“教學做合一”理念下，培養(yǎng)幼兒科學探究能力的策略

文 管靚怡

科學探究能力是指幼兒在種植與飼養(yǎng)活動中能對事物或現(xiàn)象進行觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)其不同和變化，并且能夠通過提出問題、調查研究、動手實驗、表達與交流等探究性活動，獲取知識、技能和方法。

陶行知先生提出的“教學做合一”的教學理論，指教的方法要根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法。他認為“教師的教”應以“學生的學”為主，應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，引導幼兒在科學探究活動中主動探究。他強調“做”的重要性，認為教師的“教”和學生的“學”都要以“做”為中心，在“做”中“教”，在“做”中“學”，真正將“教”“學”“做”三者有機融合起來。這一教育理念對教師培養(yǎng)幼兒的科學探究能力具有十分重要的指導意義。

一、抓住幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒的探究欲望

興趣是幼兒學習的動力。教師應抓住幼兒的興趣，開展相應的活動，激發(fā)幼兒主動探究和學習的欲望。教師要培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，首先要善于在日常生活中捕捉幼兒的興趣點，并圍繞幼兒的興趣點開展活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，促進幼兒在活動時發(fā)揮主動性和積極性。那么，該如何抓住幼兒的興趣呢？這需要教師在日常活動中樂于與幼兒溝通并善于觀察，從生活細節(jié)中捕捉到幼兒的興趣點。

例如，我們通過日常觀察發(fā)現(xiàn)，每當用玉米作為幼兒的小點心時，幼兒總是吃得很香。由此可見，玉米是我園幼兒比較喜歡的一種食物。于是，我們考慮是否可以從幼兒喜歡吃的玉米著手開展活動？玉米除了可以煮來吃，還可以讓幼兒學到什么呢？經過觀察和思考，我們最終確定，帶領幼兒種植玉米。果然，在種植玉米的過程中，幼兒非常樂意參與每一次活動，并積極通過種植、照顧玉米，了解、感知玉米的生長過程，逐步發(fā)展自己的科學探究能力。

二、提供豐富的材料，調動身邊可利用的一切資源

在活動中，教師要為幼兒提供豐富的材料，通過多種多樣的材料滿足不同幼兒的發(fā)展需求，促使幼兒展開各種探究活動。同時，幼兒天生具有敏銳的觀察力和好奇心，因此，教師要善于發(fā)掘身邊一切可利用的資源，鼓勵幼兒進一步探究。

例如，在觀察豌豆種子的活動中，為了讓每個幼兒都有機會參與觀察，我將種子放在6 個小籃子里分發(fā)給每一組，請幼兒以小組為單位進行觀察。這樣不僅能夠保證每名幼兒都有機會主動探索，還能夠更好、更具體地引導幼兒進行觀察。

再如，在一次在桌面游戲時，我故意在桌子上放了一些蠶寶寶的糞便，想以此吸引幼兒。果然，好奇的聰聰看到后按捺不住好奇心，跑來問我：“老師，這是什么啊？要用來干嗎的呀？”其他幼兒也紛紛表示好奇。這就很好地激發(fā)了幼兒的探究欲望，更好地培養(yǎng)了幼兒的探究能力。在幼兒給玉米苗施肥時，他們就在探索如何使用蠶寶寶的糞便給玉米施肥。對于幼兒來說，只要是能夠讓其獲得豐富感知的材料都可以在活動中進行使用，教師要善于發(fā)掘生活中的一切資源，利用這些常見的材料培養(yǎng)幼兒的探究能力。

三、讓幼兒參加探究活動，親身感知探究的過程

陶行知先生提出：“真正的科學教育不是灌輸兒童死的科學知識，而是教兒童以‘科學精神在事上去求學問’，讓兒童手腦并用，運用多種感官自由活動，自由探究，從而積累豐富的科學常識和科學經驗。”因此，作為教師，我們要多創(chuàng)造一些可操作的條件，鼓勵幼兒大膽探究，親身參與探究的過程，讓幼兒學會學習、樂于學習，成為學習的主人。教師要做幼兒的支持者、鼓勵者和引導者，支持幼兒在科學現(xiàn)象中積累有益的直接經驗和感性認識，幫助幼兒學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升其探究能力。

例如，在種植玉米的過程中，當我們和幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)有的玉米苗的葉子枯萎了之后，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設了給玉米苗施肥的條件。由于當時班級恰巧在養(yǎng)蠶寶寶，我們故意將蠶寶寶的糞便放在顯眼的位置以吸引幼兒的注意，引導幼兒將其作為玉米的肥料。在這個過程中，我們并沒有直接告知幼兒需要用什么肥料，而是通過激發(fā)幼兒的興趣，并引導他們通過討論和探究了解蠶寶寶的糞便可以當作肥料。在整個學習過程中，幼兒都非常主動、專心，真正做到了在“做中學”。

四、給予幼兒充足的探究空間，抓住各種教育契機因勢利導

在探究活動中，當幼兒遇到困難時，教師不應為了讓幼兒盡快掌握知識和技能，就馬上告訴幼兒答案，要學會等待幼兒，給予幼兒充足的探究空間以及足夠的支持和鼓勵。

例如，在一次測量白菜大小的過程中，幼兒拿著教師提供的一次性筷子、軟尺等工具，通過多種嘗試也始終找不到測量的要領。看到一次次失敗，有的幼兒開始變得焦急不安，我并沒有直接為他們演示正確的測量方法，而是在進行適當?shù)奶崾竞螅o予他們充足的探究空間，鼓勵他們開動腦筋，互相討論、合作，在自主探究的過程中尋找方法、積累經驗。每個幼兒都有自己的想法，他們認真討論交流，共同實踐探索，對“如何測量大白菜”產生了極大的興趣。教師通過適當?shù)摹叭蔽弧苯o予幼兒充足的探究空間，引發(fā)幼兒“做”的意識，促使他們在“做”中學，積極動手動腦，主動學習，樂于學習。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”探究活動中存在著很多偶發(fā)事件，因此，教師在給予幼兒充足探究空間的同時，要認真觀察幼兒在探究過程中的行為與對話，勤于思考，善于捕捉幼兒探究過程中的教育契機，在幼兒需要時助推一把，幫助幼兒將探究活動深入開展下去，進一步發(fā)展幼兒的科學探究能力。

例如，在一次探究豌豆苗能不能攀附木桿向上生長時，幼兒發(fā)現(xiàn)豌豆苗沒有沿著木桿攀附生長，于是一起展開了思考和討論。接著，他們對“豌豆苗比小木桿高嗎？”產生了疑問，但又不知如何去驗證。我抓住了教育契機，引導他們將倒下去的豌豆苗重新扶正，再和旁邊的小木桿一比，這才發(fā)現(xiàn)豌豆苗比小木桿高出了多，幼兒們明白了原來小豌豆苗不是沒有長高，只是由于它的莖太細了，所以支撐不住豌豆苗的重量而倒下來了而已。希望通過此次探究活動，幼兒們能夠在活動中學會動腦、思考，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好地培養(yǎng)探究能力。

在陶行知先生提出的“教學做合一”理念的指導下，教師一定要多思多變，靈活根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，為他們創(chuàng)造一個愉悅、自主、自然的環(huán)境，指導他們開展相關的種植與飼養(yǎng)活動，讓幼兒在探索中學習、成長、交流，抓住各種教育契機因勢利導，引導幼兒自由探索、自主合作，以促進幼兒更好地發(fā)展，真正做到“教學做合一”。