極性和自主性，提升他們的學習效果;還有助于更新高校英語教育理念和教學方式，提高課堂效率和教育質量。例如，索格飛等人（2018）以我國東部某所“211”高校非英語專業二年級學生為對象，將國際慕課平臺FutureLearn上的“跨文化交際”課程融入大學英語課堂教學，開展混合式跨文化外語教學實驗。結果顯示，該教學設計成功實現了大學生跨文化交際能力和英語應用能力提升的雙重目標，值得進一步實踐探究[5]。再者，線上線下是大學英語混合式教學研究的又一聚類點;同時，它也是大學英語混合式教學面臨的主要挑戰之一。線上線下的混合式教學并不是線上教育平臺教學與線下傳統教學的簡單疊加，而是取兩種教學模式之精華，棄之糟粕，形成合力以實現最佳的教學效果。2017年，Lee等認為線上與線下教學應各有側重，線上應更注重激發學生的主動探究精神，而線下應更側重開展具有挑戰性、高回報的教學活動;混合式教學應將兩者教學模式系統地結合起來，以此打造出有利于學習的教學生態[6]。

2.3? 研究熱點

核心關鍵詞的時空分布可顯示出某個研究主題在各階段的發展態勢。因此，為了解2011至2021年間國內大學英語混合式教學研究的熱點，筆者利用CiteSpace信息可視化軟件，網絡節點同樣選擇“keyword”，同時將檢索的時間切片設定為一年，對906篇文獻做了進一步細致分析，得到了如圖3所示的國內大學英語混合式教學研究主題時區圖。

圖譜顯示，首先，大學英語混合式教學研究在2011—2014年間并無熱點關鍵詞出現，這表明該時期國內只有個別學者開始對大學英語混合式教學這一主題進行研究，未形成顯著的熱點詞匯。這是由于該階段我國正處于大學英語混合式教學研究的初步階段，研究成果還不夠突出，由此使得該主題沒有出現可聚焦的熱點關鍵詞。其次，在2015至2021年間，該主題研究在各個年份不斷涌現出新的熱點關鍵詞，如2015年的大學英語、移動學習等;2016年翻轉課堂、慕課等;2017年教學模式、SPOC等;2018年高職英語、教學管理等;2019年線上線下、雨課堂、教學設計等;2020年課程思政、U校園、線上教學、教學策略等;2021年深度學習、新文科等。

由此可見，在2015至2021年這一階段，首先，翻轉課堂、慕課、SPOC、線上線下、雨課堂、U校園等描述大學英語混合式教學具化模式的詞匯成為該研究領域的關鍵主題。這說明國內大學英語混合式教學模式研究的著力點為努力探索并構建出科學合理且有助于提高學生英語實際應用能力的混合式教學模式。例如，楊昆（2019）認為應將語用能力觀念引入大學英語翻轉課堂，在語用視域下設計翻轉課堂教學模型，并基于一手語料對大學英語翻轉課堂進行實效驗證，以期提升英語學習者的語用能力[7]。其次，在這一階段，隨著大學英語混合式教學改革的不斷推進，轉變傳統的教學效果、設計、管理等已成為時務之需。因此，學者們圍繞大學英語混合式教學模式還開展了對其教學效果、設計、管理等相關主題的研究。2021年，高朝陽通過分析某高校1 735名新生的首次四級考試的成績數據，探索了混合式教學模式和傳統教學模式下學習者英語語言技能學習效果，結果發現：混合式教學效果與學生入學英語水平呈正相關關系[8]。

3? 結? 論

通過對2011至2021年間在中國知網數據庫中發表的906篇國內大學英語混合式教學研究期刊論文進行的科學知識圖譜分析發現：近十年該主題研究整體呈現出激增趨勢，研究前景一片光明;研究方向主要為大學英語、慕課、線上線下等;研究熱點則主要集中于大學英語混合式教學模式、效果、設計、管理等方面。由此可見，我國外語界的教育及科研人員圍繞大學英語混合式教學進行了大膽的探索，且在該領域已經取得了一定的科研成果。未來研究可進一步朝著完善大學英語混合式教學的實踐模式，提升外語教師的混合式教學能力，探索科學高效的教學評價機制方向努力，以此促進國內大學英語混合式教學模式下的優秀外語人才培養。

參考文獻：

[1]2017版《大學英語教學指南》[EB/OL].[2021-09-03].http：//wyx.hacz.edu.cn /s/17/t/85/d4/55/info54357.htm.

[2] 祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習 [J].中國遠程教育，2003（19）：30-34+79.

[3] 楊芳，魏興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析 [J].外語電化教學，2017（1）：21-28.

[4] 李利，高燕紅.促進深度學習的高校混合式教學設計研究 [J].黑龍江高教研究，2021（5）：148-153.

[5] 索格飛，遲若冰.基于慕課的混合式跨文化外語教學研究 [J].外語界，2018（3）：89-96.

[6] LEE J，LIM C，KIM H. Development of an instructional design model for flipped learning in higher education [J/OL].Educational Technology Research and Development，2017，65：427-453.[2021-09-13].https：//doi.org/10.1007/s11423-016-9502-1.

[7] 楊昆.“新瓶裝新酒”：語用視域下的大學英語翻轉課堂教學模式研究 [J].外國語文，2019，35（1）：149-155.

[8] 高朝陽.應用型高校英語混合式教學效果分析 [J].山西財經大學學報，2021，43（S2）：175-178+195.

作者簡介：陳茹（1998—），女，漢族，河南駐馬店人，碩士在讀，研究方向：應用語言學、二語習得、外語教學;王曉靜（1973—）女，陜西西安人，教授，碩士，研究方向：應用語言學、二語習得、外語教學。