幼兒園游戲活動中過程性評價的探析

文 王 雨

游戲是幼兒一日活動的重要內容，是幼兒對生活經驗的一種模仿活動。判斷游戲開展的是否有效，就要對游戲活動進行評價。游戲評價不應僅僅是一般意義上的結果性評價，而應是貫穿于幼兒整個游戲活動的過程性評價。有效運用過程性評價可以促進教師與幼兒多方面的發展。

一、過程性評價在幼兒園游戲活動中的意義

（一）有利于激發幼兒的學習興趣，促進幼兒個性的和諧發展

幼兒由于年齡較小，心智和思想還不健全，他們開展游戲的動機完全來源于教師和同伴對其在游戲中行為的關注與肯定。幼兒在游戲中如果能不斷地獲得成就感和滿足感，體驗到游戲帶來的肯定與愉悅，就會有繼續游戲的興趣和動力。在游戲中，教師應該通過過程性評價，對每一位幼兒的游戲發展水平和游戲發展方式進行評價，了解幼兒的個體需求，運用適當的方式方法給予指導，從而滿足幼兒個性的和諧發展。

（二）有利于提高教師進行評價的意識和能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！苯處煈怯變簩W習活動中的評價主體。在過程性評價中，教師需要通過觀察幼兒的行為，不斷認識、理解過程性評價，以不斷提高自己實施過程性評價的意識，提高自己過程性評價的能力，從而最大限度地實現過程性評價在幼兒戶外游戲中的價值。教師使用過程性評價的意識越來越強，對于評價的認知需求就會不斷擴大，這就成為教師學習的動力，使教師的評價能力不斷提升。

（三）有利于幼兒園完善管理制度，創設良好的評價環境

《綱要》中還指出：“教育評價是幼兒園教育教學工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”由此可知，在幼兒園游戲活動中，評價占有很重要的地位。幼兒園作為評價體系的管理者，首先要建立科學合理的評價體系，其次要為教師提供良好的評價環境與條件。評價是幼兒教育工作的重要環節，對于幼兒的其他教育工作具有指導和促進作用。因此，具備較為完善的評價體系，能促進幼兒園、教師、幼兒三方更好地發展。

二、幼兒園游戲活動中過程性評價存在的問題分析

（一）評價的標準固定化

教師在利用過程性評價時，更多地會以固定的內容或者指導建議為指標，在評價過程中不能夠根據游戲的實際情況恰當地運用評價工具和方式進行有針對性的評價，從而導致評價失效。教師在評價的過程中，往往只重視對游戲結果進行評價，忽略游戲的開展過程，加之游戲評價的標準過于固化，不能根據實際情況進行變動，導致幼兒參加游戲的興趣逐漸降低，能力不能得到有效提升。

（二）評價的主體缺失

一般認為，評價的主體有三類：教學主管部門、教育者和學習者。在幼兒園游戲的評價過程中，往往存在評價主體缺失的情況。評價主體不能履行評價的職責或義務，從而導致評價的作用不能得到有效保障，進而失去評價的功能。

教學主管部門是較為權威的評價主體，應該進行科學、客觀和全面的評價。但在評價的過程中，由于幼兒園管理制度不完善，對于評價的認知度不高，導致實施過程性評價的過程中缺失了最權威的評價主體。教育者作為最直接、最客觀的評價主體，由于自身評價能力不足，對過程性評價體系的認識較為模糊，導致教育者在評價時不能關注幼兒作為獨立個體在游戲活動中的表現，也不能根據幼兒的表現給予適宜的指導，使評價流于形式。學習者即幼兒，作為最有發言權的評價主體，幼兒在過程性評價中卻往往成為最缺位的主體。幼兒年齡較小，知識經驗和認知經驗有限，他們對于評價認識不足，導致他們在評價中被動地成為被評價者，直接影響了幼兒作為主體評價者的行為。

