幼兒“繪本漂流”的實踐探索

文 韓亞軍

閱讀可以增智。當閱讀從最初的興趣變成習慣，最終成為一種生活方式時，就會讓你在不經意間散發出一種淡雅的書香氣息。

一、親子閱讀的背景研究

3 ～ 6 歲幼兒的閱讀方式主要是親子閱讀。親子閱讀又稱“親子共讀”，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程。親子閱讀的最終目的是家長與幼兒一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓幼兒熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴幼兒終身。

親子閱讀活動是家庭教育的基礎，是幼兒語言學習的最好課堂，是幼兒建立健全人格的重要途徑，也是幼兒終身學習的開端。對幼兒來說，家長的參與能激發他們的情感和興趣，提高其參與閱讀的積極性，有利于促進幼兒的發展；對家長而言，親子閱讀能更好地了解幼兒的閱讀能力和思維能力的發展水平及他們的個性特點等，并學會觀察與指導幼兒閱讀的方法，幫助家長及時發現并解決幼兒成長中的問題。

在國家大力推廣全民閱讀、建設書香社會的今天，越來越多的人開始重視閱讀，越來越多的家庭開始重視培養幼兒的閱讀習慣。關于親子閱讀的相關研究，不僅能從理論上給研究者提供參考，還能為參與親子閱讀的家長和教師提供指導。我們應為親子閱讀提供更多的硬件和軟件支持，使親子閱讀在我國得到更加廣泛的推廣。

二、親子閱讀的調查研究

任何教育研究都要遵循客觀性原則。所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事物要采取實事求是的態度，不能歪曲事實。因此，我園首先對3 ～ 6 歲幼兒親子繪本閱讀的現狀進行了調查研究，從家長對親子繪本閱讀的認識、親子繪本閱讀的環境創設、親子繪本閱讀過程中的指導和閱讀效果等方面，對幼兒園110 名幼兒家長進行了問卷調查。從調查問卷的結果來看，當前親子繪本閱讀存在以下一些問題。

（一）家長對親子繪本閱讀的認識水平不高

家長對繪本的基本構成及閱讀方法的認識不夠科學。部分家長盡管知道幼兒早期閱讀很重要，但是對親子繪本閱讀的功利心較強，認為親子閱讀的主要目的是讓幼兒認字識字，為其上小學做準備。這些觀點表明家長對繪本的價值缺乏科學的認識，其親子閱讀的認識水平有待提升。親子繪本閱讀的主要目的應該是促進幼兒想象力、思維能力和語言表達能力等方面的發展。

（二）家長對親子繪本閱讀的重視程度不夠

從調查中可以看出，很多家長的閱讀積極性不高，家庭中缺乏親子閱讀的氛圍和親子閱讀的條件支持。親子閱讀需要家長養成親子閱讀的習慣，需要家長為幼兒提供適宜閱讀的環境，更需要家長掌握科學的親子閱讀方法和技巧。歸根結底，家長對于親子繪本閱讀應給予足夠的心理重視和實踐付出。

（三）家長對親子繪本閱讀的指導方法有待改進

親子繪本閱讀的有效開展需要科學的閱讀方法進行支撐。調查顯示，家長在親子繪本閱讀過程中的指導方法存在不足，尤其在閱讀延伸環節中缺乏有效的擴展，那么，親子繪本閱讀將很難取得實際效果。同時，不同年齡階段的幼兒具有不同的心理特點和興趣需求，家長只有在充分了解幼兒特點與興趣的基礎上選擇符合幼兒成長規律的繪本讀物，才能真正促進幼兒的健康成長。

三、親子閱讀的實踐研究

開展繪本漂流活動。將繪本裝進漂流袋在班級幼兒之間進行“漂流”。根據幼兒提前預約的時間，漂流袋一個星期會漂流到一個家庭，讀完繪本后，家長和幼兒合作完成“繪本漂流本”。如張貼“親子閱讀照片”，便于幼兒翻閱漂流本時回憶起自己和家人閱讀的溫馨場景；親子閱讀后，家長在“親子閱讀對話與感悟”版塊記錄幼兒在閱讀時提出的問題、想法及家長和幼兒共讀時的感悟。

