基于兒童發展，提升審議實效
——淺談“生長課程”視域下的課程審議

文 張 平

課程審議是近幾年幼兒園課程建設中常用的一種研修方式，它倡導針對幼兒園課程實踐中的真問題通過集體審議的方式達成多主體暫時性共識，進而做出決定，選擇策略，解決問題。

我園的課程審議工作一直在摸索中前行，從審議內容來看，從幾年前主要圍繞教學活動開展，發展到現在的有主題活動、生活活動、游戲等；從審議的主體來看，從以往單一的教師群體審議，發展到現在的多元主體參與，如有教師、家長、幼兒、保育員；從審議的方式來看，從以研討、觀摩、學習為主，發展到現在的辯論、隨機研討非正式審議等方式的加入。雖然我園課程審議視的程度及發展來看已經有了一些突破，但也存在一些問題：近年來，教師隊伍流動性相對較大，新入職教師及非專業教師的大量涌入為教科研工作的開展帶來了前所未有的挑戰，教師的課程意識、專研能力尚待加強。

作為一線老師，我們如何才能真正實現課程審議的園本要義呢？我們從下列三方面入手來提升審議實效。

一、專題講座，重思審議追求

虞永平教授提出：“幼兒園課程審議主要是針對課程實踐中的問題加以展開的，也是以解決這些問題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開發的重要環節，也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。幼兒園課程審議是幼兒園一項經常性的工作，參與課程審議也就成了幼兒教育工作者的職責之一，成了教師專業成長的重要途徑。課程審議在我國幼兒園工作中到處可見，可以說，毫無課程審議過程發生的幼兒園幾乎是不存在的。”由此可見，課程審議的重要性毋庸置疑。對于課程審議，教師要知其然，更要知其所以然。于是，我們組織教師開展了“基于兒童發展，提升審議實效”的專題培訓。培訓從理論出發，分析了課程審議的由來和內涵，深入淺出地幫助大家明晰了三個問題：課程審議審什么？如何做好課程審議？課程審議與教師專業發展：阻礙VS 助推？針對課程審議的問題和爭議性，我們和教師分享了浙江師范大學教授、學前教育學碩士生導師步社民在接受日敦社幼師學院關于“課程審議”采訪中的相關內容。步社民教授所說的“教育者‘真’的兒童立場”“教育是‘喚醒’而不是‘灌輸’”“‘不刻意’里有教育者的大智慧”“需不需要‘預設’”等精辟的觀點，幫助教師打通了心中的諸多疑問，使教師獲得了經驗的提升及課程審議的新認識。在培訓的最后環節，各位教師暢談了培訓的感受，很多年輕教師感慨：此次培訓就像一場“及時雨”，幫自己理清了課程審議的概念，并紛紛表示要積極努力地提升自己的“價值眼光”和“支持智慧”，爭做積極主動的研究者。

二、縱深突破，重構主體關系

課程審議是一種集體審議，它是由多方代表參加的，如園長、教師、兒童、家長、社區代表、相關專家等，但教師往往是課程審議中最重要的主體。課程審議發揮的是集體的智慧，審議的過程不僅僅是做出合理決定的過程，也是參與者彼此平等、對話互動、相互啟發的教育過程。目前，參與課程審議最多的仍然是教師，保育員、幼兒、家長參與得相對較少，參與人員范圍相對局限。傳統的分工及角色定位，限制了審議主體。根據省幼兒園課程游戲化項目的實施要求：“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性基于兒童學習和發展的需要。能關注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環節。”園內開展了“常規點心與自主點心哪個對幼兒更合適？”的審議系列活動。我們打破常規模式，讓教師、保育員、保健老師、家長代表、幼兒參與審議，審議以辯論賽、現場觀摩、小組研討等形式展開。多方主體的參與，給教師帶來了新的視角、新的知識、新的資源，也給我們帶來了新的挑戰和新的困惑。

