新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學

【摘要】教育教學制度改革要求廣大高中語文教師們需要對于現有的教學體系以及教學模塊進行優化和重組，尤其是對于小說深度閱讀教學活動而言更是這樣。在新高考評價體系下的相關教學活動需要加強師生之間的交流互動，挖掘閱讀教學的內涵，從宏觀角度來進行閱讀教學，而不應該僅僅局限于應試教育，應更注重培養學生的綜合素養。本文對新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學活動進行探討。

【關鍵詞】新高考評價體系;小說;深度閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0028-02

【本文著錄格式】陳木林.新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學[J].課外語文，2021，20（09）：28-29.

引言

小說閱讀是高考語文的考試重點內容之一。近年來越來越多的語文教師選擇對于小說深度閱讀進行探討活動，嘗試運用新的教學方法和教學策略來提高同學們的學習效率和學習積極性，不斷地給予學生良性的刺激和引導，從而讓同學們對于小說深度閱讀教學活動逐漸地產生濃厚的興趣，讓學生在小說的閱讀氛圍中可以有更多的認知，領悟小說的主題，理解相關的內容，培養學生的綜合素養，對學生個人的成長形成重要的補充作用并且達到新高考評價體系對小說閱讀教學的新的要求。

一、新高考評價體系對小說閱讀教學提出了新的要求

新高考評價體系建設活動應該緊密地圍繞“一核四層四翼”而展開，高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，重點回答“為什么考”的問題，避免單純地應付考試的現象;同時新高考評價體系要求閱讀教學活動圍繞四層四翼而進行，高考的考查內容為“四層”，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，要解決“考什么”的問題就需要對這四層進行探索，對于小說閱讀教學而言提供了更多的契機;高考的具體考查要求是“四翼”，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，重點強調了“怎么考”。這些體系建設的指標和內容都為小說閱讀教學指明了新方向并提出了新的要求。新高考思維評價體系下，提升學生小說深度閱讀需遵循的原則為：基于小說“三要素”，解析其中形象人物的特性，把握小說脈絡整體構架，整體性領悟文中內容。但是相關教學活動需要加強師生之間的交流互動，挖掘閱讀教學的內涵，從宏觀角度來進行閱讀教學，而不應該僅僅局限于應試教育，要側重對學生綜合素質的培養，這就要求我們不要局限于原本的小說閱讀教學方式，要切實有效地開展高中語文小說的深度閱讀教學。

二、新高考評價體系下的高中語文小說的深度閱讀教學

（一）創設情境進行小說深度閱讀教學

在新高考評價體系下，語文教師需要創設積極的教學情境，進行情節和情境刻畫。豐富形象的描寫固然為人們津津樂道，但是完整而又豐富的故事情境則向人們展示了小說的魅力所在。在進行情境創設的過程中既要突出學生的主體性，也要注重情境創設的時效性。結合高考的要求來進行有針對性的情境創設，可以培養學生的專業能力和專業素養。因此情境教學的特點是十分明顯的。在進行小說深度閱讀教學的過程中，高中語文教師要注重運用現有的教學設備和教學資源來為同學們營造這樣的閱讀情境，創設高中語文小說深度閱讀教學的條件。

我們有的語文教師在開展一些基于課本內容的小說閱讀教學活動時就很注重運用多媒體來展示相應的教學視頻，運用PPT等來進行小說閱讀策略的滲透和探討，構建閱讀情境，不僅僅展示相應的小說作品，還將一些課本文章進行更深層次的解讀。如《邊城》湘西的優美風光、特有的風土人情、古老的風俗習慣等，可能跟我們長期生活在高樓林立環境的學生有一定的距離感，給學生準確把握小說帶來了一定的難度，可是通過教學視頻的播放，湘西的自然風光、風土人情等都很直觀地呈現在學生的面前，學生一下子就有了一個很清晰的認識，拉近了與文本的距離，學生很容易就能結合環境描寫的作用去把握整篇小說的主題，進一步對小說進行深度閱讀。有效利用了影視資源創設情境進行輔助文本解讀，讓學生在情境中激發興趣，從而更好地把握小說，領悟作者的獨到匠心。

（二）找準教學切入角度進行小說深度閱讀教學

傳統的小說閱讀教學，很多時候都是從故事情節入手，進而分析人物形象，認識思想內容和主題，這樣的教學切入角度單一，思維方式固化，容易導致學生學習興趣不濃，而新高考評價體系則要求語文教師注重培養學生的綜合素養，在進行小說深度閱讀教學中，找準合適的新鮮的有效教學切入角度尤其重要，這教學切入角度往往起到“牽一發而動全身”的作用，既能有效地達到教學目標，又能切實地進行語文小說的深度閱讀，有利于學生綜合能力的提高。