繪本漂流完成后，班級內舉辦幼兒繪本故事表演活動。這項活動不僅滿足了幼兒閱讀后的表演需求，同時可以幫助教師了解到幼兒閱讀繪本的效果，獲得真實的反饋。

繪本漂流后，各個班級還可以開展“家長繪本大課堂”和“家長閱讀分享沙龍”活動，激發家長的閱讀熱情，分享家長的閱讀感悟。其中“家長繪本大課堂”活動，每月由家長自愿報名，選擇幼兒喜愛的繪本在班級內開展繪本集體閱讀活動；“家長閱讀分享沙龍”活動則是每學期末由各班家長聚在一起，分享繪本漂流閱讀中的感悟。

幼兒園注重親子間的情感交流，還經常引導家庭以親子視頻閱讀故事的形式開展分享交流活動，增進親子情感交流、師幼情感交流、家園情感交流。通過這樣的方式能夠讓家長感受到親子閱讀的快樂，更好地推進幼兒園親子閱讀活動的開展。

四、實踐結果

（一）達成目標共識，提高共讀水平

通過實踐活動，家長正確認識到家庭親子共讀活動的真正價值，開始注重對幼兒閱讀興趣的培養。目前，很多家長已經摒棄了功利化的價值取向，正確認識到親子共讀的主要目的和意義，理解了幫助幼兒閱讀有文字的書籍是閱讀，讓幼兒看繪本，欣賞、理解畫面和色彩也是閱讀，父母的語言講述也是閱讀。家長開始逐步樹立“培養幼兒的閱讀興趣、養成良好的閱讀行為習慣、提高幼兒自主閱讀意識和能力”的觀念，并能關注幼兒在閱讀中是否快樂。

（二）依據年齡特點，選擇合適的共讀作品

幼兒的思維正處于直觀形象思維階段。因此，家長應該選擇圖文并茂、色彩鮮明、布局簡單、主題突出、情節簡單的繪本。具體而言，對于3 ～ 4 歲的幼兒來說，可以為他們選擇情節相對簡單、頁數不多、與日常生活相關的無字或字數較少的繪本；對于5 ～ 6 歲的幼兒來說，由于其認知能力和語言能力都有了進一步的發展，可為他們選擇情節起伏較大、字數稍多、與社會生活及自然現象相關的繪本,如《好餓的毛毛蟲》《一片葉子落下來》等。

（三）“留白”私密空間，創設良好的共讀環境

現如今，很多幼兒家庭都為幼兒設置了書架和私密空間，將書架上的書放在幼兒伸手可及、取放自如的地方。有的家庭在書架旁還放置了漂亮、舒適的墊子或小沙發等。有的家庭創設了一個“留白”的空間，讓幼兒通過繪畫、動作和圖片排列等不同形式自由表達閱讀感受，提高幼兒的閱讀技能。此外，家長也能在閱讀過程中與幼兒互動，鼓勵幼兒表達自己的想法，讓幼兒真切地感受到家庭濃郁的閱讀氛圍。

（四）加強家園合作，推動多元的共讀形式

幼兒園應給予家長更多的支持和關注，為家長提供系統而科學的親子共讀策略。

通過家長沙龍、家長會等方式，向家長講授親子共讀的方法和技巧。例如，家長在講述的過程中不要僅僅朗讀文字，還要關注那些與文字相匹配的畫面,解答幼兒在閱讀過程中提出的問題。在親子共讀的過程中，幼兒不應是被動的接受者，而要積極與家長進行語言和思想的交流。家長在閱讀過程中要適當“留白”，充分調動幼兒的主動性，讓幼兒自主思考，展開想象，將故事補充完整，以促進語言能力和想象力的發展。

邀請家長參加親子共讀活動，在活動中交流閱讀經驗和技巧：如何開展親子共讀？在閱讀過程中如何理解故事情節？如何聯系生活實際進行講解？此外，園所還設立了“親子共讀獎”，定期評比及頒獎，以激發親子共讀的積極性。

利用微信等網絡平臺促進家園共育。通過網絡平臺，園方向家長推薦合適的共讀作品和科學的親子共讀策略，及時解答家長的疑惑，推動親子共讀活動的順利開展。

隨著閱讀活動的深入開展，我們越來越深刻地感受到親子閱讀為幼兒、家長及教師帶來的好處。今后，我們繼續探索親子閱讀的相關方法，讓幼兒通過閱讀感知世界。