淺談小學低年級寫字教學評價策略

【摘要】寫字既是小學語文教學的重點，又是語文學習的基本功。近年來，我國低年級小學生寫字情況堪憂。本文主要分析了小學寫字教學評價存在的問題，研究寫字教學的相關評價策略，從而促進學生寫字能力的提高。

【關鍵詞】小學低年級;寫字教學;評價策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0080-02

【本文著錄格式】劉惠琴.淺談小學低年級寫字教學評價策略[J].課外語文，2021，20（09）：80-81.

《語文課程標準》指出：“寫字是小學語文一項重要的基本功，既是第一學段的教學重點，也貫穿于義務教育階段始終。”基于寫字教學階段，一個行之有效的評價制度對寫字教學往往起到事半功倍的作用。筆者結合在寫字教學中遇到的問題以及實際需要，分析了在寫字教學中運用的評價策略，從而促進學生寫字能力的提升。

一、低段寫字教學評價現狀及評價意義

寫字評價缺乏有效的評價機制，考試成了寫字評價的重要手段，教師只看學生書寫的對錯，忽視書寫的好壞以及書寫的習慣的養成;只關注字的筆畫正誤，忽略字的間架結構和筆鋒神韻。《新課標》指出：要以寫字評價為契機，充分激發學生對寫字的興趣與熱情，對寫字姿勢與寫字習慣予以廣泛的關注和高度的重視，評價對學生發揮導向作用，使學生提高寫字的水平，減少錯別字。可見，評價對寫字教育起著不可低估的作用。但是具體如何實施寫字評價，新課標并沒有具體指引，作為一線教師的我們，應該結合實際教學和學生的寫字現狀，量身定做有效的評價策略，從而提高學生的寫字能力。

二、小學低年級寫字教學評價的策略

（一）評價標準具體化

1.重視書寫習慣的評價

低年級學生是形成良好寫字姿勢的最佳時期。課堂上，教師充分利用課堂時間及時檢查學生的寫字姿勢是否正確。課后，發揮家長的力量，及時提醒學生規范寫字姿勢，并利用寫字姿勢評價表，對學生的寫字姿勢進行全面評價，教師根據評價表反饋的信息有針對性地指導學生改正寫字習慣存在的問題。

2.重視寫字規范的評價

把漢字寫規范，就要寫好漢字的基本筆畫、偏旁部首、間架結構。首先，寫好基本筆畫既是基礎又是難點，教師可以采用動畫的方式展示筆畫的起筆、運筆、收筆過程，適時評價，讓學生更直觀地記住字的筆畫乃至整個字。其次，引導學生掌握偏旁部首的變化。教師要善于總結同一類型字體的書寫特點，以點帶面，把學習一個字的書寫技巧運用到相同類型的字中。例如在學習“清、請、請、情”這個幾個結構一樣的青字家族的字時，以“清”字為例確定評價標準：“清”字左窄右寬;右邊青字頭三橫要等距;下面“月”撇要變豎，里面兩橫左接右離;整個字要擺在田字格中央，不“頂天”也不“立地”。通過詳細的評價，不僅能掌握“清”字的結構布局，筆畫的細微變化，還會把在這個字中學到的書寫技能運用到同一家族的字中去，提高了寫字的學習效率。最后，引導學生對漢字的結構布局進行評價，從“整體”出發，揣摩字形特點。例如：多橫多豎等距離（青、色）;多點多撇不排齊（江、家）;半包若即若離（醫，包）……通過引導學生觀察，提高學生對漢字整體框架的把握能力。

（二）評價主體多元化

1.教師鼓勵評價

寫字教學可以采用“語言面批”與“個性寫批語”相結合的評價方式。對于書寫能力較弱的學生，握著他們手仿寫，讓他們對整個字的書寫過程有整體的感覺;對書寫優秀的學生，及時表揚，把一些寫出書法味道的字隨堂展示，激發學生寫字的熱情;當發現學生有寫得不到位的地方，采用有趣的個性化評價指導改正，如：“小房子都住不下你的字寶寶了，幫它瘦瘦身吧！”“怎么把筆直的豎寫成了駝背的老爺爺呢？”“如果寫字時再用點力，你的字寶寶就不會那么容易被風吹倒了！”在進行“語言面批”的時候，我們要多用真誠、鼓勵的語言。在批改學生書寫的作業時，除了評等級外，還要對學生的字進行圈畫評價。書寫得漂亮的，畫個小星星表揚;筆畫不規范的，教師范寫筆畫;整個字沒有寫好的，在旁邊寫上一個范字讓學生重寫。根據學生書寫情況寫上簡短的批語，如“你的字筆鋒突出，運筆有力！”“你認真書寫時，字寫得真漂亮！”“如果你再用力點你寫的字會更有精神！”等等。無論是“語言面批”還是“個性寫批語”，都要從學生實際能力出發，分層評價，評價語要清晰具體、對學生書寫具有啟發和導向作用。

