綜合思維導向的高中地理課堂教學問題鏈設計分析

周鵬

【摘 要】在現代化教學模式不斷涌出的背景下，問題鏈教學模式對于學生綜合思維能力的培養有著更加顯著的效果。綜合思維的培養始終貫穿于課堂教學問題鏈的設計過程中，使問題質量得到有效強化，有效提升學習成果。

【關鍵詞】綜合思維;問題鏈設計;綜合要素;認知水平

綜合思維作為地理四大核心素養之一，也是地理學科學習方式中最為重要的，充分體現了高中地理學科內容的特點。但目前學生的綜合思維能力仍然比較薄弱，而問題鏈的教學模式則可以很好地解決這一問題。新課標實施以來，大部分教師仍然不能明確“問題鏈”教學模式在課堂中的具體實施情況，教學模式往往形似卻神不似。

一、問題鏈設計存在的問題

目前高中地理課堂教學中，針對問題鏈設計中很多問題的設計不具有相應的層次性，問題的難度沒有做到明確的區分，經常出現同一水平問題重復進行提問的情況。在問題式的教學中沒有對核心的問題鏈進行設計，而是通過不同的問題進行堆積形成的教學，沒有體現教學中的核心問題鏈。教學中的問題是聯系學生與知識的橋梁，也是師生之間相互溝通的紐帶，因此，問題設計的是否合理，對于課堂的教學成果和教學目的完成起到了至關重要的作用。

二、地理課程改革的需求

2003版新課標中明確提出，在地理教學中，要做到對問題的深入探討，并開展探究性的學習活動。2017版新課標也指出，要培養學生的核心素養，而其中最重要的就是對學生綜合思維的培養。教學建議中也明確提出了應當經常性的使用問題式的教學模式。在兩次地理課程標準中，都明確了在地理教學中要對學生地理問題意識培養，對學生地理思維能力培養，因此，在地理教學中應當加強對問題式教學的運用，而問題設計是問題式教學實施的重要因素。在問題設計中，只有將多個相互關聯的問題組成相應的問題鏈，才能夠達到對學生綜合思維的培養。

三、地理綜合思維的組成

綜合思維作為一種思維方式，其主要強調的是整體思維、時間思維和空間思維，分別是要素綜合、時空綜合、地方綜合。在我們日常的地理環境中，其是由多種要素所組成，針對地理要素的分析，是我們對地理環境特點和地理現象成因認識的基本方法，地理學科中最主要的兩個特點就是綜合性和地域性。

要素綜合是組成事物的基本單位，其對應的是地理學的綜合性特點。學生能夠從各個影響因子的角度理解地理事物和現象的成因，它是各種因素相互作用和影響的結果，有必要考慮多層次的地理要素，從而達到全面考慮地理事物成因涉及的要素以及由淺入深的了解多個要素間的相互聯系。要素綜合涉及兩個要素之間關系、多個要素之間關系，以及全部要素之間的關系;時空綜合是從時間和空間的角度把握地理學的動態性特點，掌握地理事物和現象的發展變化規律，用動態的觀點去觀察、發現和解決地理問題，去分析地理事物演化的規律，并且關注其在空間和年代上的差異，指導地理事物和現象需要在一定的時間、空間條件發展變化，最終能夠將不同時空尺度上的事物進行對比和聯系以及分析，培養出學生在實際時空下解決問題和思考問題的能力;地方綜合，從地方一體化的角度，分析自然要素和人文因素對一個地區人地系統的影響。能夠結合具體的地域解釋出符合當地人地關系的解釋。