在教學《林黛玉進賈府》中關于王熙鳳的出場時，很多老師都是常規地從王熙鳳的外貌、語言等正面側面描寫切入分析來把握人物形象，這里并不是說這種教學切入角度不好，而是這種教學切入角度很多時候造成了套板反應，長期都是這樣教學，老師沒有新鮮感，也容易限制學生的思維，不利于學生綜合素質的培養。這時候如果換個教學角度，如要求學生給王熙鳳的出場配個插圖，王熙鳳會帶有什么特征;或者假設從賈母和賈寶玉的角度分別來看待王熙鳳的出場，那會有什么不同呢;又或者假設王熙鳳出場時帶了個寵物，那只寵物會是什么，會有什么特點。 這樣的教學切入角度新鮮有趣，學生很容易被吸引并帶著興趣去閱讀，既利于教學任務的完成，又有利于深度閱讀的開展。

如學生在討論王熙鳳會帶什么寵物出場時，學生之間就有了不同意見，有的認為是一只帶有陰森氣息的黑貓，有的認為是一只帶著無辜眼神的小白兔，還有的則認為是一只帶著兇殘外表的藏獒……這樣學生之間的不同意見就產生了碰撞，學生之間就自然產生辯論，這進一步促使學生去思考并尋找證據來支持自己的觀點，去思考如何說服與自己不同意見的同學，不知不覺間，學生對于王熙鳳有了更深刻的認識，甚至也吸收別的同學的意見，對王熙鳳有了不一樣的理解，也對整篇小說進行了一次深度閱讀。基于這種新鮮有效的教學切入角度，就特別容易激發學生的學習興趣，產生對小說進行深度閱讀的熱情。

（三）巧妙設問進行小說深度閱讀教學

高考要求學生需要具備良好的思維能力、文字和語言表達能力。這就需要在小說深層次閱讀教學的過程中進行有針對性的培養和訓練。教師更應當設置一些有針對性的問題，從而達到相應的教學效果，提高對學生的要求。并且在各個考查模塊都有涉獵，尤其是在小說閱讀方面更是如此，往往會層層設問，不斷地引導學生對于閱讀材料進行深層次的分析。因此，在日常小說閱讀教學實際活動中，也需要教師巧妙地設問來拓展小說閱讀教學的范圍，使得二者的結合更加緊密。對于問題設置的時機以及問題切入的形式都要進行更多的探討，注重模擬高考小說閱讀題目的相關標準來進行強調，并且突出設問的層次性、條理性、科學性等諸多原則，這就是教師在進行小說深度閱讀教學活動時應當重點努力的方向——既要達到新高考評價的標準，又要為拓展閱讀教學和培養學生綜合素質打下基礎。

在教學《祝福》的時候，我一方面鼓勵學生質疑，于無疑處生疑，多提幾個疑問，多去和生活對應，主動思考，然后在課前用卡片收集學生問題;另一方面在課堂上聚焦問題，以老師提問、追問的方式引導學生做深入思考，在祥林嫂被逼婚的情節中，有“回頭人出嫁，鬧是誰也總要鬧一鬧的”的句子，針對這一說法，提出問題：為什么回頭人出嫁總要鬧一鬧呢？難道年輕的祥林嫂打算守寡一輩子嗎？從人性的角度講，像她這般年紀的寡婦中會不會有心里邊愿意再嫁的呢？如果心里愿意，那干嗎還要鬧一鬧呢？通過連續的層層追問，我們知道祥林嫂的“鬧一鬧”，或許是真不愿意，但更可能是遵循了當時人們的普遍認同，在封建社會，寡婦再嫁被人看不起，一個年輕的婦人死了丈夫，想要再追求幸福就很艱難了，不得不說社會出了問題，祥林嫂生活在一個病態的社會中。這樣在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心、實質，把握了小說的主題，進而實現了高中語文小說的深度閱讀。

三、結語

總而言之，在新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學活動中，師生之間的互動交流頻率在逐漸地提高，教師對于學生的學習狀況進行了更多的探討，更重視深度閱讀教學氛圍的營造，教師帶領同學們進行了積極的探索和實踐活動，真正地做到了“授之以魚，不如授之以漁”。越來越多的高中語文教師開始在新高考評價體系的要求下，對于自己的教學策略和教學內容進行更新，從新高考的要求出發來進行小說深度教學和閱讀實踐活動，培養學生正確的閱讀習慣和閱讀思維。相信在不久的將來，高中語文小說深度閱讀教學活動會取得更多突破性的進展。

參考文獻

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作者簡介：陳木林，1979年生，福建廈門人，本科，中學一級教師，研究方向為高中語文教學的有效高效教學。