《三國演義》導讀課教學反思

【摘要】名著閱讀導讀課可以有效地激發學生讀名著的興趣，打破與名著的隔閡。我通過《三國演義》導讀課的設計，引導學生學會讀名著的方法。初中階段的名著閱讀重點在分析人物形象，本節課教會了學生多角度解讀曹操的形象。

【關鍵詞】經典情節;曹操形象;思維訓練

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0015-02

【本文著錄格式】趙文靜.《三國演義》導讀課教學反思[J].課外語文，2021，20（09）：15-16.

名著閱讀課，一直以來都很難推進，我嘗試著為推進名著閱讀教學尋找有效的方法。本節《三國演義》閱讀指導課從看目錄梳理情節，圈點批注分析曹操的形象，進行名著閱讀方法的指導，教會同學們拿到一本名著后讀什么、如何去讀。從教學過程看，我這節課的優點具體體現在以下幾個方面：

首先，教學目標明確，重點難點落實到位。人物、環境、情節是小說的三要素，本節課，我把分析曹操的形象作為主要的學習目標，從學生最拿手的解讀小說的方法入手、結合同學們最感興趣的情節分析人物。這就消除了同學們與名著的隔閡，提高了其閱讀興趣。曹操是《三國演義》中最主要的人物，涉及其形象的章節很多，為了方便學生預習，我把最能表現曹操性格特點的段落整理在一起，方便學生對比閱讀、分析人物形象。這就保證了課堂交流的有效性和豐富性，提升了學生的自學能力。

其次，教學活動的設計循序漸進。我先對比并分析名著閱讀改變的現狀，引到最吸引人的情節，再過渡到重點多角度賞析人物的形象，最后教授解讀主題的方法。每個環節采用不同的形式展示，比如：思維導圖、知識樹、思維泡、思維繩、漫畫等，都是學生喜聞樂見的形式。這樣設計教學活動的目的是引導學生逐步研讀文本。教學活動緊扣教學目標，使學生盡情地展示自學的成果，提升了學生讀名著的興趣，提高了學生讀名著的能力。

最后，注重學法指導和良好學習習慣的培養。名著閱讀面臨的現狀是升學考試的壓力讓師生重視考分甚于重視“涵養性情”;淺閱讀盛行，“快餐名著”風行一時，放眼書店，各種所謂的無障礙閱讀版本琳瑯滿目，學生也樂意買這樣的“快餐名著”，試圖在很短的時間內將多部名著的重點內容了然于胸。這樣的現狀導致名著閱讀很難推進，要扭轉現狀，必須給學生良好的有效的閱讀方法指導。本節課，我主要引導學生作“圈點批注”，對比閱讀、多角度解讀人物。養成良好的閱讀習慣，帶著具體的任務去預習、圈點批注自己的見解、交流探討后寫好總結筆記，使名著閱讀有效地推進。

這節課的不足之處：一是研讀文本不夠深入。曹操的形象豐富多彩，我們只讀了前四十回，對曹操的某些性格特點，解讀得不夠全面、深入。例如：他的“愛才、惜才”可以通過不同的段落來分析。同學們只關注了他對關羽的愛才，而忽視了他對荀彧、司馬懿、陳宮等人才的重視。

人們對曹操的評價褒貶不一，譽之者稱之為亂世英雄、毀之者稱其為逆賊奸臣。裴松之評價曹操：“歷觀古今書籍所載，貪殘虐、烈無道之臣，于操為甚。”陳壽則評價曹操為“非常之人，超世之杰”。辛棄疾作詞贊道：“天下英雄誰敵手？曹劉。”魯迅《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》中說：“其實，曹操是很有本事的人，至少是一個英雄，我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。”毛澤東寫詞贊道：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”易中天教授稱曹操為“可愛的奸雄”。

《三國演義》中的曹操形象是全書人物中性格最豐富、最復雜、塑造得最成功的一個人物。他是具有雄才偉略的政治家，眼神中透露出無限的深沉算計;有著瀟灑自然的“星漢燦爛，若出其里”文學家氣息;更有霸道自信的梟雄的氣質“今天下英雄，唯使君與操爾”;他疑心病重，卻用人不疑，讓人捉摸不透，真是既有奸雄的氣質，又有英雄的胸襟，是一個全才式的杰出人物，世間罕有。

人物都有其自身的生活邏輯和情感走向，做什么樣的事，說什么樣的話，都是由人物的身份和性格決定的，按照生活的本來面目去刻畫人物形象，才能更真實、更深入地揭示人性的復雜、豐富，才具有更高的審美價值。許劭對曹操的評價——治世之能臣，亂世之奸雄。從書中描寫來看，曹操自己對此評價很認可，所以應該抓住“奸雄”一詞，多角度賞析曹操形象。

本節課選擇的描寫曹操的段落，大多表現了他“奸”的性格，其“雄”的特點的賞析，應該補充一些背景材料。按照曹操的出身，他可以富有安逸地過完一生，可他偏要通過自己的努力實現自己的政治抱負。他討厭自己的出身，想方設法體現自己的“忠義”抱負是和時代合拍的，所以他想為動亂的社會貢獻自己的力量。曹操刺殺過禍亂朝政的宦官張讓，棒殺違法亂紀的“十常侍”騫碩的叔父;黃巾之亂時，作為騎都尉，率軍征討潁川黃巾軍，為國家立下汗馬功勞。

