王小君

摘 要：行書在整個中國書法發(fā)展歷史長河中，占據(jù)了極其重要的地位。本文結(jié)合筆者實踐體會，試從開展名帖引領(lǐng)、多種示范、梯度練習(xí)、課后習(xí)作四個方面來闡述如何正確引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗行書內(nèi)在的風(fēng)格和神韻，以此來不斷激發(fā)他們的藝術(shù)靈感，提高他們的書寫水平。

關(guān)鍵詞：行書 名帖 示范 練習(xí)

行書是介于楷書與草書之間的一種書體，大約出現(xiàn)于東漢末年。其在書寫時連筆一氣呵成，筆畫之間的呼應(yīng)是有形的牽連，從而引起筆畫上的變化百出。由此可見，對于書法教師而言，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握好行書的基本筆法、結(jié)構(gòu)和章法，從而更好地體驗行書內(nèi)在的風(fēng)格和神韻，以此來不斷激發(fā)他們的藝術(shù)靈感，提高他們的書寫水平。

一、名帖引路，感受行書的豐富變化

自有了書圣王羲之和他的《蘭亭序》，促使歷代書家孜孜不倦地研究行書，乃至后來行書大家、行書佳作輩出。如顏真卿的《祭侄文稿》、蘇東坡的《黃州寒食詩》、楊凝式的《韭花帖》、米芾的《苕溪詩帖》等。這些行書經(jīng)典，足以滋養(yǎng)心田，浸潤心扉。

1.行書筆法的奇特性

例如通過《蘭亭序》中“茂林”二字和“夫人”二字的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會其中連接的牽絲和斷開的部分速度與節(jié)奏上的細(xì)微變化。又如：“放浪”二字和“俯仰”二字的疏密對比，能使學(xué)生比較直觀地體會到筆畫粗的行筆速度應(yīng)稍慢些，而細(xì)的應(yīng)快些等等。讓學(xué)生漸漸體會到行書深層次節(jié)奏變化的奇特魅力。

2.行書字法的多變性

以《蘭亭序》為例，此篇三百余字的美文，卻有二十個不同形態(tài)的“之”字，變化莫測，每一個不同形態(tài)的“之”字動態(tài)對比，展示于學(xué)生眼前，那是一幅多么奇妙的畫面，它像一根五光十色的線索，把一顆顆珠璣串聯(lián)起來，然后編成一件精美絕倫的藝術(shù)品，讓人愛不釋手。通過對字的大小、疏密、筆畫長短等有無變化的觀察，并借助媒體的演示，使這些對比一一得到證實，使學(xué)生深刻體會到大小、疏密、長短的不同也會造成書寫的速度與節(jié)奏的變化。

3.行書章法的美觀性

如“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。引以為流觴曲水”此五行，可以用框圖或曲線圖示之，引導(dǎo)學(xué)生用心體會，這些文字的組合就像小溪流水、彎彎曲曲，動靜結(jié)合，甚是美觀。也可將其中有大小、錯落、疏密、欹側(cè)對比的字抽出，便于學(xué)生直觀地感受這些辯證對比，從中窺視到速度與節(jié)奏的豐富變化。

二、多種示范，幫助學(xué)生掌握正確的書寫方法

學(xué)生初涉行書，往往會把寫楷書時的速度與節(jié)奏帶到行書中去，這既合乎情理也是自然為之。但要注意的是行書相比楷書而言是流動的，更富有變化，不注意變通會把行書寫的呆滯、不靈動，缺乏藝術(shù)氣息。因此多種示范，能使學(xué)生搜集大量的模仿信息，從中篩選，逐步掌握正確的書寫方法，從而更好地進入行書學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

1.教師示范。教師是學(xué)生欽佩、羨慕的對象。教師的現(xiàn)身示范是最好的方法，就怕有些老師示范的時候不注意，過于“認(rèn)真”了，使得學(xué)生模仿時動作照搬照抄，所有的字都用一種速度與節(jié)奏，把行書寫得死氣沉沉，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。所以教師的示范一定要注意避開個人的不良書寫習(xí)慣，以合乎情理的方式給學(xué)生示范，加上適當(dāng)?shù)慕庹f，會達到事半功倍的效果。

