關注心理色彩 編織幸福童年

文 張麗濤

幼兒園的心理環境指幼兒園物質環境、文化環境、人際關系（師幼關系、幼幼關系）等因素構成的特有的心理氛圍。心理環境是一種隱性的教育因素，對幼兒的情感、意志、行為等方面的發展具有重要作用。如果教育能符合幼兒的年齡特點和身心發展規律，能滿足幼兒的心理需求，就會與幼兒產生積極的互動，形成和諧、融洽的心理氛圍。

一、幼兒園心理環境創設方面的問題

環境作為第三位老師，其作用已被廣大教育工作者所重視。目前，很多園所為了創設良好的物質環境都耗費巨資，但對心理環境的改善缺乏實踐研究。大部分幼兒園在幼兒心理環境創設方面主要存在以下問題。

（一）是否真的“蹲下”

不少幼兒園在對教師的要求中常提到“請蹲下來與幼兒說話”。教師要在傾聽幼兒、與幼兒交流、幫助幼兒的過程中蹲下來面對幼兒。但是不是只要身體蹲下來就真的營造了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中所說的“安全、溫馨的心理環境”呢？當然不是。我認為，“蹲下來”最關鍵的是教師要將心“蹲下來”，即教師要敏感地察覺幼兒的需求，及時給予幼兒支持與配合，形成合作探究的師幼互動氛圍。

（二）是否“視而不見”

現階段，絕大多數幼兒園的師幼比例較高。教師工作壓力大，工作繁多瑣碎。因此，在教育教學過程中，常常會出現教師對幼兒的需求視而不見或無暇顧及的情況，導致幼兒的需要得不到滿足。同時，還有很多教師即便關注了幼兒的需求，也分身乏術，無法及時采取措施。

（三）是否關注“個性化”

幼兒由于年齡小，表達能力相對欠缺。同時，由于幼兒本身處于他律階段，因此，他們很少能主動表達自己的個性化需求，這就導致他們的個性化心理需求很難得到滿足。因此，教師應營造一個寬松的環境氛圍，使幼兒敢于表達自己的需求。同時，教師也應注意觀察幼兒的行為，并對其進行分析，找到幼兒產生這些行為的內在原因?？偠灾處煵粌H要關注幼兒的共性需求，也要滿足幼兒的個性化需求。

二、創設良好心理環境的基礎

（一）創設有利的教育環境

溫暖、輕松的物質環境，可讓幼兒形成安全感和信賴感，有助于幼兒形成活潑、開朗、自信的性格特征，有助于幼兒的身心健康。因此，創造文明有序、健康安全、溫馨和諧、積極向上的物質環境是幼兒健康成長的需要。

《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件?！睆奈镔|環境方面而言，不熟悉的環境往往會使幼兒感到害怕，熟悉的環境容易使幼兒產生安全感和歸屬感。為了創設幼兒熟悉的環境，教師可以挑選一些幼兒的照片、玩具、繪畫作品、手工作品等進行張貼和懸掛。相關科學研究表明，用幼兒熟悉的物品可以很好地緩解幼兒的分離焦慮，減少其在班級環境中的恐懼感，使幼兒可以快速融入幼兒園的集體生活中。

（二）愛護每名獨特的幼兒

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”每名幼兒都是一個獨立的個體，教師應尊重、熱愛并了解每名幼兒。更為重要的是，教師要以寬大的胸懷去愛每一個幼兒。

俄羅斯有句諺語：漂亮的幼兒誰都喜歡，而對難看的幼兒的愛才是真正的愛。在幼兒園里，確實有一些比較調皮的幼兒，他們淘氣、好動、破壞紀律、不夠自律……對于這些幼兒，教師更需要給予關心和愛護。但是，對于這些幼兒，有的教師往往會感嘆一句“朽木不可雕也”。這樣的教師還沒有樹立正確的兒童觀，其對“乖巧”和“調皮”幼兒的不同態度會給幼兒造成“我是幸運兒”或“我是不幸兒”的暗示，破壞幼兒發展的心理環境。教師應不帶任何偏見，耐心地了解幼兒的內心世界，以真誠、熱愛和關懷的態度去對待每一名幼兒，做到一視同仁。

三、營造適宜幼兒發展的心理環境策略

（一）傾聽幼兒內心的聲音

很多幼兒在每學期初入園時都會出現哭鬧現象，年齡段越低的幼兒越為明顯。馬斯洛需求層次理論認為，歸屬與愛的需要是人的基本需要。因此教師應細心觀察幼兒的行為和心理變化，并“蹲下去”與幼兒保持身體和心靈上的平視。

在日常生活中，教師應仔細觀察幼兒的行為，用心關注幼兒的心理需求。正如巴特爾所指出的 “愛和信任是一種偉大而神奇的力量”。例如，在一次戶外游戲時，一個小女孩在攀爬梯子時，不小心踩空了，她嚇得大哭起來。老師看到后立刻上前安慰并鼓勵她再次嘗試。但是心有余悸的小女孩始終不敢再次攀爬梯子。于是，老師拉著她的手從低處走向高處，并在此過程中教她一些平衡的要領，使她逐漸樹立起自信心。終于，小女孩放開了老師的手，愿意再次嘗試攀爬梯子了。

（二）尊重幼兒內心的想法

被尊重是一個人較高層次的需求。幼兒雖然年幼，但也同樣有需要被尊重的意愿和權利。《綱要》中指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境?！苯處煈耙躁P懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。作為幼兒學習的參與者、支持者和引領者，教師樂于等待和善于等待是尊重幼兒的直接體現。例如，在區域游戲中，一名幼兒在屢次拆卸拼裝玩具失敗后，對走過來的老師說：“老師，我不會，你幫我拆一下吧。”老師微笑地回答：“你是怎么拆的？”在看完幼兒的演示后，老師說：“試試將一字螺絲刀對準螺絲卡槽慢慢地擰動，老師相信你，要耐心一點！”在老師的鼓勵下，幼兒進行了嘗試，終于成功了。有時，教師的一句話、一個動作、一個表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用。在尊重幼兒的基礎上，教師要根據幼兒的能力，給予幼兒充分的理解和足夠的空間，只有放開手，才能有效促進幼兒的全面發展。

（三）滿足幼兒內心的需要

著名教育家陶行知先生說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！?營造民主、平等的心理環境是幼兒“健康生活、快樂學習”的基本條件。教師要將自己的角色定位為幼兒的朋友，與幼兒組成相互學習的共同體。只有始終以一顆童心面對幼兒，才會贏得幼兒的信任與尊重。如果教師少一些催促，多一些寬容，少一些指令，多一份尊重，站在幼兒的角度思考問題，就能更好地理解幼兒的需要，順應幼兒的興趣。

幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透進幼兒的一日活動，融入幼兒的日常生活，并且持之以恒，才能促進幼兒的身心健康發展，這些花骨朵才能在今后綻放出最美麗的花。