合縱連橫 悅賞散文

【摘要】散文是初中語文教學中的重要文體之一，鑒于散文取材廣泛、表達方式多樣等相較于其他文學體裁而言具有更大靈活性的特點，以及中學生人生閱歷不足、情感體驗不充分等原因，導致學生在散文閱讀時面臨閱讀效率低下等諸多困難。對此，部編版七年級語文下冊第五單元單元學習介紹中說：“建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或者不同之處，以拓展視野，加深理解。”因為“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的”（俄國教育家烏申斯基語），可見，比較作為一種方法運用到語文教學當中的作用是不言而喻的。

【關鍵詞】對比閱讀;深入情感;托物言志;突出手法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0076-02

【本文著錄格式】吳暉.合縱連橫? ?悅賞散文——淺議中學語文教學中的散文對比閱讀 [J].課外語文，2021，20（09）：76-77.

中國的散文寫作歷史源遠流長，從《春秋》《左傳》《論語》等先秦諸子散文，到唐宋山水游記、傳記散文，再到明清時期“七子”“桐城派”散文，散文在中國文學史上散發著熠熠光輝。中國現當代散文的成就也不容小覷，朱自清、郁達夫、史鐵生等優秀散文家也為中國文學史留下了濃墨重彩的一筆。面對眾多優秀的現當代散文，學生該如何閱讀并提高閱讀效果呢？在此主要以托物言志為表現手法的散文為例，以閱讀為基礎，以對比為方法，從縱向深入情感、橫向突出手法兩方面結合初中語文教學實踐談談中學散文的對比閱讀。

一、縱向深入情感——同一作者，不同作品對比閱讀

一時代有一時代之文學，“知人論世”就恰如其分地說明了時代、社會的發展以及個人人生經歷對文學作品的深刻影響。《紫藤蘿瀑布》寫于1982年，宗璞經歷了世事、人事的傷痛無法紓解，行進中的一次偶遇讓紫藤蘿的盛衰暗合了作者的人生經歷，由“物”及“人”，物我合一，紫藤蘿旺盛的生命力流入了宗璞的心，作者悟出了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”生命哲理，重新獲得了“張滿了帆”的精神力量。散文的景之美可以通過聯想想象、聯系生活得到美的感悟，情之美、理之美則不易體驗。文本中往往包含了作者情思的細膩表達，深深地烙印上了寫作者獨特的個人魅力與價值取向，作為讀者閱讀散文要突破時空限制，主動進入作家構筑散文的生活世界、情感世界中，貼近作者、貼近作品生活。生活在新時代的中學生或可以從歷史資料中得以窺見一些時代的影子，卻無法深入地感受人在時代中所經歷的情感與生活，此時或可以用同一作家的類似作品輔助、加深學生對散文情感、理趣的感悟。

宗璞的另一作品《好一朵木槿花》也寫到了花之衰落：“許多花木慘遭摧殘”;人之不幸：“前年秋至，我家剛從死別的悲痛緩過氣來不久，又面臨了少年人的生之困惑。我們不知道下一分鐘會發生什么事，陷入極端的惶恐中”;同樣偶遇了木槿花“紫色的流光”，“倚著明亮的紫霞，微笑地看著我”。作者跨過花圃障礙，去看“從重壓下掙扎出來的花”，驚喜、驚嘆于木槿花“土埋大半截了，還開花”的生命的悲壯之中。宗璞筆下的花儼然已成為不屈不撓、敢于面對一切困難的化身——花開花謝的生命過程中都遭遇了各種生命的無可奈何和不幸，又在花枯花榮中感悟生命的真諦后擁有了繼續前行的豁達與樂觀。

散文是一種與生活極其貼近的文體，我們所生活的世界本身就是錯綜復雜、富于變化的，事物之間存在著許多聯系，優秀的散文作家是厘清生活與情感的高手，優秀的閱讀者也應該是有著豐厚的生活體驗的人。由于個體生活經驗的復雜性，散文相較于其他文學體裁而言也具有更大的靈活性，散文寫作是根據不同的作家寫作意圖（情感）而定的。對相同作家、相近作品的縱向對比閱讀可以幫助學生在比較中深入文本，體悟作家情感，探索散文意趣，提高學生的審美能力，同時讓課堂變得有效、高效。閱讀，尤其是散文閱讀屬于學生的個人化行為，縱向對比閱讀可以有效地幫助學生突破因閱歷不足帶來的情感體驗障礙，在文本中獲得人生的有益啟示。同時在共同之處、相似之處的比較閱讀中，多方面、多層面地補充課堂內容，發散學生思維，提高學生思考能力，也在對比中提高學生的閱讀興趣、訓練閱讀能力，使之記憶深刻、理解透徹、啟示深入。需要說明的是，散文的閱讀應該注意從整體出發，先看全局結構再挖掘細節內涵，不應將其過分碎片化閱讀。