2.學(xué)生示范。學(xué)生有個性差異，筆性也有好有壞，而良好的筆性一般是與生俱來的，這類學(xué)生最易掌握教師傳給的方法，稍加點撥，他們就能學(xué)著教師的動作、盡情發(fā)揮。他們是非常寶貴的教學(xué)資源，可以利用這類學(xué)生為其他學(xué)生作示范，有了他們的榜樣力量，一大批基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會看到進步的希望，提高取得成功的自信心。當(dāng)然也可以指定一些筆性較差的學(xué)生上臺示范，讓全體學(xué)生都能看到自己的不足，并及時學(xué)著調(diào)整自己的書寫狀態(tài)，多次嘗試，學(xué)生的這種潛在的靈感會被激發(fā)，教學(xué)效果自然顯著提高。

3.名家示范。教師在平時的課中肯定會向?qū)W生傳達一些古代的、近代的、乃至當(dāng)代的書法家的信息。何不利用他們的資源來吸引學(xué)生呢？已故的名家，大多數(shù)人中，我們已經(jīng)無法讓學(xué)生看到他們的示范了。可現(xiàn)在媒體發(fā)達，網(wǎng)上名家的視頻資料還是比較多的，選取一些比較典型的，比較適合學(xué)生觀摩的視頻，讓學(xué)生進一步感受行書書寫的速度與節(jié)奏。特別是當(dāng)代的，有許多臨摹和創(chuàng)作的名家光盤出售，選取其中的部分內(nèi)容作為示范的另一種方式，也有助于學(xué)生的吸收和借鑒。有條件的，可以帶領(lǐng)部分學(xué)生參加一些本地的或外地的書法家的筆會，親自領(lǐng)略大師們的風(fēng)采那是再好不過了。

三、梯度練習(xí)，幫助學(xué)生從察形到品性再抒情

學(xué)好行書，把握好書寫的速度與節(jié)奏，最根本的還在于練習(xí)，熟能生巧。

宋代米芾走的也是這樣一條熟能生巧、集古成家的道路。他臨遍古人名跡，察其形、品其性，形氣情，毫發(fā)畢具，幾乎到了可以亂真的地步。他尤其強調(diào)書法的抒情目的，而要做到抒情，掌握好速度與節(jié)奏的變化更是關(guān)鍵。

1.單個筆畫的基本練習(xí)。在練習(xí)中重點觀察學(xué)生書寫時狀態(tài)以及書寫后的結(jié)果，并及時對學(xué)生書寫時出現(xiàn)的不當(dāng)速度與節(jié)奏作出總結(jié)與反饋。一般來說，學(xué)生出現(xiàn)的問題較多的在于一個筆畫的開始和結(jié)束部分，可以重點就這兩方面進行練習(xí)，能使學(xué)生比較快地適應(yīng)筆勢連貫、行云流水的書寫方法。

2.先描后補的提升練習(xí)。這個方法重在“補”而不是描，描容易束縛學(xué)生的手腳，使動作更為僵硬，只是作為規(guī)范筆法的一個重要補充。而“補”可以使學(xué)生放開手腳、發(fā)揮性情，更容易做到和前面筆畫的筆勢連貫，即便是寫得不太美觀，也應(yīng)該鼓勵他們能大膽而不失精微。這樣，經(jīng)常的訓(xùn)練，能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，施展才華，激發(fā)他們的藝術(shù)靈感，從而較快較好地掌握書寫要領(lǐng)。

