基于“三單一案”的活力課堂建構與校本實踐

楊雷華

摘要：中等職業學校課堂教學模式改革的關鍵在于激發師生的生命活力，并且符合校本教學模式建構的規律。學校在“活動單導學”“任務單導學”“項目單導學”“案例教學法”等教學模式改革中積累了一定成功經驗后，嘗試在分課型構建教學模式理論的指導下，探索基于“三單一案”的活力課堂建構與實踐。

關鍵詞：“三單一案”;活力課堂;校本實踐

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094-（2021）01C-0054-05

一、不忘初心守根本，活力課堂開新程：學校課堂教學改革的現狀與基礎

課堂是教書育人的主陣地，是學校管理的關鍵所在，抓住課堂就抓住了學校質量提升的生命線，這是如皋中專人的共識和追求。2009年，如皋教育開始推行“活動單導學”教學模式，江蘇省如皋中等專業學校也加入了這場轟轟烈烈的教改活動之中，在公共基礎課沿用至今。學校初步形成了公共基礎課“活動單導學”、專業理論課“任務單導學”、專業實踐課“項目單導學”、德育課“案例教學法”的教改模式。豐碩的課改成果讓學校在2018年榮膺“江蘇省教學管理30強”稱號。

但學校課堂教學改革的腳步并未停歇，2019年下半年，學校在申報江蘇省領航計劃建設單位的過程中，通過對課堂教學現狀的調研，為了解決課堂教學中存在的問題，將課堂教學改革向縱深推進，再上教學改革新臺階，學校提出了打造基于“三單一案”的活力課堂教學模式的改革思路。

二、“三單一案”有共情，活力課堂集大成：基于“三單一案”的活力課堂的內涵解析

（一）守正開新，從既有的課改模式中找到新的出發點

“三單一案”、活力課堂共同的理論基礎是有效教學理論、交往實踐理論、主體互動理論和情境教育理論。學校嘗試在原有課改模式的基礎上進行總結提升，以“互聯網+”“智能+”信息化手段，推進以學生為中心的教學設計與教法改革，著力打造具有職業學校特色的課堂，形成符合域情、校情、師情、班情、學情的基于“三單一案”的活力課堂教學模式。

基于“三單一案”的活力課堂的另一個理論基礎是分課型構建教學模式，它是一種比較科學的教學模式的研究思路或者理念，其本質是根據學科知識的特征以及不同特征知識的不同教學目標來設計教學模式。它強調根據教學內容的不同，以同類教學內容不同的課例為基礎，從而歸納出適合這類教學內容的教學模式。

我們將基于“三單一案”的活力課堂定義為：以公共基礎課“活動單導學”、專業理論課“任務單導學”、專業實訓課“項目單導學”、德育課“案例教學法”為基本架構，教學內容與學生日常生活、未來職場環境密切相關，教學目標明確，教學方法得當，課堂氣氛活躍，教學資源豐富，由師生共同構建、具有生態特征以及時間和空間延展性的教育教學實踐場所。

（二）和合共生，形成基于“三單一案”的活力課堂的基本架構

學校教改研究小組通過不斷的頭腦風暴和實踐總結，找到了不同教學模式論、不同教學方法觀的異同點和規律。在“和”“合”互通，“相異相補，相反相成，協調統一，和諧共進”的思想指導下，倡導學生、教師、教材、資源、方法、評價等和諧發展、共生共榮;倡導課堂上師生、生生的協同合作、資源共享、以和取利、協調發展。總結出打造基于“三單一案”的活力課堂的5個方法：激活師生、用活教材、做活資源、盤活課堂、靈活評價。（見圖1）

基于“三單一案”的活力課堂的“活力”體現在以下8個方面：知識有活力、教師有活力、教法有活力、學生有活力、資源有活力、課堂有活力、評價有活力、結果有活力。

1.知識有活力。教材不能不用，要活學活用。部分教學內容與學生的生活、未來工作實際嚴重脫節，是造成教與學困難的主要原因之一。如果能將講授的知識與學生的生活有機對接，讓學生感受到所學內容就在自己身邊，看得見、摸得著，就會消除恐懼感、神秘感，從而產生濃厚的親近感和學習興趣。所以，我們要將課本知識與現實生活有機融合，讓知識“活”起來，帶學生走近現實生活，讓學生在生活中體驗、應用，“激活”知識。