二、橫向突出手法——不同作家、作品對比閱讀

“千古文章意為高”，于普通事物中挖掘內在思想，在立意上別具一格。部編版七年級語文下冊第五單元的教學安排中要求學生學習并掌握“托物言志”的表現手法。所謂“托物言志”就是通過對一物的描寫或敘述，表現作家的志向、情感、情操、愿望、要求等的一種文學表現手法。作家之“志”依托在具體的“物”之上，“物”成為了作者旨趣的寄托，正所謂“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩”。托物言志是散文普遍且常見的藝術手法之一，學習這一手法可以幫助學生感受“一花一世界”的寫作魅力。對“托物言志”手法的理解重要的是“物”與“志”之間的關系：文本中所寫之“物”與所言之“志”之間有何關聯，進而理解作者“托物”的真正用意，由表及里、由淺入深地層層感受。實際的教學過程中，與其讓學生背誦“托物言志”的概念，不如讓他們在不同文本中對“物”的敘述與描寫中體會作者對“物”的情感、態度方面的變化。對具有相同寫作手法的、不同文學作品的鑒賞可以讓學生獲得思維的發展，積極調動已有的知識經驗，將所學知識遷移、延伸，同時將平時閱讀時獲得的情感體驗、思考思維加以有效運用，發展學生的文學鑒賞能力，激發學生對文本的探索、尋找。需要注意的是，我們掌握散文行文、手法運用上的一般規律后，在閱讀上也要由點到面，由一般到個體，具體問題具體分析，不可一概而論。

與《紫藤蘿瀑布》同屬一個單元內容的賈平凹的散文《一顆小桃樹》在教學策略上就可以采取橫向對比的閱讀方法。文中那棵不被家人重視和喜愛的小桃樹和“我”不僅在生活上，情感上也同“我”建立了聯系，小桃樹就是另外一個“我”：小桃樹的生長過程與我的成長經歷重合——人生夢想在歷經風雨中也在挫折中走向強大。兩篇文章里每一段有“物”陪伴的經歷都升華了他們的人生，人與“物”交融， “物”使文章的情感主體具體化、形象化，使學生通過對“物”的形象的分析，理解與領會文章旨趣，體會形象的“物”與抽象的“志”巧妙結合，學生亦可從文章中獲得一份關于人生磨礪的有益啟示。課堂上如果僅僅是對寫作表現手法的重復“申明”，則是對文本賞析的低層次徘徊不前，因為托物言志的散文作品因所托之“物”不同，“志”也不盡相同：《紫藤蘿瀑布》讓人感嘆于生命的旺盛與偉大，《一顆小桃樹》則讓人體悟到人生信念的堅定與頑強。“物”已經深刻地浸染了作者“個性的”“獨特的”情感旨趣，相同的表現手法，相似的言“志”之物成就了散文各色的情感意蘊與作家作品特色。

與其說對比閱讀是一種有效的閱讀策略，不如說是一種閱讀思維，對比閱讀的意義不應為了“對比”而對比，應該給學生提供一個恰當的對比切入點，提供給學生一種解讀文本的新視角、新方法。如果說縱向對比是“求同”的話，那么橫向對比是“求異”，“同”是共性，“異”為個性。“求異”更能提高學生的理解能力、感悟能力與發散思維。

散文歷來被稱作是文學的“入場券”，以其獨特的審美價值成為中學語文教學中不可忽視的重要組成部分，教材里許多優秀的中國散文作品都需要師生共同挖掘其中的旨趣。盡管散文閱讀教學依然面臨著諸多困境，但散文閱讀可以陶冶學生的性情，在發掘學生內心的純凈，增強學生的自信、自強等方面具有不可替代的作用。通過對比閱讀，增加課堂容量，達到舉一反三的目的，讓課堂變得更高效：學生不僅可以熟練掌握托物言志這種表現手法，且可以在實際閱讀中拓展閱讀范圍，提高此類型文章的閱讀品質，破譯散文密碼，領悟散文主旨，體會散文的獨特魅力，以情識人，用自由、自然的狀態感受散文的意境與情懷，繼而帶動學生寫作能力的進步，在實際的寫作中托具體一“物”，仿寫文章，體會“言志”的樂趣。

需要我們注意的是，對比閱讀也存在著一些誤區，如文章較難、與課堂脫節、只看字句不顧篇章等問題。因此教師在選擇對比閱讀的文章時應該注意難易程度以及所對比文章之間的（情感、手法、主題等方面）貼合程度，尤其是多篇文章的對比閱讀要注意主次之分。教師要整合、比較文章，要適當舍棄面面俱到、蜻蜓點水式的淺入，抓住其中一方面深入、精講或許會起到事半功倍的效果。總而言之，無論何種教學策略都要發揮相應的作用，都應該讓學生品散文之“味”，悟散文之“魂”，體散文之“情”，走進高效閱讀之路。教師要在實際的語文教學工作中總結經驗、提升能力，在課堂上有思考、改變、進步。

參考文獻

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[3]王國維.人間詞話[M].北京：人民文學出版社，2018.

作者簡介：吳暉，女，1987年生，甘肅蘭州人，研究生，中學一級，研究方向為中學語文教學。