高中語文閱讀教學之路徑

【摘要】普通高中語文課程，應使全體學生在義務教育的基礎上，進一步提高語文素養，形成良好的思想道德修養和科學人文修養。高中語文閱讀教學是實現這一目標的重要路徑，目前高中語文閱讀教學中存在著低齡化閱讀、速成式閱讀、碎片化閱讀等不良的閱讀現狀，因此要提升學生的閱讀，讓學生知道讀什么，為什么讀，怎么讀。在高中語文閱讀教學過程中要提高語文教師的專業素養，提高學生對整本書閱讀的能力，學生選擇經典閱讀，增強文化自覺和文化自信。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;教師素養;經典閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0068-02

【本文著錄格式】湯加艷.高中語文閱讀教學之路徑[J].課外語文，2021，20（09）：68-69.

普通高中語文課程標準指出：高中語文課程是學習祖國語言文字運用的綜合性和實踐性的課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而在高中語文教學過程中閱讀教學和寫作教學又是兩大基本功，也是學生必備的技能，在高中語文教學中是教學重點也是教學難點。在這兩項教學中，閱讀教學又是基礎，本文就針對農村普通高中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，并提出相應的策略。

一、高中語文閱讀教學之現狀分析

（一）低齡化閱讀，缺乏深度閱讀

閱讀教學是要發展學生的思辨能力，提升學生的思維品質，讓學生會讀書，讀好書，讀整本書，在讀的過程中會思考，能夠從不同的視角去體會作者所寫所思所感，與作者產生共鳴，從而達到能真正領會作者文章的意圖和思路。高中學生基本形成了世界觀和人生觀價值觀，而我們的學生很多對書籍的選擇和閱讀能力還停留在初中水平。例如《神秘島》《草房子》《青鳥》《湯姆·索亞歷險記》等。那么高中學生閱讀年齡就沒有與其實際年齡相匹配，沒有和高中語文所要求的閱讀水平相契合。高中學生出現這些閱讀現象，學生不能選擇更有難度或更有挑戰的書籍，主要原因可能是初中階段為了考入更好的高中，學生花更多時間用在做題，學生沒有必要的閱讀習慣，缺乏更多的閱讀積累，所以到高中階段縱使教師推薦好書給他們，他們也未必能接受消化。

（二）速成式閱讀，課外閱讀無法延伸

閱讀教學是一個長期積累的過程，甚至可以追溯到初中的閱讀量，或者小學的閱讀量，需要一個長期的量的積累，而不是短期內就可以提升的。高中語文課堂教學的時間是有限的，尤其是課堂閱讀教學，除了完成文本教學外，教師很少有時間給學生去閱讀，更別說整本書的閱讀了。作為語文教師只能把閱讀時間推到了課外閱讀，而農村高中的核心目標是要高考成績，學生每天從早晨到晚上課程安排得滿滿的，學生基本沒有自己的時間用于課外閱讀，作為農村家庭的孩子受到客觀條件的限制，家中藏書少，學生的課外閱讀更是少，他們很難養成良好的閱讀習慣。家長更愿意讓孩子參與作文速成班，給學生報作文輔導班，而沒有培養學生閱讀的習慣，因此課外閱讀形同虛設。

（三）碎片化閱讀，缺乏整本書閱讀

隨著社會發展，人做事更追求功利化、效率化，傳統的書本式的閱讀形式受到挑戰。更多的高中學生選擇電子閱讀、碎片化閱讀，為高考成績而進行功利化閱讀，都是看到哪讀到哪，這樣的閱讀效果大打折扣，學生對整個文章的理解是碎片化的，對作者的思想的理解是片面的，只能做到只知其一不知其二。所以，要深層次地閱讀，就需要靜下來進行整本書閱讀，在閱讀的過程中，學生能夠概括故事的情節，能夠寫出自己的感悟，才能更深刻地理解書中包含的意境和思想。

二、提升高中語文閱讀教學之價值分析

（一）讀什么，奠定閱讀之基

閱讀需要長期的積累，需要從小學、初中到高中形成一個完整的閱讀內容系統，每個階段的閱讀目標、閱讀內容、閱讀效果、閱讀數量等都要有一個量化分析，經過這樣的整體閱讀，學生的課外閱讀量增加，人文素養提升，語文學科的核心素養得到提升。

（二）為什么讀，引進閱讀之階

閱讀是學生的基本技能，不僅僅對語文學科，可以說閱讀對所有的學科都有著深遠的影響，經常會聽到有別的學科老師抱怨學生語文都學不好，連基本的題目都讀不懂，不理解題目的意思還談什么做題呢？因此要把閱讀教學作為高中階段重點來抓，班主任、學校都要積極配合，語文學好了，閱讀教學提升了，為其他學科的學習奠定了基礎，也為學生將來走入社會打下扎實的基礎。