2.教師有活力。談到課堂教學改革，更多關注的是學生，我們認為“致學校之治者在教師，成學校之才者在課堂”，教師才是學校課堂教學改革的關鍵所在。職業教育的教師并不比普通教育的教師要求低，職業學校的課并不比普通學校的課好上。由此，我們對活力教師的標準定義為：胸懷教育理想、擁有健康身心、培養興趣愛好、掌握教學方法、養成學習習慣、跟上時代節奏。

3.教法有活力。教無定法，貴在得法。在課堂教學中，每個教師因為性格、知識、經驗不同，會形成具有自己風格的教學方法，但不管哪一種教法，都要將學生的個性發展置于教學活動的中心，將枯燥的知識處理成學生“跳一跳，夠得到”并能產生共情的教學內容，讓課堂成為學生愿意參與的“活動場所”。我們將教師教學方法的發展分為三個境界。第一境界：教無定法，精于一法;第二境界：教有定法，不拘一法;第三境界：教學得法，自成一法。

4.學生有活力。蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。”中職生經歷過中考的失利，職業學校的課堂教學更應在有限的時間和空間里，滿足學生的積極要求，放手讓學生多看、多做、多動、多說、多想，使學生成為參與者、探索者。不能每時每刻都將學生當“考”生，要讓學生在主動參與、自主探究的過程中激發活力，體驗學習的樂趣。

5.資源有活力。教育部辦公廳2019年10月印發的《中等職業學校公共基礎課程方案》中明確提出，鼓勵學校自主開發或與其他學校、教科研機構、合作企業等聯合開發紙質資源、數字化資源和地域特色資源等公共基礎課程資源，促進資源共建共享。職業學校的課堂教學在“以本為本”“以綱為綱”的基礎上被賦予了更大的自由度。如皋中專每年投入30萬元左右，組織教師自主開發課程資源，學生也參與其中。實踐過程中發現，教師更愿意將自己開發的資源應用于課堂教學。只有應用于課堂教學，并具有自主創新、素材豐富、易用有效、使用得當等特性的資源才是有活力的資源。

6.課堂有活力。課堂教學是教師與學生、知識與情感、方法與態度的相互作用下實施的，民主平等和諧的活動與環境、可以被接受的知識與方法、共同的理念與追求才能促進課堂教學健康發展與學生潛能的挖掘，師生熱情高漲、主動參與的課堂氛圍才能形成。

師生互相尊重，傾注愛心，教師信任的目光投向每一個學生，溫暖的話語灑向每一個學生，課堂必然有活力;師生互相信任，真誠相待，教師相信每一個學生，通過持續的激勵，學生發表獨特的看法與不同的意見，在持續的成功中增強自信心，在信任、期待中健康成長，課堂必然有活力;師生互相寬容，共同激勵，教師寬容學生的缺點，激勵其進步，真誠地給予每一個學生以點撥、啟發，使學生擺脫壓力與束縛，學生在教師的寬容、激勵中健康成長，課堂必然有活力。

7.評價有活力。教學評價是課堂教學中不可忽視的一項重要內容與任務，包括師生互評、生生互評等方面，無論使用哪種評價方法，我們提倡不能脫離“為了學生發展的評價”這個軌道。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。請你注意：無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟于事的。”恰到好處的評價能使學生感到滿足與自豪，激發其學習活力。在我們的活力課堂中提倡通過積極評價，增強學生自信心;通過多元評價，發現每個學生身上的閃光點;通過即時評價，使學生的學習成果得以即時鞏固;通過延時評價，給學生留下一定的時間和自由思考的空間。引導學生在發現、探究、思考和頓悟之后給予恰當的評價或小結，營造和諧的教學氛圍。

8.結果有活力。美國學習心理學家加涅把學習結果分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。這一分類系統為教師在教學中區分不同教學目標和創造相應的學習條件提供了科學的心理學依據。基于“三單一案”的活力課堂教學模式改革重視學習結果，將學習結果分為顯性和隱性兩大類，隱性學習結果主要體現在情感、態度、價值觀等方面，其重要性不弱于顯性學習結果，改革的終極目標定位為讓師生均能獲得最理想的“教學結果”。教師成就了職業理想，收獲職業幸福;學生習得了應有的知識和能力，個性得到充分發展，達到我們提出的“為了學生發展的教學”這個目標。

三、教改路徑指向明，活力課堂賦新能：基于“三單一案”的活力課堂的校本實踐

（一）實施路徑

活力課堂教學模式的主要實踐對象為中職（包含五年一貫制高職前三年中職階段）一、二年級學生，主陣地是課堂。學校成立了項目研究領導組、研究小組、實踐工作組等組織，在“三單一案”的基礎上，通過“從有模到多模再破模最后建模”的循環，對活力課堂進行理論探究與實踐探索。