四、“問題鏈”的實踐意義

地理知識具有較為明顯的邏輯性和系統性，問題鏈則完全符合地理知識的特點，具有較強的邏輯性和啟發性，有利于引導學生對問題的探究，其具體體現在以下幾個方面：

（一）有利于學生主體地位的體現

在問題鏈的設計中，如能夠做到對其問題良好的設計，則能夠充分激發學習的興趣、好奇心，增強學生求知欲，充分發揮學生的主觀能動性，特別是針對學習地理較為困難的學生，更加能夠體現其在教學中的積極性和主動性。問題鏈的設計是由一個一個具有層次的問題所組成，在這其中的主體則是學生，因此好的問題鏈能夠使學生主動的投入到地理的學習中，教師則做好對學生的引導作用，凸顯學生的主體性。

例如，人教版必修一中的《大規模的海水運動》中的問題設計。

問題1：分析泰坦尼克號打撈難度大的主要原因。

問題2：南安普敦的居民能看到泰坦尼克號沉沒后的油漬，你相信嗎？請說出理由。

問題3：南美洲西海岸的伊基克是否適合生存？為什么？

問題4：總結世界洋流形成的主要原因和分布規律。

整個問題鏈的設計中不僅能夠促進學生對要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析，還能夠通過問題的提出，提升學生的求知欲，使學生能夠自主地對知識進行探討和分析。在對問題逐一解答中，學生能夠從課本中原有的分布問題深化到對氣候、生物等方面問題的思考。在這個過程中，教師是引導學生思考和解答問題的主體，其以學生的角度來激發學生對知識的掌握和了解，使學生隨著教師的步伐逐漸深入對知識的探究，彰顯了學生的主體地位。

（二）有利于促進學生綜合思維素養的養成

在地理教學中，問題鏈教學方式的長期運用，能夠使學生逐漸形成發現問題和探究、解決問題的思維方式，使學生能夠在日常生活中提高對問題的解決能力。地理具有較強的實用性和生活性，這樣一來也能夠使學生們所掌握的知識在生活中進行良好的運用，從而促進教師與學生能夠對地理學科更加重視。這種思維方式的轉變，能夠使學生的思維能力得到不斷的提升。

例如，在人教版必修二《農業的區位選擇》一課中，其教學目標是能夠使學生描述人文地理事物的空間現象及其變化，解釋不同地方的人們對產業活動進行區位選擇的依據。

問題1：我國水稻種植的主要分布區？學生根據已經掌握的相關地理知識能夠答出是“秦嶺-淮河以南”，也是教師通過引導的方式，使學生對相關知識進行的再現。

問題2：為什么煙臺是蘋果之鄉？學生能夠根據本課程所學知識答出“煙臺是溫帶氣候，光照充足”因此，適合蘋果的生長。這個過程中能夠使學生將所學知識進行良好的運用，激發學生的思考。

問題3：哪些氣候類型符合水稻生長的需要？學生能夠答出三大季風氣候。這個是對學生思考的進一步引導和啟發。

問題4：為什么位于我國西北內陸的寧夏平原被稱為“塞上江南”成為我國西北重要糧倉？

學生能夠明確種植水稻要改變水源條件的前提，答出“可以引水灌溉”。

問題5：為什么江西千煙洲地區發展的是丘上林草丘間溏，緩坡溝谷果糧的立體農業模式？

此問題進一步引導學生在農業發展中地域條件的限制因素，答出“受地形限制”。

問題6：為什么茶樹分布在我國東南丘陵？使學生明確在農業發展中土壤性質的影響因素，答出“我國東南丘陵為亞熱帶紅壤，屬于典型的酸性土壤，利于茶樹的生長”。

在這個過程中，教師將農業區位選擇的影響因素貫穿于整個問題鏈中，通過問題密切聯系使學生能夠自主思考和探究，從而不斷獲取答案，促進學生求知欲的提升，使學生的綜合思維能力得到不斷的激發。

五、結束語

綜上所述，教師對教學中問題鏈的設計，應當充分遵循學生的認知規律、符合學生綜合思維能力的培養。同時，在問題鏈內容中，應當充分激發學生的學習興趣和熱情，使學生整體思維得到進一步提升。

【參考文獻】

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