創設“悅”環境，巧構“真”閱讀

文 環榮仙

心理學家和教育家研究表明：幼兒的閱讀能力對日后的認知發展影響巨大。對幼兒早期閱讀能力的培養程度將會影響幼兒未來的學習能力和水平，也將會影響其終身學習的能力和水平。由此可見，對幼兒進行早期閱讀能力的培養很有必要，且意義重大。怎樣才能使幼兒對閱讀保持持續興趣呢？我從以下幾方面談談我園在建構閱讀區時的一些實踐與探索。

一、創設溫馨的閱讀環境，營造愉快的閱讀氛圍

創設一個溫馨、舒適的閱讀環境，有利于培養幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒園閱讀環境還應具有趣味性和可變性。

（一）順應“童聲”，規劃閱讀區布局

我們在創設閱讀區初期，首先傾聽和了解了幼兒的心聲，然后根據幼兒的年齡特點和興趣需求，將閱讀區劃分出不同的空間，以滿足不同閱讀個體、閱讀類型、閱讀階段的需要，并根據不同功能分割出多個空間，如視聽區、展示區、靜態閱讀區、讀寫區、私密空間等。視聽區可以提供平板、手機、閱讀機器人等設備，將繪本故事或者兒歌錄制下來，幼兒在用眼睛看的同時也可以用耳朵聽；在展示區提供立體或懸掛式的展示架，將幼兒的閱讀故事展示出來；將靜態閱讀區設置在光線明亮且相對安靜的角落，便于幼兒專心閱讀而不受干擾；讀寫區最好能靠近墻面，利用立體墻面呈現關于讀寫的支架環境，如果沒有可利用的墻面，也可以用網格或帶柜板的柜子代替；在私密空間可以放置一頂小帳篷或者在靠近墻角位置用紗幔圍合，形成一個相對獨立的空間。

（二）增設物件，營造閱讀區環境

想讓幼兒愛上閱讀，首先要吸引幼兒來到閱讀區。為此，我們在添置閱讀區輔助材料前需要進行多方考慮，這些材料要能讓幼兒感到溫馨、舒適、放松。如在私密空間鋪上一層色澤柔和的地毯，并提供幾個柔軟的靠墊；在聽覺區可以放置一組沙發，桌面上擺放一盆可愛的植物；在靜態閱讀區放一套可愛的小桌子、小椅子以及小書架，每張桌子都鋪上可愛且同一色調的桌布；在墻上掛一些具有藝術性的裝飾品，讓閱讀區成為活動室內最舒適、最令人向往的區域。

二、開展圖書審議工作，提供適宜的閱讀材料

（一）年級組審議

我園圖書室配置了數量充足的圖書，也能為班級提供大量的圖書資源，但是隨著教學內容的不斷更新，現有的圖書資源已難以滿足班級的需求，借閱到班級的圖書也很難激發幼兒的閱讀興趣。針對這樣的情況，我園將配置圖書的權利下放至各個年級組，由年級組進行共性的圖書審議工作，讓教師結合活動選取適宜的幼兒圖書，滿足班級的圖書需求。

（二）班本審議

班級生成的主題課程或者項目活動往往需要圖書的支持，因此，除了年級組審議幼兒圖書外，各班還可以根據本班生成課程的情況進行班級圖書審議工作，選擇和班級生成主題相關的幼兒圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。

三、結合主題活動素材，創設動態閱讀環境

（一）圖書投放與主題同步

在主題活動的開展過程中，可以在閱讀區中投放緊跟課程內容的圖書。教師可以參考主題活動的開展情況，與幼兒共同商量閱讀區的創設和圖書投放的相關內容，然后投放與課程主題相關的圖片資料、繪本、配套的影音資料等，方便幼兒在主題課程的實施進程中隨時進區閱讀并查閱相關資料，幫助幼兒解決其在探索主題活動時遇到的問題，使閱讀區的內容能真正伴隨幼兒的學習發展而靈動起來。例如，當大班開展主題活動“動物世界”時，教師和幼兒討論：“在閱讀區你最想看到什么書？”“哪些書可以放在閱讀區中？”通過商議，教師得知幼兒想將閱讀區創設成“動物樂園”，想在閱讀區中看到各種有關動物的圖片和繪本。于是，師幼合作，分組對閱讀區進行設計，并到幼兒園圖書室找來許多關于動物的書籍及圖片，將閱讀區布置成“動物樂園”，讓幼兒更喜歡到這里閱讀、學習。