通過理論學習、模式構建、課堂實踐、總結反思，找到打造活力課堂的發力點，提高課堂活力的途徑，激發教學活力的辦法和增強教學活力的策略。研究的核心內容是提高學生的學力;研究的關鍵是激發學習的活力和激情，激活生命成長的動力;課堂教學的目標是逐步改變課堂生態，增強師生活力，激發學科興趣，形成良好的師生關系，實現課堂育人。

（二）實施措施

1.統一思想，全面推行基于“三單一案”的活力課堂教學模式。首先要消除教師在教學模式改革中的一些疑慮。如實施教改是否增加教師工作量，教師應如何掌控課堂，如何實現課堂是學生學習、質疑答疑、理解、消化、應用的課堂而不是教師的個人展示場所，如何評價教師與學生，各教學環節中師生如何做才能實現提升課堂的活力等等。疑慮消除之后，教學改革才能全面展開。

2.有計劃、有目的地安排項目改革團隊成員上“活力課堂”示范課，讓全體教師“改有所學”，盡快理解改革的目的，并熟練掌握活力課堂教學模式的精髓。

3.繼續做好課堂評價改革。課堂評價既有對教師的評價，也有對學生的評價。具體評價體系進一步強化對學生的評價辦法，做到課堂評價、日評價、周評價、月評價、學期評價相結合，激發學生的學習激情和活力，形成相互督促、互相學習、彼此競爭的良好學習局面。

實施過程中將活力課堂定為一星、二星、三星3個層級。一星級活力課堂學生學習情況占比60%，從課前預習、學習過程、學習效果3個維度進行評價，教師導學情況占比40%，從導學設計、課堂活動、個人素養3個維度進行評價;二星級活力課堂提高學生表現所占比重達到70%，分別為有效先學、獨立思考、適當合作、主動交流、大膽質疑、認真傾聽和善于歸納，對教師的評價分別從內容科學、善于引導、充分激勵、語言精練、媒體恰當5個方面進行;三星級活力課堂學生占比80%，分別從自覺先學、獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質疑、自主構建、應用技術7個維度進行評價，教師占比20%，包含價值引領正確、學科素養突出、學案設計科學、講授簡明扼要、媒體應用恰當5個維度。

具體實施分三步走：第一階段，所有教師都應達到一星級活力課堂的要求，并重點推出30%二星級活力課堂作為示范;第二階段，所有教師必須達到二星級活力課堂要求，并推出30%三星級活力課堂作為示范;第三階段，80%的課堂達到三星級活力課堂要求。

（三）價值與反思

在基于“三單一案”的活力課堂教學模式構建與實踐過程中，我們運用了現場型校本研究的方式，在全面推進中等職業教育課堂教學改革的背景下，以促進教師、學生和學校發展為目的，以學校面臨的教育教學問題為研究對象，以學校為研究基地，以學校教師為研究主體，并在專家的引領與指導下達到解決問題、提高課堂教學質量的目的，最終促進師生共同成長。

1.最大限度地進行了校本化教與學方式的變革。確立了不同課程類型課堂教學改革的不同模式，讓教師做到因課（課程、課堂）施教，因材（教材、學生）施教，最大程度地符合職業教育人才培養的要求。教學方式強調自主學習、小組合作學習、探究性學習等形式;教學元素鼓勵將知識、資源、信息、數據等時代元素涵蓋進來;教學特征上既要突破時空界限，又能根據學生個性化需求動態調整內容及方式。

2.最大限度地促進師生共同完成學習空間的重構。利用教學平臺移動端實現移動互聯、激活課堂，構建自主高效的活力課堂教學模式，做到線上與線下教學一體化，學生可以根據個性特征進行自適應學習，教師可以根據教學內容對學生進行個性化服務定制。教師可以通過平臺數據對課堂教學進行客觀、準確的分析，優化教學方式和學生學習方式。

3.最大限度地優化課堂教學質量評價方式。遵循職業教育評價方式變革，課堂評價主要內容從知識傳承轉向核心素養提升。除了課堂上師生、生生現場表現性評價，教師還可以利用網絡教學平臺移動端課堂教學的全錄播數據進行課堂教學質量分析與評價、教學過程分析與評價、教學管理系統結構化數據的分析與評價。這種分析與評價，既可以是教師自我評價，也可以是組內教師互相評價。教研活動的方式也可以轉變為“在線課堂，移動聽評”的移動聽評課在線教研方式，打破原有評價時間和空間的界限。實現課上課后、課內課外、線上線下都能同時進行的立體式評價。

責任編輯：章躍一