2.學生自主評價

觀察漢字是欣賞美的過程，而寫后對照漢字進行自主評價就是追求美的過程。我們可以采用“看、描、寫、改、獎”的方式引導學生自評。“看”即看老師范寫，尤其看重點筆畫的書寫;“描”即臨摹范字;“寫”即自己再書寫;“改”即對照范字，認真修改自己寫的字;“獎”即在書寫得最接近范字的字旁畫上小紅旗自我獎勵。比如在寫“風”字的時候，可以這樣指導學生自評：第一筆撇是豎撇，第二筆橫斜勾是“風”字的主筆，橫要平，斜要緩，滑到下面才往上勾，要注意與橫折提區分開;最后兩筆撇和點要裝進風字框里面，通過詳細的指導為學生自評指引方向，讓寫字由被動地接受變成了主動地學習。學生在不斷發現和修正中逐漸提高觀察能力和審美能力。

3.同學互助評價

同學互評是實現智慧共享的最好學習方式。教師引導學生先用心發現別人書寫的優點，再委婉指出還可以寫得更加好的地方。如果遇到難寫或易寫錯的字，則全班同學一起評，例如學習寫“象”字的時候，這個字筆畫多，容易錯，筆者把個別學生寫的字投影出來讓大家一起評議。有的說：“筆畫有力清晰，很有精神。”有的說：“中間的‘口應當寫得扁且長。”有的說：“下面的彎鉤太彎了，大象都要倒下了。”學生在互評互學的過程中，逐漸掌握書寫的要點，寫字由單純的模仿變成了一個思考的過程。

4.家長參與評價

教師要善于擴充評價主體，讓家長也參與學生的寫字評價。學生們在家里完成的書寫作業，先讓家長對自己孩子的寫字情況進行評價。家長們都非常重視這個小任務，有的家長還在學生的本子上寫上一些鼓勵或建議的話語，例如：“孩子，看到你一筆一畫用心書寫的樣子，媽媽特別欣慰！”“孩子，看到你的字工整又漂亮，爸爸特別自豪！”“孩子，如果寫字的時候再用力一點，字就更精神了！”……家長們一句句用心如實的點評對學生書寫進步有很大的鼓勵作用。其次，充分利用“家長會”和“家長開放日”的機會，讓家長們通過翻閱班級作業本、欣賞班級學生書法作品等方式參與寫字評價。家長參與評價為寫字的可持續的進步提供了有力的支持和保證。

（三）評價方法多樣化

1.語言評價要生動

生動活潑的語言評價有助于低年級學生的理解和記憶。例如，寫“禾”字時，學生經常把第一筆平撇寫成了斜撇，把兩邊的撇捺寫得一長一短或者比中間的豎還要長。我們可以這樣引導學生記憶：“禾”字就像一個準備跳舞的小女孩，撇就是她頭上的帽子，不能寫得太斜，不然帽子會掉下來，中間的豎代表雙腿，左右兩邊的撇和捺分別代表小女孩伸展的雙臂，長短一樣，接著讓學生們站起來做動作示范，“禾”字就非常形象地展示在學生面前。又如學習“飛”字，有些學生把撇和點寫得一長一短，教師可以這樣評價：“撇和點就像小鳥的雙翅，如果翅膀長短不一，小鳥就飛不起來了。”通過生動的語言評價，單調的寫字教學就增添了許多生趣，學生寫字興致也得到提高。

2.符號評價添趣味

趣味性的評價最能激發低年級學生的學習熱情，教師要善于經常變換各種新穎的貼紙符號來鼓勵學生，例如：“小獎杯，小皇冠，太棒了，真厲害，加油哦……”通過各種新穎符號獎勵，調動他們寫字的積極性。其次，采用貼紙換小禮品的方法來延續他們的寫字熱情。例如：五個“太棒了”換一個“大拇指”貼紙，五個“大拇指”貼紙換一個卡通橡皮。通過環環相扣的鼓勵，學生認真的書寫態度才得以保持。

3.展示評價促進步

低年級學生好奇心強，表現欲高，教師可以在教室開辟一個“爭當小小書法家”的展示欄，為書寫能力不同層次的學生創設展示舞臺，定期更換進步的以及優秀的作品，讓不同能力層次的學生感受到成功的喜悅。書寫的作品展示臺就像教室一道亮麗的風景，學生課余經常會去欣賞評價，在欣賞評價中學習別人的長處，從而樹立追趕的目標，班級良好的書寫風氣也會漸漸形成。

綜上所述，多樣化的評價策略能夠有效地調動學生的主觀能動性，讓學生自主克服不良的寫字習慣，有利于學生身心發展的同時也有助于學生寫字水平的提高。

參考文獻

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作者簡介：劉惠琴，女，1983年生，廣東四會人，本科，小學語文二級教師，研究方向為小學低年級寫字評價策略。