打破常規用點心的模式，一開始幼兒、教師、保育員也不適應，家長擔心：孩子們真的可以嗎？他們會嗎？這種“熱心”，是從成人視角出發的。自主點心措施實施的目的不僅僅是給幼兒時間上的自由和環節上的自主，讓他們學會自我服務，更重要的是要引導他們主動學習制定、遵守規則，學會合理安排自己的生活，學習做事的順序；注重分享、輪流、排隊、秩序等內化的社會性發展，獲得更積極的自我意識和個人效能感。通過審議活動，教師學會了用理論去指導，用行動研究去探尋，提升了教育實踐的科學性和合理性，為幼兒的發展尋找更為恰當的教育契機。而保健老師、保育員、家長等多元主體成為“課程伙伴”，使審議內容更為開放、有效。

三、基于實踐，重塑審議過程

教師以教研組為單位，對照優秀園所的優秀經驗，對原課程審議中出現的問題逐一進行商討，進一步梳理了前審議、中審議、后審議的重點，優化了幼兒園課程審議的方法。各組以主題審議為例，邊實踐邊摸索，不斷優化與調整。只有心中有了主題審議的核心，才能讓一切朝著正確的方向前進。

例如，在小班教研組主題活動“好朋友”中，年級組圍繞課程目標、課程內容和課程實施中的問題進行了研討交流，并進行了優化和調整。

（一）研討課程內容的適宜性

在前審議中，年級組教師對課程目標、課程內容、環境創設、三方互動等方面進行了預設與審議，還預設了主題網絡圖。活動開展一周以來，各班對于自己開展的集體活動與區域活動的安排都有各自不同的看法。對于已經開展的美術活動“畫朋友”，大家一致認為該活動不符合幼兒的年齡特點。“畫朋友”活動中，雖然給幼兒提供了臉部輪廓圖，但是讓幼兒觀察同伴表情進行繪畫存在一定的難度，一是因為幼兒沒有過創作的經驗；二是由于疫情的耽誤，幼兒的繪畫經驗普遍還停留在小班上學期的水平。因此，對于幼兒來說，該活動存在一定的難度。通過討論，大家覺得可以給幼兒提供五官貼紙，讓幼兒進行粘貼，或者將活動內容改成給好朋友設計發型和服裝等，改動后的活動可操作性強，又能提升幼兒的代入感和成就感。

（二）研討課程資源的有效性

課程資源包括三個方面：一是與主題相關的人，如幼兒、教師、家長、社區人員等；二是與主題相關的環境，園內或園外的自然環境等；三是與主題相關的材料，如繪本、玩具等。由于受到疫情影響以及課程開展時間較短等因素的影響，我們更多的是利用園內的環境和資源開展主題活動，讓幼兒與環境、材料展開互動，因此導致活動的形式不夠豐富，家園聯系也不夠深入。

通過課程審議，我們發現各班教師都能根據自己班級的需要有針對性地開展主題活動，用敏銳的眼光和專業的能力挖掘課程的亮點與特色。雖然小班幼兒各方面的發展較中、大班幼兒弱，但是我們能越來越多地感受到他們學習品質的發展。

（三）抱團取暖，重架審議模式

班級、小組獨立進行的審議會相對較淺，很難深入，而集體“抱團取暖”、互相協作，能夠積聚眾人的力量，增強教師的信心，將審議不斷推向深入。我們以業務園長、教科研主任帶頭組成審議小組，各教研組根據主題開展相應的前、中、后審議。園部成立的審議小組成員可根據需求有選擇性地全程參與一個審議活動，待各小組審議結束后，由業務園長進行現場點評。之后，園部的審議小組成員再集中研討，找出各小組審議的亮點與不足，梳理出審議的具體實施要點與步驟，為下一次的審議找到更合適的方向。

柏拉圖說過：“世上的萬事萬物轉瞬即逝，唯有事物的本源——理念，才是完美永恒的存在。”圍繞實踐情境和實踐問題展開的課程審議，使教師在通過相互交流思想與觀點碰撞中達成“暫時性共識”，進而在課程決策過程中“自然”地實現專業成長。我們將腳踏實地地走好課程審議的每一步，不斷反思與改進，使課程審議真正成為促進課程建設、提升教師專業成長的有放途徑并最終達到促進幼兒發展的目的。