將解決問題的“鑰匙”還給幼兒

文 翟田田

一、 問題產生的背景

在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，教師則是幼兒學習活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。隨著幼兒年齡的增長，幼兒對事物的理解會從“簡單、表面”發展到較為“復雜、深刻”。根據這一特點，教師可以引導幼兒面對問題學會分析與思考，以解決實際問題。但是，如何將解決問題的“鑰匙”還給幼兒？

二 、活動片段

帶著這樣的困惑，我開展了一節小班手印畫教學活動——“魚”。在以往的活動中，我只讓幼兒使用單一的顏色進行印畫，而在這一次活動中，我要求幼兒使用多種顏色組合進行印畫。如何正確使用排筆和顏料？如何使顏色不混在一起？都是幼兒需要解決的問題。

在示范講解印畫“魚”的過程中，我首先用排筆蘸取藍色顏料涂滿掌心，接著要換一個顏色涂手指了。正當我準備講解操作要點時，木木站起來大聲說：“不好了！排筆上的藍色要跑到其他顏色里了！”一時間，大家七嘴八舌地討論起來：“可以把筆洗干凈，再來蘸取新的顏料。”“手上有好多顏料，一洗，就臟啦！”“可以換一支筆再涂顏色，不就好啦！”

我將所有的排筆都拿過來，告訴幼兒：“可是現在每個人都只有一支排筆，如果換一支干凈的，筆就不夠用了，那該怎么辦呢？”幼兒們隨即展開了熱烈的討論。一段時間后，我用鈴鼓聲將幼兒們的注意力集中起來，笑著問：“小朋友們討論出什么好辦法了嗎？”

小羽迫不及待地舉手回答：“我有好辦法！我有好辦法！和好朋友交換排筆就行了！”我問：“哦？怎么交換呢？請你來試一試。”

小羽邊做交換的動作邊說：“畫完把排筆交給有需要的小朋友就好啦！”我舉起了涂著顏料的手，問：“可要是小朋友還沒有印好呢？”落落跳起來說：“那就等一等。”

我輕輕地問：“看一看，等的時候，會發生什么事呢？”說著，我伸出手進行示范。小雨立刻說：“排筆上的顏料滴在地上了！”木木想了想說：“印完之后可以將筆放進顏料罐里，就不會滴在地上了。”我說：“這是我們大家一起想出來的方法，請小朋友們試一試，看看這個方法好不好用。”

三、 解決問題的策略

（一）善于發現困難，把握教育契機

正當教師準備講解操作要點時，一名幼兒提出了問題。這時，教師發現如何同時使用多種顏料對于幼兒來說是一個難點。對于幼兒提出的問題，教師沒有直接將解決方法告知幼兒，而是充分把握住教育契機，把問題留給了幼兒，引導幼兒自己尋找并掌握解決問題的科學方法。

（二）教師逐步退位，使用科學方法

教師通過語言引導及逐步退位的方式，引導幼兒主動思考和探索。

在教學活動的過程中，教師要足夠重視幼兒的自主性和能動性，在幼兒遇到問題時，應運用有效的提問方式引導幼兒敢于嘗試他們提出的方法，驗證其可行性并推理可能產生的后果。

（三）鼓勵實踐驗證，尊重教育規律

教師鼓勵幼兒進行實踐驗證。通過實踐，幼兒能夠直觀地了解使用這些方法的結果，從而較好地掌握交替使用顏色進行印畫的方法。有了這次尋求 “鑰匙”的經驗，以后遇見其他問題，幼兒都能勇于探索、勤于思考、樂于發現，通過對問題的不斷思考、探討、推理和實踐，從而找到解決問題的“鑰匙”。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師應教會幼兒通過思考、討論、推理和實踐來尋找解決問題的科學辦法，這將成為他們一生的財富！