（三）評價的內容和形式比較單一

幼兒園游戲活動是幼兒對自己生活經驗的有效遷移和拓展，可以發展幼兒各方面的能力。幼兒在游戲活動中的行為是會根據游戲的情境、同伴的反應等多方面因素不斷變化的，教師在對幼兒進行評價時只有不斷調整評價的方式，根據實際情況確定評價的內容，才能保證過程性評價的有效性。但在實際游戲活動中，教師對于幼兒的過程性評價大多是沒有針對性的，評價的內容也是碎片化的，且評價大多流于形式，對幼兒不能產生良好的指導效果。

三、幼兒園游戲活動中過程性評價的具體實施策略

（一）完善管理制度，創設良好的過程性評價環境

沒有規矩，不成方圓。幼兒園要讓過程性評價在幼兒游戲中發揮實效，將過程性評價納入幼兒園教育教學管理制度之中，建立相對完善的評價體系，確定過程性評價的地位、功能和機制，通過制度保障過程性評價體系的順利實施。幼兒園要為實施過程性評價提供條件，保證實施過程性評價的效能，階段性地開展過程性評價的動態考核機制，鼓勵教師在游戲活動中更好地應用過程性評價，以激發幼兒游戲的興趣，同時關注幼兒的游戲需求，為幼兒更好地游戲提供有效的指導，讓過程性評價真正融入幼兒游戲之中。

（二）教師加強理論學習，提升過程性評價能力

幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。教師要主動運用評價體系了解自己教育工作的成效，不斷修正、改進教育教學工作，以不斷提高自己的教育教學能力。教師在評價的過程中，要認識到過程性評價與傳統性評價之間的差別，知道過程性評價是一種動態的評價，它關注的是幼兒游戲活動的整個過程。教師只有通過各種方式認識、理解了過程性評價的內涵，才能在游戲活動中主動對幼兒進行過程性評價，最大限度地實現過程性評價在幼兒游戲活動中的價值。作為游戲的組織者、引導者、合作者，教師只有具備了較高的評價水平，才能更好地分析幼兒的游戲，從而指導幼兒開展游戲活動。教師應以“幼兒的問題”為抓手，不斷生成利用過程性評價的意識；以“游戲的經驗”為核心，落實過程性評價的目標；以“多元的形式”保證過程性評價的有效達成；以“環境”為依托，反饋過程性評價的價值，促進幼兒游戲水平的不斷提高。

（三）構建多重評價主體，多維度參與過程性評價

幼兒園評價體系應該是多方面共同參與的。在幼兒園的游戲活動中，幼兒作為游戲活動的主體，對于游戲有直接的經驗，因而在過程性評價環節中，幼兒應該與教師一起，共同參與評價的過程。當然，由于幼兒的年齡較小，思維、意識、表達還不夠成熟，對過程性評價的內涵也不了解，因而其給出的評價也相對不夠完善。這就要求作為游戲活動引導者的教師，在幼兒進行過程性評價時及時給予提示，幫助幼兒回顧自身經驗，還原游戲活動中的自我表現，結合同伴的行為，遷移已有的游戲經驗，對游戲活動進行自評，讓幼兒真正參與對游戲的評價。另外，教師和幼兒要圍繞游戲的整個過程開展，使用多元的評價方法，不斷提高評價的有效性。

（四）對評價者加強評價，及時反饋評價結果

評價者是過程性評價的主體，評價者如何評價，決定了過程性評價的有效性，因而只有不斷對評價者的評價方式、行為進行監督和評價，督促評價者不斷提高評價的意識和能力，才能促進評價者更好地使用過程性評價。另外，一個完整的評價過程應包括準備、實施和結果處理三個階段。在過程性評價的實施中，評價者往往重視準備和實施階段，以得出評價的結果，但對于評價結果反饋出來的問題往往容易忽視。評價結果是對具體游戲活動整改的意見和建議，評價者要根據評價結果及時調整游戲內容、指導策略、游戲方式等多方面內容。在過程性評價的過程中，評價主體要善于對評價結果進行及時的梳理與整合，根據評價結果及時調整自己的教學行為，提高游戲的指導水平，這樣才能真正讓幼兒通過過程性評價不斷提高游戲興趣，拓展游戲經驗，提高游戲水平。