（二）圖書投放與問題同步

《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》中強調：“當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，教師應和他們一起查閱圖書資料，讓他們感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。”當閱讀區的投放內容與活動主題一致時，幼兒的閱讀興趣點會隨著主題活動的推進而不斷地進行動態延伸和拓展。與此同時，幼兒很可能會在閱讀時產生新的困難和問題，因此，教師可以和幼兒共同在閱讀區的墻面上設置“我的問題”專區，讓幼兒在產生新的問題時，可以用繪畫、圖文并茂等方式進行記錄，以方便教師與幼兒、幼兒與幼兒針對問題進行交流和反饋。例如，在“我要上小學啦”這個主題中，幼兒在閱讀區閱讀時，結合在主題活動中獲得的經驗，產生了“小學的生活是怎樣的？”“和幼兒園有什么不同？”“在小學要午睡嗎？”等一系列問題，他們將自己的問題貼在“問題墻”上，教師結合大家的問題，投放了《大衛上學去》《小阿力的大學校》等相關書籍，使主題活動的內容不斷深入，使幼兒在獲取知識的同時，體會到閱讀的樂趣。

（三）輔助材料與內容結合

閱讀區中的材料可以有視覺類的，如圖書、圖片、影像及幼兒自制圖書等；可以有聽覺類的，如故事、兒歌光碟、幼兒自編自講的故事錄音、教師講故事的錄音等；可以有操作類的，如可以讓幼兒玩配對游戲的材料；可以有表演類的，如供幼兒表演的頭飾、指偶等具有形象特征的道具及簡單的背景等。

四、整合幼兒的閱讀需求，共同分享閱讀感受

幼兒的閱讀興趣不是與生俱來的，而是在環境和教育的共同作用下形成的。在閱讀區中，教師應關注幼兒的閱讀興趣，滿足其與同伴分享的需求，創設相應的分享區環境，使幼兒享讀、樂讀。

（一）滿足與同伴分享的需求

幼兒在閱讀的同時也能鍛煉和培養自己的語言能力，這一能力需要在特定的環境和情境中才能得到有效的運用，而分享閱讀的過程就是發展這一能力的良好契機。幼兒對一些優秀的圖書不僅有閱讀需求，還有與同伴分享的強烈意愿。所以，在閱讀區中除了投放與主題相符的圖書外，教師還可以設置“好書推薦”區域，在區域中放一本與當下主題相關的圖書給幼兒暗示，并在墻面上留出“我喜歡的圖書”投票區讓幼兒進行投票。這樣，幼兒不僅會關注投放的圖書，關注圖書里的相關內容，還會關注哪本圖書最受歡迎，真正成為閱讀區的主人。

（二）引導幼兒記錄閱讀感受

為了讓幼兒記錄在閱讀區中的閱讀收獲，首先，教師可以為幼兒提供便于記錄的便箋紙，鼓勵幼兒將自己閱讀后的感受、問題與收獲以繪畫的方式記錄下來。其次，每天活動結束后，教師可以結合幼兒的記錄，組織幼兒進行分享和交流，以激勵幼兒愛進區，愛閱讀，愛表現。

創設良好的閱讀環境，真正發揮閱讀區的作用，已成為教育工作者早期閱讀研究中的一項重要內容。教師在創設閱讀區環境時，應關注每一名幼兒的閱讀需求，讓環境真正成為“第三位教師”，發揮環境的教育作用，讓幼兒與環境和材料產生互動，滿足幼兒閱讀和發展的需要，讓幼兒在“悅”讀中收獲快樂與成長。