3.不同風(fēng)格的對比練習(xí)。這一層次的練習(xí)，可以使學(xué)生理解不同風(fēng)格的行書書寫的速度與節(jié)奏是不一樣的。如：可以選取顏真卿《祭侄文稿》中的幾行與《蘭亭序》的幾行作對比練習(xí)，學(xué)生通過練習(xí)后能明顯感到速度與節(jié)奏是不同的，但是教師要注意引導(dǎo)，為什么同樣是寫行書，不同的人書寫速度與節(jié)奏為什么會不一樣呢？還是除此之外有更深層次的原因，這就關(guān)系到作品的背景問題，比如《祭侄文稿》是顏真卿在極度悲憤的情緒下書寫，顧不得筆墨的工拙，故字隨書家情緒起伏，是精神和平時功力的自然流露。而《蘭亭序》是在“江南草長，草長鶯飛”的季節(jié)，王羲之等文人在蘭亭修禊，會上各人做詩，王羲之為他們的詩寫的序文手稿。序中記敘蘭亭周圍山水之美和聚會的歡樂之情。自然這兩篇行書的速度與節(jié)奏是不同的，呈現(xiàn)在人眼前，給人的感受也是不同的。

四、課后習(xí)作，提高學(xué)生書寫行書的創(chuàng)作能力

1.降低臨摹要求，激發(fā)藝術(shù)潛能。我們的教育對象是小學(xué)生，針對他們的年齡特征和接收能力，不可能像成人那樣要求他們都能做到準(zhǔn)確地臨摹，也不太現(xiàn)實。因此降低一點臨摹的要求，使全體學(xué)生都能看到自信和希望，也未嘗不是一種好方法。臨摹《蘭亭序》的其中一行或兩行，可以把字放大，局部的筆畫粗細(xì)、牽絲連帶、結(jié)體準(zhǔn)確度等不作嚴(yán)格要求，這樣學(xué)生交上來的作業(yè)就會千人千面，甚至還會有一些創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生的藝術(shù)靈感和潛能會被激發(fā)。

2.精簡習(xí)作數(shù)量，任其自由發(fā)揮。雖然看上去好像太放任自由了，其實學(xué)生都是需要正向引導(dǎo)的，只要老師經(jīng)常的表揚、鼓勵，他們是會非常認(rèn)真對待的。習(xí)作數(shù)量太多、要求過高，擔(dān)心學(xué)生草草應(yīng)付，還不如放開手腳，反其道而行之。用毛筆行書給老師或同學(xué)寫一封較短的信，看誰能像古人那樣，一封信就是一件藝術(shù)作品，在此基礎(chǔ)上，教師可以將學(xué)生的習(xí)作再次強化，二度書寫，或者多人合作等方式也可。經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種輕松的、愉悅的氛圍，能不斷地激勵學(xué)生認(rèn)真書寫，大膽發(fā)揮，使之在習(xí)作中又能嘗試和體驗行書的速度與節(jié)奏。

3.提出量性規(guī)定，開放書寫內(nèi)容。發(fā)給學(xué)生同樣的一張紙，要求學(xué)生在這張紙上完成一幅四字行書作品，書寫時間為一分鐘，要求學(xué)生嚴(yán)格按照書寫時間進行練習(xí)。學(xué)生可以是臨摹他人作品，也可以自己創(chuàng)作。由于時間和紙張大小的約束，學(xué)生在書寫時定會提高一定的速度，有意識地進行練習(xí)，加上行書本身用筆迅速的特點，比起篆、隸、楷書而言，有著更濃厚的隨性意味，筆順也不需要遵循嚴(yán)格的規(guī)矩，可隨著書寫時的靈機一動而有彈性。有可能會出現(xiàn)一些比較靈動的作品，當(dāng)然也可以在課堂上嘗試這種方法。經(jīng)常做這樣的練習(xí)，學(xué)生的行書書寫視野會逐漸擴大，會漸漸找到適合自己的速度與節(jié)奏，會為他們今后一生的學(xué)書道路打下堅實的基礎(chǔ)。

在浩如煙海的書法藝術(shù)寶庫中，行書無疑是一座最為絢爛多姿、豐富厚重的寶庫。只有讓學(xué)生多研悟名帖，并勤于臨帖，既繼承又創(chuàng)新，才能采百家花，釀自家蜜，從形似到神似，從而形成行書書寫的鮮明個人風(fēng)格。

參考文獻：

[1]陳振濂.《書法教育學(xué)》.杭州：西泠印社出版社.

[2]邱振中.《書法的形態(tài)與闡釋》.北京：中國人民大學(xué)出版社.

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)藝術(shù)實驗小學(xué) 浙江寧波）