（三）怎么讀，提升閱讀之巔

怎么讀，是擺在高中語文教師面前最現實的問題，如何指導學生去閱讀也體現了語文教師的專業素養。語文教師的閱讀素養直接影響著學生的閱讀興趣和閱讀品位，有閱讀積累使語文教師在教學過程中能夠旁征博引，能夠指引學生愛上閱讀，能夠教給學生良好的閱讀方法，能夠培養學生良好的閱讀習慣，讓學生終生受用。

三、高中語文閱讀教學策略

（一）提高語文教師的專業素養

首先，教師要緊跟課程標準，明確教學目標。課程標準是教師在教學過程中要認真學習貫徹的，教師要緊跟課程標準，明確教學任務。普通高中語文課程標準指出：學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展;堅定文化自信，自覺弘揚社會主義核心價值觀，樹立積極向上的人生理想，為學生的全面發展，思維發展與提升，提高學生的審美鑒賞與創造，提升學生對中華優秀傳統文化的傳承與理解。

其次，教師要提升自己閱讀能力，指導學生深度閱讀。教師的閱讀積累和閱讀品位直接影響著學生，教師自己如果不閱讀，就不可能幫助學生找到閱讀的路徑，也不可能對學生進行閱讀指導，更不能對學生的閱讀進行點評，以提升學生的閱讀水平和閱讀能力。如對《契訶夫短篇小說選》來說，教師先確定好版本，一般選擇人民文學出版社或者上海譯文出版社的較好，選擇最優秀的譯文進行閱讀，更能貼近作者的思路，方便有效指導閱讀以及分享閱讀收獲。教師要先在前期深讀，然后可以與學生共讀。在師生共讀的過程中，教師可以和學生以平等的身份進行探討，讓學生說出自己心中所想所思，教師再加以觀點的碰撞，這樣在教學相長中提高。

（二）完成閱讀教學任務群

普通高中語文課程標準對閱讀教學進行了任務群分類，在不同的任務群教學中有著不同的要求，高中語文教師在閱讀教學過程中要緊跟課程標準，認真鉆研教材教法，完成高中閱讀教學任務。如閱讀教學任務群有：整本閱讀與研討、文學類閱讀、思辨性閱讀、實用性閱讀、中華優秀傳統文化閱讀、唐宋八大家散文閱讀、中華現當代文學閱讀、外國名家閱讀等，不同的任務群要求不同。

如文學閱讀與寫作任務群指出：本任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。課內閱讀篇目中中國古代優秀作品應占1/2。閱讀教學中，文本閱讀是最基礎的，在課堂教學中，教師要對課文閱讀做好讓學生精讀。對于有些需要背誦的名篇還要指導學生去背誦。閱讀是讀者與文本之間的對話和交流的過程，教師要讓學生在閱讀過程中有自己的感悟，有自己的觀點，可以讓學生撰寫讀書筆記，和同伴進行交流等。通過這一過程，可以提升學生的精神修養，提高學生的語文核心素養。

（三）在相互交流中提升閱讀

閱讀是一個孤獨的過程，也可以是一個共鳴的過程。高中語文閱讀教學中，教師可以讓學生自己先讀，然后列出自己的觀點，把班級分成不同的小組，采取小組長負責制，在小組之間進行探討。

如在讀唐宋八大家散文選讀時，可以讓學生列出自己喜歡的作家，然后不同小組分工閱讀自己心中的作家的文章，寫出自己的讀書心得，可以拓展讓學生去閱讀作者的其他名篇。再就是課外閱讀。課外閱讀是高中語文閱讀教學必備技能，是提高學生閱讀能力必備路徑，如有的學生喜歡韓愈的文章，可以讓學生去讀《韓昌黎文集》;有學生喜歡歐陽修的文章，可以讓學生去讀歐陽修選集。同時可以去搜集作者的相關事跡，可以是作者的生活起居，這樣既提高了學生的閱讀興趣，又讓學生從整體上去重新認識自己心中的偶像。然后讓學生在小組之間進行交流，可以提高學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力。相互交流可以加深學生對作品的理解，可以拓展學生的視野，可以開闊學生的閱讀視界。

總之，隨著語文教學越來越受到重視，閱讀作為高考的重要內容，閱讀能力直接影響學生的高考成績。作為教師要清楚學生閱讀能力的提升并不是 “一朝一夕”能夠達成的。短時間的囫圇吞棗的快速瀏覽書籍、大量刷題做押題卷閱讀材料的形式提升閱讀能力，都是投機取巧的功利性做法，這樣的閱讀教學并不能收到滿意的效果。想真正提升學生閱讀能力，教師就必須從培養閱讀習慣抓起，傳授學生正確的閱讀方法和技巧，讓學生真正地融入閱讀中去，并能“人一己百”持之以恒地堅持。這樣學生的閱讀能力才能實現質的突破和飛躍，才能取得滿意的高考成績。

參考文獻

[1]王慧艷.高中語文閱讀教學的現狀及應對[J].中國科技期刊數據庫科研，2015（38）.

[2]陳彬.高中語文閱讀教學的再思考[J].蘭州教育學院學報，2016（12）.

作者簡介：湯加艷，女，1978年生，江蘇連云港人，本科，中學一級教師，研究方向為高中語文教學。