曹操從政之初，就開始推行屯田，這對當時社會恢復農業生產產生了巨大的作用。另外，曹操還興修水利、大搞社會生產，極大地恢復了當時頹廢的社會生產，為百姓造了福利。這也是曹操受到北方百姓擁戴的一個重要原因。曹操一生最大的貢獻，就是在群雄逐鹿中脫穎而出，平定了北方，結束了中原十數年的戰亂，官渡之戰體現了他的政治家的特點。這些背景材料可以幫助學生更全面地解讀曹操的形象。

對于曹操的“奸”，抓住他的口號“寧教我負天下人，不教天下人負我”，引導學生分析其“奸詐”的原因，進行深層次的解讀。結合經典的情節“誤殺呂伯奢一家”，解讀曹操的殘忍狡詐時，應歸根到他性格最大的弊端“多疑”。曹操的“多疑”是一種可怕的、極端的、罪惡的多疑。曹操這樣一個英雄人物，之所以變成一個殘忍的小人，原因是由他心理毛病——多疑引發了他靈魂中最黑暗的東西，就是極惡、極丑、極恥，人性中丑惡的一面，通過曹操這個藝術形象展現出來了。

本節課在引導學生探討曹操“奸雄”形象塑造的目的時，這是一個難點，可抓住“演”來幫助學生理解，演繹的歷史，存在虛構，人物形象的塑造服從于時代的要求。《三國演義》產生于元末明初，當時社會、民族矛盾尖銳，非常講究漢族正統觀念，因此蜀漢正統地位成為其強調的關鍵，而正統觀念中的忠義之道成為作者倡導的主題。

二是對學生的思維訓練不到位。我對學生的答案引導得不到位，不能有效地拓展學生思維的廣度。例如：學生在解讀“煮酒論英雄”的情節時，對于曹操為什么給劉備講“望梅止渴”的故事，二人各懷心事，但又裝作暢談天下的形象，賞析得不夠深。此情節也可看出劉備學會了曹操“孟德獻刀”的鎮定與機智，可以把二者對比，更深入地賞析曹操的形象。課堂上師生的交流應是思維的碰撞，而不是簡單的問答。帶領學生閱讀名著，要引導學生辯證地看待一本書。我們語文教師要利用文本立德樹人，對書中不正確的價值觀，要引導學生敢于用批判性思維理性看待，引導學生結合自身的生活經驗，從名著中汲取人生智慧。《語文課程標準》對于怎樣在初中學段發揮批判性思維閱讀教學應有的價值，給出了建設性的建議：語文閱讀教學理想效果的達成需要授課教師利用學生對知識的渴慕，喚醒學生對文本內容和表達心得的需求，更需要適時增添閱讀反思和批判的環節，拓展學生思維的廣度與深度。可見，引導學生用批判性思維辯證地看待一本書多么重要且必要。

三是展示的方式應該有計劃并多樣化。激發學生讀名著的興趣，給學生提供課上展示的機會。學生利用假期、周末閱讀（形成批注）——《三國演義》整理出重要情節60個（每班一個助手，老師學生同商量）——學生選課講讀（陸續一周時間準備課件）——課上10分鐘展示（教師隨時點評，其他同學補充）。可采用理科生的“思維導圖”模式、文科生的“演”與“講”、評書雜談等方式。我們學校倡導的課堂模式是“導、學、講、練、測”，這一模式完全可以展示名著閱讀。展示流程和內容為故事背景（注意上下情節的連貫）、本情節設計的人物（簡介）、故事情節概況（注意從面上概括）、經典段落分析（人物賞析、環境描寫、修辭寫法等）（注意從點上細讀）、中考試題鏈接（按照中考的題型出題測試）。讀名著的感受要跟大家一起分享，才能更受益。

導讀課結束了，名著閱讀的種子是否在同學們的心中生根發芽，我的心久久不能平靜，希望同學們品“三國”盛宴，從名著中獲得智慧，講述英雄故事，在思辨中豐富自己的閱讀發現、入情入境地體會人物形象……當閱讀與運用相撞，最美的火花就會綻放。而作為教師的我，只要搭建平臺，給學生展示的機會，就能欣賞精彩。

一節課知道了不足，才能更好地進步。在名著閱讀教學中，我會繼續跟學生一起閱讀，為推進名著閱讀出一份力，更為了引導學生從閱讀名著中汲取營養和力量。名著閱讀之路縱使阻且長，阻且躋，或溯洄，或溯游，經典之路從沒有捷徑 ，面對“名著”這份大禮，我們秉持著信念“為之無倦，行之以終”。

附? ? 注

德州市教育科學規劃課題“課前展示在初中名著閱讀教學中的應用”（課題批準號2019DZYB020）階段性成果。

作者簡介：趙文靜，女，1985年生，河南清豐人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向為中國現當代文學。